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我们的时代,已经和正在发生着一场深刻的变革,时代发展要求我们具有开放的思维、多元的思维和主动的思维,于是,“研究性学习”便应运而生。
经过反复论证,结合自己的学科教学,笔者把教师专项课题定位为“生物教学中的研究性学习”。2007年11月20日,在无锡市教科室立项以来,在班内开展了一系列研究活动,下面是笔者在研究中的一些体会:
一、从自身做起,积累超越学生的新优势
研究性学习和传统教学相比,具有显著的优越性,但同时也对教师提出了更高的要求。研究性学习是以学生为主体的自主探索性学习,强调以学生为中心,学生才是认知主体。在教学过程中,学生一改以往被动地消极地接受知识,而变为主动地积极地探究和发现新知识。作为一个成功的指导者,事先要做足功课:你所选择的课题、创设的情境、设计的问题都必须符合学生的年龄特征和认知水平,并尽可能地投其所好。总之,要准确地把握住学生的“最近发展区”,让学生通过研究尝到“跳起来摘取果子”的甜头,这就需要教师付出足够的努力。
教师要改善研究性学习的指导方法,学会用“我建议”、“你们商量”等委婉话语,代替过去的命令口吻,这样,才能使教与学的气氛更为和谐,使学生的思维得到激活。研究性学习给教师的思想观念、知识结构和工作方式带来了全新的挑战,也给教师提高自身综合素质提供了良好机会。
二、从课堂做起,打造学生学习的主战场
随着生物课堂改革的深入,一些现代化的教学设施不断地进入课堂,为师生的教与学创造了更为有利的条件,也为“研究性学习”进入课堂奠定了良好的基础。生物教师可以抓住契机,大胆进行课堂教学改革,为学生创造宽松的学习环境,充分调动学生的积极性,让学生利用学校提供的现代化教学设施,如投影、幻灯、DVD、录音、录像资料及多媒体电脑或校园局域网去主动查阅、播放、下载资料,培养学生获取知识的多种能力,从而,适应未来社会对现代人才的要求。
研究性学习的主阵地应该在课堂,书上内容应是学生学习的主要内容。对自然与社会等问题的专题研究,只是研究性学习内容的补充与拓展,它十分重要,但对在校学生来说,只能是研究性学习的一个组成部分。
三、从身边做起,培养研究问题的好习惯
开展研究性学习,可积极引导学生走出课堂、走近社会、走进生活,探索生产生活中的实际问题。在解决实际问题的过程中,学生就会运用已经学过的知识,主动地多渠道地获取有关信息,并对获取的各种信息进行辨别、筛选和恰当的处理,对现象进行观察,针对情境提出问题、解释现象、建立假说,根据所建立的假说设计方案、进行研究等。这样,学生的能力得到了很大发展。
四、从小事做起,缩短学生之间的差距量
研究性学习强调以学生为中心,要求学生能积极地发挥主观能动性。同学之间,认知水平也存在很大差异,学习能力更是良莠不齐,研究性学习的主角往往总是那几位“脑子活络”的学生,从问题的提出到作出假设,从方案的设计到实验的操作,都由他们一手包办了,而思维滞后的学生可能还没弄清是怎么回事,于是,好的更好,差的更差,形成恶性循环。个体间发展的这种不平衡严重制约了研究性学习的顺利进行。因此,扭转学生已有的思维定势,缩短学生个体间的差距量是研究性学习得以顺利进行的保障。有效的方法是,对于表现较差的同学,应根据因材施教的原则,经常寻找机会进行交流,或者是进行心理人格方面的指导,或者是进行知识能力方面的辅导。
五、从补短做起,克服活动过程的局限性
任何一种教学方式都有其局限性,研究性学习也不例外。事实上,研究性学习方式虽有许多优点,但由于受到各种局限,其优点难以在学科教学中得以充分发挥,研究性学习的局限性表现为以下几个方面:
在传统的教学任务还没有相应改革的情况下,课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如果用传统的教学方式,只需要十几分钟就能完成,而用研究性学习的模式,就需要花费较多的时间。
并不是所有的学科知识都适合研究性学习这种方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究。
生物教学中的研究性学习虽然也可以跨学科进行研究,但主要还是局限于本学科内的有关问题;虽然它也可以在课外进行,但更主要的还是立足于课堂内。因此,研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,通过这样一种基本手段,培养学生的创新意识和实践能力。
在学习中研究,在研究中学习,学生是真正的学习主体,教师在此所起的作用是引发思考、适当指导、激励评价。研究性学习是学习生物学的一种十分有效的学习方式,也是真正推进素质教育、培养创新人才的重要途径。在研究性学习中,教师教学理念和教学方式的转变是关键所在,为此,教师要接受知识的深度和广度的考验,要接受从传授知识到指导参与这种角色转变的考验,任重而道远。要适应这样一种改革,我们能做的就是不断学习、不断实践、不断完善。
(责任编辑 罗 艳)
经过反复论证,结合自己的学科教学,笔者把教师专项课题定位为“生物教学中的研究性学习”。2007年11月20日,在无锡市教科室立项以来,在班内开展了一系列研究活动,下面是笔者在研究中的一些体会:
一、从自身做起,积累超越学生的新优势
研究性学习和传统教学相比,具有显著的优越性,但同时也对教师提出了更高的要求。研究性学习是以学生为主体的自主探索性学习,强调以学生为中心,学生才是认知主体。在教学过程中,学生一改以往被动地消极地接受知识,而变为主动地积极地探究和发现新知识。作为一个成功的指导者,事先要做足功课:你所选择的课题、创设的情境、设计的问题都必须符合学生的年龄特征和认知水平,并尽可能地投其所好。总之,要准确地把握住学生的“最近发展区”,让学生通过研究尝到“跳起来摘取果子”的甜头,这就需要教师付出足够的努力。
教师要改善研究性学习的指导方法,学会用“我建议”、“你们商量”等委婉话语,代替过去的命令口吻,这样,才能使教与学的气氛更为和谐,使学生的思维得到激活。研究性学习给教师的思想观念、知识结构和工作方式带来了全新的挑战,也给教师提高自身综合素质提供了良好机会。
二、从课堂做起,打造学生学习的主战场
随着生物课堂改革的深入,一些现代化的教学设施不断地进入课堂,为师生的教与学创造了更为有利的条件,也为“研究性学习”进入课堂奠定了良好的基础。生物教师可以抓住契机,大胆进行课堂教学改革,为学生创造宽松的学习环境,充分调动学生的积极性,让学生利用学校提供的现代化教学设施,如投影、幻灯、DVD、录音、录像资料及多媒体电脑或校园局域网去主动查阅、播放、下载资料,培养学生获取知识的多种能力,从而,适应未来社会对现代人才的要求。
研究性学习的主阵地应该在课堂,书上内容应是学生学习的主要内容。对自然与社会等问题的专题研究,只是研究性学习内容的补充与拓展,它十分重要,但对在校学生来说,只能是研究性学习的一个组成部分。
三、从身边做起,培养研究问题的好习惯
开展研究性学习,可积极引导学生走出课堂、走近社会、走进生活,探索生产生活中的实际问题。在解决实际问题的过程中,学生就会运用已经学过的知识,主动地多渠道地获取有关信息,并对获取的各种信息进行辨别、筛选和恰当的处理,对现象进行观察,针对情境提出问题、解释现象、建立假说,根据所建立的假说设计方案、进行研究等。这样,学生的能力得到了很大发展。
四、从小事做起,缩短学生之间的差距量
研究性学习强调以学生为中心,要求学生能积极地发挥主观能动性。同学之间,认知水平也存在很大差异,学习能力更是良莠不齐,研究性学习的主角往往总是那几位“脑子活络”的学生,从问题的提出到作出假设,从方案的设计到实验的操作,都由他们一手包办了,而思维滞后的学生可能还没弄清是怎么回事,于是,好的更好,差的更差,形成恶性循环。个体间发展的这种不平衡严重制约了研究性学习的顺利进行。因此,扭转学生已有的思维定势,缩短学生个体间的差距量是研究性学习得以顺利进行的保障。有效的方法是,对于表现较差的同学,应根据因材施教的原则,经常寻找机会进行交流,或者是进行心理人格方面的指导,或者是进行知识能力方面的辅导。
五、从补短做起,克服活动过程的局限性
任何一种教学方式都有其局限性,研究性学习也不例外。事实上,研究性学习方式虽有许多优点,但由于受到各种局限,其优点难以在学科教学中得以充分发挥,研究性学习的局限性表现为以下几个方面:
在传统的教学任务还没有相应改革的情况下,课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如果用传统的教学方式,只需要十几分钟就能完成,而用研究性学习的模式,就需要花费较多的时间。
并不是所有的学科知识都适合研究性学习这种方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究。
生物教学中的研究性学习虽然也可以跨学科进行研究,但主要还是局限于本学科内的有关问题;虽然它也可以在课外进行,但更主要的还是立足于课堂内。因此,研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,通过这样一种基本手段,培养学生的创新意识和实践能力。
在学习中研究,在研究中学习,学生是真正的学习主体,教师在此所起的作用是引发思考、适当指导、激励评价。研究性学习是学习生物学的一种十分有效的学习方式,也是真正推进素质教育、培养创新人才的重要途径。在研究性学习中,教师教学理念和教学方式的转变是关键所在,为此,教师要接受知识的深度和广度的考验,要接受从传授知识到指导参与这种角色转变的考验,任重而道远。要适应这样一种改革,我们能做的就是不断学习、不断实践、不断完善。
(责任编辑 罗 艳)