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摘要：任务型教学法在外语教学中越来越受到关注。将任务型教学运用到大学意大利语视听课堂中，可使语言教学真实化和课堂社会化，提高学生的学习积极性，培养学习者解决实际问题的能力。
关键词：任务型教学法；大学意大利语视听；实例
中图分类号：H772 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0201-02
一、任务型教学法的定义及相关理论
任务型教学法（Task-based Language Teaching， 简称TBLT）于20世纪80年代兴起，是交际教学法的发展。简单来说是指通过任务来计划、组织语言教学的一种途径和方式。任务型教学法强调“在做中学”，强调“学生为中心，教师为主导”。颠覆了传统的“一言堂”教学模式，教师不再是教学的中心，而转变为学习组织者与引导者。课堂中将学生的注意力集中在如何使用语言这个交流工具完成任务， 使语言教学真实化，课堂社会化。教学活动中，围绕特定的交际目的或主题，教师设计可操作的、模拟现实生活的任务；学生通过询问、合作、表演等各种语言活动形式来完成任务；学生完成任务后，教师和学生共同对学生的表现作出评价。
现有文献中关于“任务”存在很多不同定义。Long认为“任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”，比如“给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋”[1]。罗尔定义的任务在许多文献中被称为“真实任务”；Skehan认为如根据要求在地图上找出某条路线、预定酒店、给某人留言属于任务，而如把主动句变为被动句、师生间的问答练习等不属于任务；Nunan认为“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上”[2]。
对于“任务”存在很多不同的分类标准。Nunan将任务可以分为2类：“真实世界任务”或目标性任务，例如听天气预报决定旅行需要带的衣物、使用意大利语询问如何到某大学秘书处、阅读租房广告选择符合自己要求的住房；“教学任务”是指为教学设计的任务，在真实世界不一定会遇见这类活动，例如学生听一段录音后重复，听歌曲补充歌词中缺少的部分等。Pica和Kanagy等人将任务归纳为5类：拼板式任务，将诸多的信息合成一个整体。例如一个组讲一个故事，要求组中每人依次讲一个片段；信息差任务，各组所拥有的信息都不完整，为了完成任务各组需要通过协商补充信息；解决问题式任务，通过分析一系列信息，给出解决问题的方案；做决定式任务，通过协商或讨论在一个问题的多个结果中做出选择；交换意见式任务，通过讨论，学生相互交换意见，不必达成共识。
Nunan提出任务型教学设计应遵循5条原则： 1. 真实性原则。教师为学生完成任务提供的语言素材应该是语境中常出现的口语或书面语，不能是为语言教学而刻意编撰的；2. 形式/功能原则。任务要使学生能够通过运用归纳或演绎等方法来理解语言形式与交际功能和目的之间的关系；3.任务依赖原则。在教学过程中设计的诸多任务形成一个任务链，各任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接； 4.在做中学原则。学习者在使用语言进行交际的过程中学习语言； 5. 脚手架原则。任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入，逐级使学生达到交际行为的更高水平。例如当任务链中的任务涉及听、说、读、写的任务时，应将听与读的任务安排在前，说与写的任务安排在后。
英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-basedLearning [3]中提出任务型教学的三个步骤：1.前任务；2.任务环，由任务、计划、报告三个环节构成；3.语言聚焦，由分析、操练两个环节构成。
二、意大利语教学中的应用
以大一意大利语视听课堂《nuovo progetto italiano》[4]第一册第六单元的实践为例。这一单元的听力材料主要是围绕“餐厅点餐及意大利食品”这个话题。目标任务是学生们扮演意大利餐厅里的顾客和服务生，完成晚餐点餐，并确认上餐无误。
（一）前任务—教师导入任务。
前任务阶段有几个功能：教师导入围绕某话题或场景设计的任务，并激发学生对任务的兴趣；激活学生大脑中所具有的跟任务相关的词汇、短语、句子、背景知识，以促进任务的完成。教师以教授语言知识为主，附加文化注释，背景知识介绍为辅。背景知识包括指人们对社会与文化的了解的内容背景知识以及指人们对语篇的组织结构、篇章类型、文体等语言知识的了解的形式背景知识。
上视听课前预先给学生布置与本单元话题紧密结合的资料，可以是音频、视频资料或其它相关的文字资料。在上第六单元之前，要求学生分组搜集一些有关意大利点餐的听力资料，初步了解相关背景知识。上课时请学生试着用简单的意大利语单词来概述所搜集材料的内容。例如完整的意大利餐总体来说分为：前餐（antipasti），第一道（primi），第二道（secondi），配菜（contorni）和甜点（dolci）。
教师导入并讲解任务链的各个任务：1.indicare le immagini dei cibi che hanno ordinato gli clienti 2.abbinare le immagini dei cibi al tipo di portata 3.recitare le frase presenti nel dialogo 4.recitare le frase per fare le ordinazioni 5.raccontare come hanno ordinate 6. gli studenti fare ordinazioni in un ristorante。学生们观看视频或听音频，完成信息差任务、完成交换意见式任务、拼板式任務及做决定任务四种类型的任务。这6个任务既包括真实世界任务又包括教学任务。任务链中的各个任务相互关联，并最终指向任务6 gli studenti fare ordinazioni in un ristorante餐厅点餐任务即最终任务，为最终任务的完成做铺垫。 教师输入与餐厅点餐及意大利食品相关的语言、文化、背景知识，激活学生所知跟任务相关的知识。在执行任务前，先播放一个餐厅点餐的视频或其他学生完成任务的音频，使学生对该任务以及意大利语的实际使用有直观了解，了解如何完成任务。
（二）任务环。
在任务环阶段学生配对或结组，充分使用已有的语言资源来完成任务，完成任务后请几组同学汇报任务完成情况。
a.任务—学生执行任务：
任务链中具体任务的完成及音频及视频的播放可以按照以下顺序进行：1）明确任务内容，通过看练习学生预测语言材料的内容并确定听力重点；2）学生猜答案并说出理由；3）放第一遍音频或视频，组内检查并讨论假设是否正确，在讨论的基础上列出听第二遍时应注意的一些问题；4）放第二遍音频或视频，所有学生一起核对答案。播放时，教师要提醒学生注意主题句，同时记下关键词，养成边听边记录的习惯，以提高学生短时记忆的效率，并有利于完成后面具体的任务；引导学生注意通过说话人的语气、语调，并由此推测说话人的态度、立场和观点，达到正确理解句意的目的。
b.计划—学生准备如何报告任务完成的情况：
教师给予学生一定的提示和指导，学生模仿前任务阶段听的其他学生完成任务的音频，筹划汇报的内容。可以是口头形式也可以是文字形式。
c.报告—学生报告任务完成情况：
每组同学派一名同学，将该组完成任务的情况做一个简单明了的汇报，注意并不涉及分析任务完成情况。
（三）语言聚焦。
在聚焦语言阶段，对学生任务完成情况进行评析，并鉴别和分析在完成任务过程中学生使用的语言。分析之后，学生在教师指导下操练词汇、短语和句子，练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
a.分析—学生分析其他各组执行任务的情况：
评估、分析时将学生自评，小组互评，教师评价相结合。评估的标准是任务是否完成，分析的内容集中在任务完成过程中的语言行为表现。例如发音是否准确、单词及语句是否正确达意、句式的交际功能等。通过这一过程让学生锻炼反思、总结、归纳语言知识的能力。
b.操练—学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征：
经过分析前几阶段的学生任务完成情况，教师从学生的任务完成情况和表现中，找出学生学习中存在问题及原因。围绕材料中的语言点、语法知识等语言问题，有针对性地设计一些具体的教学任务，让学生反复练习、巩固所学知识并熟练掌握。例如教师可以再次播放在完成任务链活动时听过的一段音频，让学生在其中找出任务完成阶段发音错误的词，反复跟读以纠正发音，并达到熟记词汇正确发音的目的。在听力训练中，这种声音的积累对语言的提高尤为重要。教师还可以让学生听一段新的音频，找出课堂使用及学习的与餐厅点餐相关的词汇、短语和句子。
三、结论
在教学的实际应用中，任务型教学可使学生身临其境，真正获得情感体验。这种“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的教学方法，增强了学生学习的兴趣和信心，使学生形成积极的学习态度，强化了学生自主学习的能力，可以有效得促进学生语言实际运用能力的提高，是素质教育在意大利语教学中的具体体现。在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析学生的心理，了解学生的兴趣，从而设计出能够激发学生学习热情、促使学生全面发展的任务。
参考文献：
[1]Richards，J.Platt，andH.Weber.LongmanDictionaryofAppliedLinguistics[M].Lndon：Longman，1985.
[2] Nuan，D.DesigningTasksfortheCommunicatativeClass-room[M].CambridgeUniversityPress，1989.
[3]Wilis， J. A Framework for Task-basedLearning. London： Longman， 1996.
[4]Marin， T. Magnello， S. Nuovo progetto italiano. Roma： Edilingua， 2008.
作者簡介：马兰（1984-）女，四川外国语大学成都学院助教，研究方向：大学意大利语教学。
关键词：任务型教学法；大学意大利语视听；实例
中图分类号：H772 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0201-02
一、任务型教学法的定义及相关理论
任务型教学法（Task-based Language Teaching， 简称TBLT）于20世纪80年代兴起，是交际教学法的发展。简单来说是指通过任务来计划、组织语言教学的一种途径和方式。任务型教学法强调“在做中学”，强调“学生为中心，教师为主导”。颠覆了传统的“一言堂”教学模式，教师不再是教学的中心，而转变为学习组织者与引导者。课堂中将学生的注意力集中在如何使用语言这个交流工具完成任务， 使语言教学真实化，课堂社会化。教学活动中，围绕特定的交际目的或主题，教师设计可操作的、模拟现实生活的任务；学生通过询问、合作、表演等各种语言活动形式来完成任务；学生完成任务后，教师和学生共同对学生的表现作出评价。
现有文献中关于“任务”存在很多不同定义。Long认为“任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”，比如“给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋”[1]。罗尔定义的任务在许多文献中被称为“真实任务”；Skehan认为如根据要求在地图上找出某条路线、预定酒店、给某人留言属于任务，而如把主动句变为被动句、师生间的问答练习等不属于任务；Nunan认为“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上”[2]。
对于“任务”存在很多不同的分类标准。Nunan将任务可以分为2类：“真实世界任务”或目标性任务，例如听天气预报决定旅行需要带的衣物、使用意大利语询问如何到某大学秘书处、阅读租房广告选择符合自己要求的住房；“教学任务”是指为教学设计的任务，在真实世界不一定会遇见这类活动，例如学生听一段录音后重复，听歌曲补充歌词中缺少的部分等。Pica和Kanagy等人将任务归纳为5类：拼板式任务，将诸多的信息合成一个整体。例如一个组讲一个故事，要求组中每人依次讲一个片段；信息差任务，各组所拥有的信息都不完整，为了完成任务各组需要通过协商补充信息；解决问题式任务，通过分析一系列信息，给出解决问题的方案；做决定式任务，通过协商或讨论在一个问题的多个结果中做出选择；交换意见式任务，通过讨论，学生相互交换意见，不必达成共识。
Nunan提出任务型教学设计应遵循5条原则： 1. 真实性原则。教师为学生完成任务提供的语言素材应该是语境中常出现的口语或书面语，不能是为语言教学而刻意编撰的；2. 形式/功能原则。任务要使学生能够通过运用归纳或演绎等方法来理解语言形式与交际功能和目的之间的关系；3.任务依赖原则。在教学过程中设计的诸多任务形成一个任务链，各任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接； 4.在做中学原则。学习者在使用语言进行交际的过程中学习语言； 5. 脚手架原则。任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入，逐级使学生达到交际行为的更高水平。例如当任务链中的任务涉及听、说、读、写的任务时，应将听与读的任务安排在前，说与写的任务安排在后。
英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-basedLearning [3]中提出任务型教学的三个步骤：1.前任务；2.任务环，由任务、计划、报告三个环节构成；3.语言聚焦，由分析、操练两个环节构成。
二、意大利语教学中的应用
以大一意大利语视听课堂《nuovo progetto italiano》[4]第一册第六单元的实践为例。这一单元的听力材料主要是围绕“餐厅点餐及意大利食品”这个话题。目标任务是学生们扮演意大利餐厅里的顾客和服务生，完成晚餐点餐，并确认上餐无误。
（一）前任务—教师导入任务。
前任务阶段有几个功能：教师导入围绕某话题或场景设计的任务，并激发学生对任务的兴趣；激活学生大脑中所具有的跟任务相关的词汇、短语、句子、背景知识，以促进任务的完成。教师以教授语言知识为主，附加文化注释，背景知识介绍为辅。背景知识包括指人们对社会与文化的了解的内容背景知识以及指人们对语篇的组织结构、篇章类型、文体等语言知识的了解的形式背景知识。
上视听课前预先给学生布置与本单元话题紧密结合的资料，可以是音频、视频资料或其它相关的文字资料。在上第六单元之前，要求学生分组搜集一些有关意大利点餐的听力资料，初步了解相关背景知识。上课时请学生试着用简单的意大利语单词来概述所搜集材料的内容。例如完整的意大利餐总体来说分为：前餐（antipasti），第一道（primi），第二道（secondi），配菜（contorni）和甜点（dolci）。
教师导入并讲解任务链的各个任务：1.indicare le immagini dei cibi che hanno ordinato gli clienti 2.abbinare le immagini dei cibi al tipo di portata 3.recitare le frase presenti nel dialogo 4.recitare le frase per fare le ordinazioni 5.raccontare come hanno ordinate 6. gli studenti fare ordinazioni in un ristorante。学生们观看视频或听音频，完成信息差任务、完成交换意见式任务、拼板式任務及做决定任务四种类型的任务。这6个任务既包括真实世界任务又包括教学任务。任务链中的各个任务相互关联，并最终指向任务6 gli studenti fare ordinazioni in un ristorante餐厅点餐任务即最终任务，为最终任务的完成做铺垫。 教师输入与餐厅点餐及意大利食品相关的语言、文化、背景知识，激活学生所知跟任务相关的知识。在执行任务前，先播放一个餐厅点餐的视频或其他学生完成任务的音频，使学生对该任务以及意大利语的实际使用有直观了解，了解如何完成任务。
（二）任务环。
在任务环阶段学生配对或结组，充分使用已有的语言资源来完成任务，完成任务后请几组同学汇报任务完成情况。
a.任务—学生执行任务：
任务链中具体任务的完成及音频及视频的播放可以按照以下顺序进行：1）明确任务内容，通过看练习学生预测语言材料的内容并确定听力重点；2）学生猜答案并说出理由；3）放第一遍音频或视频，组内检查并讨论假设是否正确，在讨论的基础上列出听第二遍时应注意的一些问题；4）放第二遍音频或视频，所有学生一起核对答案。播放时，教师要提醒学生注意主题句，同时记下关键词，养成边听边记录的习惯，以提高学生短时记忆的效率，并有利于完成后面具体的任务；引导学生注意通过说话人的语气、语调，并由此推测说话人的态度、立场和观点，达到正确理解句意的目的。
b.计划—学生准备如何报告任务完成的情况：
教师给予学生一定的提示和指导，学生模仿前任务阶段听的其他学生完成任务的音频，筹划汇报的内容。可以是口头形式也可以是文字形式。
c.报告—学生报告任务完成情况：
每组同学派一名同学，将该组完成任务的情况做一个简单明了的汇报，注意并不涉及分析任务完成情况。
（三）语言聚焦。
在聚焦语言阶段，对学生任务完成情况进行评析，并鉴别和分析在完成任务过程中学生使用的语言。分析之后，学生在教师指导下操练词汇、短语和句子，练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
a.分析—学生分析其他各组执行任务的情况：
评估、分析时将学生自评，小组互评，教师评价相结合。评估的标准是任务是否完成，分析的内容集中在任务完成过程中的语言行为表现。例如发音是否准确、单词及语句是否正确达意、句式的交际功能等。通过这一过程让学生锻炼反思、总结、归纳语言知识的能力。
b.操练—学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征：
经过分析前几阶段的学生任务完成情况，教师从学生的任务完成情况和表现中，找出学生学习中存在问题及原因。围绕材料中的语言点、语法知识等语言问题，有针对性地设计一些具体的教学任务，让学生反复练习、巩固所学知识并熟练掌握。例如教师可以再次播放在完成任务链活动时听过的一段音频，让学生在其中找出任务完成阶段发音错误的词，反复跟读以纠正发音，并达到熟记词汇正确发音的目的。在听力训练中，这种声音的积累对语言的提高尤为重要。教师还可以让学生听一段新的音频，找出课堂使用及学习的与餐厅点餐相关的词汇、短语和句子。
三、结论
在教学的实际应用中，任务型教学可使学生身临其境，真正获得情感体验。这种“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的教学方法，增强了学生学习的兴趣和信心，使学生形成积极的学习态度，强化了学生自主学习的能力，可以有效得促进学生语言实际运用能力的提高，是素质教育在意大利语教学中的具体体现。在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析学生的心理，了解学生的兴趣，从而设计出能够激发学生学习热情、促使学生全面发展的任务。
参考文献：
[1]Richards，J.Platt，andH.Weber.LongmanDictionaryofAppliedLinguistics[M].Lndon：Longman，1985.
[2] Nuan，D.DesigningTasksfortheCommunicatativeClass-room[M].CambridgeUniversityPress，1989.
[3]Wilis， J. A Framework for Task-basedLearning. London： Longman， 1996.
[4]Marin， T. Magnello， S. Nuovo progetto italiano. Roma： Edilingua， 2008.
作者簡介：马兰（1984-）女，四川外国语大学成都学院助教，研究方向：大学意大利语教学。