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养成教育在技工教育中占有十分重要的地位，我们要结合他律和自律来搞好技校养成教育，实现他律与自律的相互作用、相互促进，养成技校学生良好的道德习惯、行为习惯和学习习惯。
一、养成教育的重要性
美国心理学家威廉?詹姆士说过这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说只须一句话，就是要养成良好的习惯。”养成教育是技校德育工作的基本任务，是实施素质教育、提高学生综合素质的重要举措，也是强化学校精神文明建设的出发点和归宿，它对处于世界观、人生观和价值观尚未定形的技校生而言尤为重要。
二、养成教育中的他律
技校养成教育重在他律。他律是运用规章制度、校纪校规、教育、舆论等手段对学生主动施压、主动控制，使学生达到行为等养成的过程和方式，如：对学生进行诚信教育。我们可通过社会舆论对诚信缺失的主体进行谴责从而唤起其羞耻感，甚至，还可以运用法律对突破道德底线、不守信用而引起违法后果的行为进行惩治。
加强他律，要注重采用他律的方法。由于技校生的世界观、人生观、价值观和个性品格尚未定形，自我控制能力还不是很强，学校在进行学生的养成教育时，采用自律和他律的教育方法是必要的：上到国家法律法规，下到学校规章制度、校纪校规、班规等，用以约束学生，让他们明白自由是相对的，人必须在一定的条件下活动，从而养成自觉遵守各项规章制度的习惯。但需要注意的是，技校养成教育要获得实效，必须以学生为主体，深入学生心灵，注重学生的实践，为促进学生对教育规范的主动内化创造条件，让学生学有榜样、赶有先进。老师身体力行，率先垂范，严于律己，时时处处事事为学生树立榜样，要求学生做的，老师必须自己先做到，要求学生不能做的，老师自己坚决不能做……老师如此言传身教，躬身力行，就能达到“其身正，不令而行”的效果。学生在潜移默化、耳濡目染中受到教育，言行举止、行为习惯就会自觉主动向老师看齐。
三、养成教育中的自律
技校养成教育离不开自律，自律是养成教育的保障。一个人的成长，遵循着无律、他律、自律的发展过程。技校生正处于由他律向自律过渡的成长时期。自律是主体的自我施压、自我控制，以及自觉、自愿、自主、自由的积极判断和行为。实施养成教育要更加注重对行为习惯内化的引导，培养学生自律。遵循习惯养成的基本规律，重视学生在养成教育过程中的主体作用，积极发挥学生的主观能动性，引导学生进行正确的自我锻炼、自我教育、自我管理、自我控制、自我陶冶、自我强化和自我调节，使学生真正成为养成教育过程中的主体。只有这样，我们所倡导的良好的行为方式才能外化在学生的日常行为中，并有可能得到有效的内化。
养成教育的目的，就是在承认人的自然属性的基础上逐步提升人的社会属性。人只有在实现了自然属性和社会属性的基础上，才能升华精神属性，成为一个灵魂高尚、有人文素养的人，一个真正意义上的人。技校生逐步迈入成人行列，开始喜欢深入地去探究事情的来龙去脉，开始向抽象思维、即概念思维发展。在这个阶段，技校生会侧重于思考为什么要这样做。随着悟性的提升，更多体现为个体道德理性的形成、自身修养的加强。所以，技校养成教育不但要注重个体的行为习惯培养，也要懂得在塑造外化行为的同时，注重启迪学习者把个人的价值启蒙、道德理性与生活结合起来，在生活中验证、丰富、实践个人的价值理念，并逐步形成内化的道德认知与道德信念。技校养成教育中，养成之目的不仅是良好而稳定的行为方式，更体现为内在的德性。一个人所具备的道德品质、言行举止如何，关键在于他的自律能力。自律越来越多，他律越来越少，并最终完全走向自律，达到成熟，这就是成长。
四、构建学生良好习惯
养成教育是一个开放、发展着的过程，是一个由浅入深、由事入理的，他律与自律相互作用、双向运动的构建过程。技校养成教育只有在他律（道德、法律、规章制度等）与自律（自我教育、自我管理、自我监督与自我控制）相互作用，双向运动的过程中完成，才是一个渐进的、从他律中生长出自律的过程。才能够达到他律与自律的和谐统一，使学生构建良好的习惯。
参考文献：
[1]王体民，张成东．中职学生养成教育初探[J]．职业教育研究，2008．
[2]林英典．论青少年的养成教育[J]．教育探索，2003．
（作者单位：广西电子技工学校）
一、养成教育的重要性
美国心理学家威廉?詹姆士说过这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说只须一句话，就是要养成良好的习惯。”养成教育是技校德育工作的基本任务，是实施素质教育、提高学生综合素质的重要举措，也是强化学校精神文明建设的出发点和归宿，它对处于世界观、人生观和价值观尚未定形的技校生而言尤为重要。
二、养成教育中的他律
技校养成教育重在他律。他律是运用规章制度、校纪校规、教育、舆论等手段对学生主动施压、主动控制，使学生达到行为等养成的过程和方式，如：对学生进行诚信教育。我们可通过社会舆论对诚信缺失的主体进行谴责从而唤起其羞耻感，甚至，还可以运用法律对突破道德底线、不守信用而引起违法后果的行为进行惩治。
加强他律，要注重采用他律的方法。由于技校生的世界观、人生观、价值观和个性品格尚未定形，自我控制能力还不是很强，学校在进行学生的养成教育时，采用自律和他律的教育方法是必要的：上到国家法律法规，下到学校规章制度、校纪校规、班规等，用以约束学生，让他们明白自由是相对的，人必须在一定的条件下活动，从而养成自觉遵守各项规章制度的习惯。但需要注意的是，技校养成教育要获得实效，必须以学生为主体，深入学生心灵，注重学生的实践，为促进学生对教育规范的主动内化创造条件，让学生学有榜样、赶有先进。老师身体力行，率先垂范，严于律己，时时处处事事为学生树立榜样，要求学生做的，老师必须自己先做到，要求学生不能做的，老师自己坚决不能做……老师如此言传身教，躬身力行，就能达到“其身正，不令而行”的效果。学生在潜移默化、耳濡目染中受到教育，言行举止、行为习惯就会自觉主动向老师看齐。
三、养成教育中的自律
技校养成教育离不开自律，自律是养成教育的保障。一个人的成长，遵循着无律、他律、自律的发展过程。技校生正处于由他律向自律过渡的成长时期。自律是主体的自我施压、自我控制，以及自觉、自愿、自主、自由的积极判断和行为。实施养成教育要更加注重对行为习惯内化的引导，培养学生自律。遵循习惯养成的基本规律，重视学生在养成教育过程中的主体作用，积极发挥学生的主观能动性，引导学生进行正确的自我锻炼、自我教育、自我管理、自我控制、自我陶冶、自我强化和自我调节，使学生真正成为养成教育过程中的主体。只有这样，我们所倡导的良好的行为方式才能外化在学生的日常行为中，并有可能得到有效的内化。
养成教育的目的，就是在承认人的自然属性的基础上逐步提升人的社会属性。人只有在实现了自然属性和社会属性的基础上，才能升华精神属性，成为一个灵魂高尚、有人文素养的人，一个真正意义上的人。技校生逐步迈入成人行列，开始喜欢深入地去探究事情的来龙去脉，开始向抽象思维、即概念思维发展。在这个阶段，技校生会侧重于思考为什么要这样做。随着悟性的提升，更多体现为个体道德理性的形成、自身修养的加强。所以，技校养成教育不但要注重个体的行为习惯培养，也要懂得在塑造外化行为的同时，注重启迪学习者把个人的价值启蒙、道德理性与生活结合起来，在生活中验证、丰富、实践个人的价值理念，并逐步形成内化的道德认知与道德信念。技校养成教育中，养成之目的不仅是良好而稳定的行为方式，更体现为内在的德性。一个人所具备的道德品质、言行举止如何，关键在于他的自律能力。自律越来越多，他律越来越少，并最终完全走向自律，达到成熟，这就是成长。
四、构建学生良好习惯
养成教育是一个开放、发展着的过程，是一个由浅入深、由事入理的，他律与自律相互作用、双向运动的构建过程。技校养成教育只有在他律（道德、法律、规章制度等）与自律（自我教育、自我管理、自我监督与自我控制）相互作用，双向运动的过程中完成，才是一个渐进的、从他律中生长出自律的过程。才能够达到他律与自律的和谐统一，使学生构建良好的习惯。
参考文献：
[1]王体民，张成东．中职学生养成教育初探[J]．职业教育研究，2008．
[2]林英典．论青少年的养成教育[J]．教育探索，2003．
（作者单位：广西电子技工学校）