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学案导学为教师的化学教学提供了平台，发挥了教师的组织者、引导者的作用。更给学生以挥洒自如的空间，学习有引领，拓展了视野，能较为及时地了解化学发展的前沿，对学习化学知识起到重要作用。
一、“学案导学”的必要性
所谓学案导学，就是在教学过程中，教师以教学内容为中心，编写出适合学生学习发展为目标，以“试卷”的形式，交于学生于课前、课中、课后使用“学案”为载体，努力实现“三个统一”：优化师生关系，实现教师为主导，学生为主体的统一；引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力、培养能力（会学）的统一；重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一，从而达到全面提高学生素质。
1、 学案导学是时代发展的呼唤。
在科技发达、信息和媒体传播途径多、速度快的今天，要求学生具有较强的接受新事物的能力。而我们教科书的知识内容相对滞后，教师若照本宣科、就事论事，学生就会感到学得不够、知识乏味。这就要求教师在吃透《课程标准》的基础上，适当地在教学中穿插一些源于生活、又源于书本知识的内容，以增加学习容量和学习兴趣。而学案导学可以比较圆满地解决这个问题。
2、 素质教育呼唤学案导学。
知识经济时代的来临，国内、国际竞争的激烈。既需要高素质的劳动者，也需要劳动者的终身学习。那么，如何把学生培养成为会学习、会思考、会判断、会负责的公民，则是教师责无旁贷的任务。教师若满足于课堂上的“满堂灌”，则培养的学生将是贮藏型的“百科全书”，而不具备创造性，这样的人只能是步人后尘。在教学中一定要注重对学生的创造性思维的培养，而这对学生在毫无准备的情况下，就投入到课堂学习中，应该说是很难完成任务的。若以“学案”的形式先交给学生，让学生了解新的一节课的知识内容的学习方案，从中找出学习方法，天长日久、潜移默化地滋润，就能培养出会学习、会创造、会独立完成各项事业的高素质人才。
3、学生身心健康发展需要学案导学。
多年来，由于“应试教育”的烙印，形成了一种传统教学的模式，即“教师讲，学生听”，“教师写，学生抄”，“教师考，学生背”的知识单向传递。在这种情况下，不仅影响学生的“主体”作用，甚至严重地阻碍了学生智力的正常开发和心理健康发展，不利于提高学生的综合素质。而现在，中学生的主动性强，参与性强，不满足于被动安排与灌输，乐于参与学习和教学。教师就应该利用这一积极性，让学生的主动性、参与性得到满足。学案导学由于内容源于书本、又高于书本，正好适应了学生口味，让学生感到“学有奔头”、“学有劲头”，使其在一次次的“跳一跳，摘个桃”中感受到学习乐趣，得到能力培养。
二、学案导学在化学教学中的实践应用
1、编写学案时应注重知识的循序渐进和系统性。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学习的能成为后学习的扫清道路，给予解释。如果急于达到，结果反而不如慎重前进的快。”如在“元素及其化合物”知识的教学中，应先搞清楚所学物质的性质，然后据其性质研究制法，再深入到它的用途，最后深入到解题能力的培养。象这样循循善诱、步步为营，学生就易于接受、乐于接受。另外，也得注重知识的系统结构，如学习完了O2、H2、CO2的性质和制法后，应将它们的反应原理、制取装置、注意事项等归类总结。这样就不至于使学生感到化学知识零碎、散乱，难以把握，进而使学生形成了知识“网络”体系。
2、 注重知识的启发性。
学案的编写不应平铺直叙，而应该具有启发性。启发性原则主要应体现在能力训练上。学习过程应由“结果教育”向“过程教育”转变。这种过程就是要培养学生悟性的过程。初中生正处于化学学习的启蒙阶段，通过学习过程的启发诱导，可以培养他们积极思维、乐于接受新知识的基本能力。例如，在练习使用量筒量取液体的实验中，学案中设置如下问题：⑴如果视线高于液体的凹液面，读出的数据是偏高还是偏低？⑵如果低于，情况又如何？让学生思考后，亲自动手实验并观察，一步步地诱导他们统一到正确读数的方法上来。在学案中安排这样的问题，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的实际操作能力和观察能力。
3、 注重知识的应用性。
学案中应安排一些应用性强的问题。“为学不限于读书……学问的要诀，在于适用，不能适用的学问，便等于无学”。当学生看书、听课时能够理解的知识，而解题时，就会发现自己对知识理解粗浅不足。古人已深有体会：“学问从致知得者较浅，从力行得者较深，所谓躬行心得也。”教师的任务是发展学生智力，培养学生的能力，就应在学案中安排一些应用型的问题。如：当前农村庭院经济发展迅速，农民大量栽种桃树、葡萄等经济作物，而农药波尔多液是一种防病除虫的常用药剂。学习了Ca （OH）2、CuSO4的知识后，学案中设置了波尔多液的配制过程：按比例将生石灰溶于水后，再与硫酸铜溶液混合，此溶液能否盛装在铁制容器中？通过讨论后，学生便可回家向家里及社会宣传，一方面激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的社会服务能力。
4、 学生使用学案时应注重主动地自学。
唯物辩证法告诉我们“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才起作用”。在学习活动中，兴趣是最好的老师。学案中明确提出了学习目标、重点与难点、实验应用等，督促学生主动地阅读教材，拓展阅读有关资料，深入理解和钻研化学概念，关键字下画圆点，字里行间寻学问。这样就使学生明了学习意义，产生兴趣，主动愉悦地进入最佳学习状态。读书自学，才能积极探索知识，以足够的精力主动地支配时空，进行创造性学习。古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”最终达到学习的最佳层次——乐学。
教学改革是全方位的，学案导学法只是其中的一种尝试。学案的编写大有文章可做，好的学案决不是一蹴而就，一朝一夕之功，必须潜心研究，在今后的实践中不断改进，使它更加完善。
一、“学案导学”的必要性
所谓学案导学，就是在教学过程中，教师以教学内容为中心，编写出适合学生学习发展为目标，以“试卷”的形式，交于学生于课前、课中、课后使用“学案”为载体，努力实现“三个统一”：优化师生关系，实现教师为主导，学生为主体的统一；引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力、培养能力（会学）的统一；重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一，从而达到全面提高学生素质。
1、 学案导学是时代发展的呼唤。
在科技发达、信息和媒体传播途径多、速度快的今天，要求学生具有较强的接受新事物的能力。而我们教科书的知识内容相对滞后，教师若照本宣科、就事论事，学生就会感到学得不够、知识乏味。这就要求教师在吃透《课程标准》的基础上，适当地在教学中穿插一些源于生活、又源于书本知识的内容，以增加学习容量和学习兴趣。而学案导学可以比较圆满地解决这个问题。
2、 素质教育呼唤学案导学。
知识经济时代的来临，国内、国际竞争的激烈。既需要高素质的劳动者，也需要劳动者的终身学习。那么，如何把学生培养成为会学习、会思考、会判断、会负责的公民，则是教师责无旁贷的任务。教师若满足于课堂上的“满堂灌”，则培养的学生将是贮藏型的“百科全书”，而不具备创造性，这样的人只能是步人后尘。在教学中一定要注重对学生的创造性思维的培养，而这对学生在毫无准备的情况下，就投入到课堂学习中，应该说是很难完成任务的。若以“学案”的形式先交给学生，让学生了解新的一节课的知识内容的学习方案，从中找出学习方法，天长日久、潜移默化地滋润，就能培养出会学习、会创造、会独立完成各项事业的高素质人才。
3、学生身心健康发展需要学案导学。
多年来，由于“应试教育”的烙印，形成了一种传统教学的模式，即“教师讲，学生听”，“教师写，学生抄”，“教师考，学生背”的知识单向传递。在这种情况下，不仅影响学生的“主体”作用，甚至严重地阻碍了学生智力的正常开发和心理健康发展，不利于提高学生的综合素质。而现在，中学生的主动性强，参与性强，不满足于被动安排与灌输，乐于参与学习和教学。教师就应该利用这一积极性，让学生的主动性、参与性得到满足。学案导学由于内容源于书本、又高于书本，正好适应了学生口味，让学生感到“学有奔头”、“学有劲头”，使其在一次次的“跳一跳，摘个桃”中感受到学习乐趣，得到能力培养。
二、学案导学在化学教学中的实践应用
1、编写学案时应注重知识的循序渐进和系统性。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学习的能成为后学习的扫清道路，给予解释。如果急于达到，结果反而不如慎重前进的快。”如在“元素及其化合物”知识的教学中，应先搞清楚所学物质的性质，然后据其性质研究制法，再深入到它的用途，最后深入到解题能力的培养。象这样循循善诱、步步为营，学生就易于接受、乐于接受。另外，也得注重知识的系统结构，如学习完了O2、H2、CO2的性质和制法后，应将它们的反应原理、制取装置、注意事项等归类总结。这样就不至于使学生感到化学知识零碎、散乱，难以把握，进而使学生形成了知识“网络”体系。
2、 注重知识的启发性。
学案的编写不应平铺直叙，而应该具有启发性。启发性原则主要应体现在能力训练上。学习过程应由“结果教育”向“过程教育”转变。这种过程就是要培养学生悟性的过程。初中生正处于化学学习的启蒙阶段，通过学习过程的启发诱导，可以培养他们积极思维、乐于接受新知识的基本能力。例如，在练习使用量筒量取液体的实验中，学案中设置如下问题：⑴如果视线高于液体的凹液面，读出的数据是偏高还是偏低？⑵如果低于，情况又如何？让学生思考后，亲自动手实验并观察，一步步地诱导他们统一到正确读数的方法上来。在学案中安排这样的问题，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的实际操作能力和观察能力。
3、 注重知识的应用性。
学案中应安排一些应用性强的问题。“为学不限于读书……学问的要诀，在于适用，不能适用的学问，便等于无学”。当学生看书、听课时能够理解的知识，而解题时，就会发现自己对知识理解粗浅不足。古人已深有体会：“学问从致知得者较浅，从力行得者较深，所谓躬行心得也。”教师的任务是发展学生智力，培养学生的能力，就应在学案中安排一些应用型的问题。如：当前农村庭院经济发展迅速，农民大量栽种桃树、葡萄等经济作物，而农药波尔多液是一种防病除虫的常用药剂。学习了Ca （OH）2、CuSO4的知识后，学案中设置了波尔多液的配制过程：按比例将生石灰溶于水后，再与硫酸铜溶液混合，此溶液能否盛装在铁制容器中？通过讨论后，学生便可回家向家里及社会宣传，一方面激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的社会服务能力。
4、 学生使用学案时应注重主动地自学。
唯物辩证法告诉我们“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才起作用”。在学习活动中，兴趣是最好的老师。学案中明确提出了学习目标、重点与难点、实验应用等，督促学生主动地阅读教材，拓展阅读有关资料，深入理解和钻研化学概念，关键字下画圆点，字里行间寻学问。这样就使学生明了学习意义，产生兴趣，主动愉悦地进入最佳学习状态。读书自学，才能积极探索知识，以足够的精力主动地支配时空，进行创造性学习。古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”最终达到学习的最佳层次——乐学。
教学改革是全方位的，学案导学法只是其中的一种尝试。学案的编写大有文章可做，好的学案决不是一蹴而就，一朝一夕之功，必须潜心研究，在今后的实践中不断改进，使它更加完善。