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【摘要】实践证明，思维导图可被视为小学英语有效教学的思维工具，对促进学生学习兴趣、提高学生学习效率具有一定的作用。本文将从单词教学、阅读教学、单元教学等三方面探究用思维导图为工具激发学生学习的教学策略。
【关键词】小学英语;思维导图;优化教学
一、问题的提出
思维导图（Mind Map）是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，也是一种实用性很强的思维工具。思维导图把词汇、句子等的意思与图形联结起来，加深了学生的记忆和理解。而且，思维导图是一种图形化的思維记忆方式，可以起到训练记忆、归纳能力的作用。所谓“一图胜千言”，这句话正好说明它更符合大脑的记忆、理解和认知规律。新课程改革中“核心素养”备受关注，其中主要由两部分组成：其一是必备品格，其二是关键能力。必备品格包括文化品格和思维品质，思维导图的使用，能够更有效地促进学生的思维品质，从而提升学生的英语学习能力。
二、优化小学英语教学的策略
（一） 单词教学中思维导图的运用策略
《义务教育英语课程标准》（2017年版）指出，教师设计的学习任务要尽量贴近学生生活和经验，并能在实际生活中应用。对于知识水平较低的学生，记忆单词往往是他们学习英语的“拦路虎”。人是一个信息加工系统，是通过认知来对外部世界和自我进行信息加工的，认知就是有机体对信息的输入、储存、提取和运用的过程。
小学生学习英语也应贴近学生生活，并符合信息加工理论和认知规律。每个人的思维习惯都有所不同，有的人是擅长形象思维，对图形、画像十分敏感;而有的人擅长抽象思维，其思维方式的层次会高一些。对于小学生来说，他们的思维方式则以形象思维为主。因此，在单词教学中，笔者借助思维导图使学生贴近生活来学习单词，并从心理学的角度来帮助学生归类记忆不同类别的单词，实践证明，这样做能收到良好的教学效果（见图1、2）。
上面的两幅思维导图，色彩鲜艳，图案生动有趣，是学生集中学习某类单词后完成的。如图1所示，学生以一朵自己熟悉的鲜花为主体，把几片花瓣作为该单元有关的玩具单词罗列出来，既简洁明了，又美观大方。图2则是展开丰富的想象，通过与单词一一对应的图案来设计，充满童趣。在设计导图的过程中，这些图案来源于孩子们的生活，他们对单词的词义通过输入大脑后，储存，并提取出来，用自己熟悉的图案展示出来，达到较好的运用效果。这些思维导图无疑是学生对知识的“再加工”，把知识“内化”为自己熟悉的、喜爱的实际生活，并加以应用的过程。
（二） 阅读教学中思维导图的运用策略
小学高年级的教学重难点之一是阅读教学。思维导图在阅读教学中使用，能更好克服阅读教学的难点。一般来说，外语成就动机强者，外语成绩就好，为了激发高年级学生的外语成就动机，笔者在高年级阅读教学时，有意引导学生运用思维导图来帮助重构课文的主要脉络，归纳知识要点等。比如，引导学生用不同的符号做批注，学会提取课文的信息。把找到的关键词句，画成思维导图。在课堂上笔者整理出基本框架给学生们，然后让他们自己从课文中找出相应的key word，继续重构思维导图。其实，思维导图就是一种将思维形象化的工具，学生们经过独立的思考和“消化”之后，在笔者的点拨下，再发挥自己的想象力，加以补充完善，完成了一幅幅精彩的思维导图。 （见图3、4）
从图3和图4的思维导图作业完成的情况可以看出，学生通过对文段里的单词和短语的感知和记忆，结合自己对阅读的文段意思理解，并加上适当的想象，可以把文章里经过“内化”的信息变成图表加以运用。通过重构思维导图达到加深对文段的理解和运用，学生把文段的脉络梳理出来，帮助自己更深入地理解相关篇章。
（三）单元教学中思维导图的运用策略
英语学习是一个复杂的认知过程，认知主体在信息处理过程中是一种信息再加工的过程。此过程不是单纯的语言活动，而是复杂的思维活动，即一种由感性认识上升到理性的认知活动，英语教学的目的即是促进学生的语言认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学，而思维导图的运用即是发散式思维运用的重要体现。因此，笔者借着思维导图的这一特性，在单元总复习的教学中，引导学生通过制作思维导图来帮助梳理每个单元所学的知识要点，从而让学生养成良好的知识归纳习惯，提高学生们的学习兴趣和积极性（见图5、6）。
从这些思维导图作业中，我们可以看出，学生们把自己对单元所学的单词、句型的理解，通过充满童真的绘画和图形的表述，把所学的知识和自己的理解融为一体，达到了很好的预期效果——理解词义和句子的用法。
三、实施效果
多年来，笔者在小学英语单词、阅读、单元等教学上运用思维导图作为工具，收到了良好的教学效果。学生在学习过程中自主学习的积极性提高了，自主构建知识的能力促进了，学生的学习成绩提升了，学生的主体地位也得到了体现。实践表明，思维导图在小学英语教学中是值得推广使用的。2018年5月，笔者所教的班参加了2017学年第二学期海珠区质量监控练习，3个班的成绩相比较，高分段（80分以上）全级共有28人。（2）班高分段的人数有15人，占了全级的53.57%;1班高分段的人数有7人，占了全级总人数的25%;（3）班高分段的人数有6人，占了全级总人数的21.43%。低分段（60分以下）的人数全级共有43人。（1）班低分段共有17人，占全级总人数的39.53%;（2）班低分段共有11人，占全级总人数的25.58%;（3）班低分段共有15人，占全级总人数34.88%。由此可见，3个班的成绩中，（2）班无论是高分段还是低分段都是取得比较理想的成绩。（1）班和（3）班相对来说，中段成绩的面比较广。（2）班无论是客观题得分还是主观题得分，都高于其他两个班的成绩。其中，（2）班的主观题得分也高于区的平均成绩。不难看出，在这次的质量监控中，（3）个班的成绩相比较，（2）班的成绩是比较理想的。由此可见，思维导图的推广使用，是具有一定的教学效果的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准 （2017年版）[S].北京：北京师范大学，2017.
[2]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.
[3]（英）东尼·博赞. 思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.
【关键词】小学英语;思维导图;优化教学
一、问题的提出
思维导图（Mind Map）是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，也是一种实用性很强的思维工具。思维导图把词汇、句子等的意思与图形联结起来，加深了学生的记忆和理解。而且，思维导图是一种图形化的思維记忆方式，可以起到训练记忆、归纳能力的作用。所谓“一图胜千言”，这句话正好说明它更符合大脑的记忆、理解和认知规律。新课程改革中“核心素养”备受关注，其中主要由两部分组成：其一是必备品格，其二是关键能力。必备品格包括文化品格和思维品质，思维导图的使用，能够更有效地促进学生的思维品质，从而提升学生的英语学习能力。
二、优化小学英语教学的策略
（一） 单词教学中思维导图的运用策略
《义务教育英语课程标准》（2017年版）指出，教师设计的学习任务要尽量贴近学生生活和经验，并能在实际生活中应用。对于知识水平较低的学生，记忆单词往往是他们学习英语的“拦路虎”。人是一个信息加工系统，是通过认知来对外部世界和自我进行信息加工的，认知就是有机体对信息的输入、储存、提取和运用的过程。
小学生学习英语也应贴近学生生活，并符合信息加工理论和认知规律。每个人的思维习惯都有所不同，有的人是擅长形象思维，对图形、画像十分敏感;而有的人擅长抽象思维，其思维方式的层次会高一些。对于小学生来说，他们的思维方式则以形象思维为主。因此，在单词教学中，笔者借助思维导图使学生贴近生活来学习单词，并从心理学的角度来帮助学生归类记忆不同类别的单词，实践证明，这样做能收到良好的教学效果（见图1、2）。
上面的两幅思维导图，色彩鲜艳，图案生动有趣，是学生集中学习某类单词后完成的。如图1所示，学生以一朵自己熟悉的鲜花为主体，把几片花瓣作为该单元有关的玩具单词罗列出来，既简洁明了，又美观大方。图2则是展开丰富的想象，通过与单词一一对应的图案来设计，充满童趣。在设计导图的过程中，这些图案来源于孩子们的生活，他们对单词的词义通过输入大脑后，储存，并提取出来，用自己熟悉的图案展示出来，达到较好的运用效果。这些思维导图无疑是学生对知识的“再加工”，把知识“内化”为自己熟悉的、喜爱的实际生活，并加以应用的过程。
（二） 阅读教学中思维导图的运用策略
小学高年级的教学重难点之一是阅读教学。思维导图在阅读教学中使用，能更好克服阅读教学的难点。一般来说，外语成就动机强者，外语成绩就好，为了激发高年级学生的外语成就动机，笔者在高年级阅读教学时，有意引导学生运用思维导图来帮助重构课文的主要脉络，归纳知识要点等。比如，引导学生用不同的符号做批注，学会提取课文的信息。把找到的关键词句，画成思维导图。在课堂上笔者整理出基本框架给学生们，然后让他们自己从课文中找出相应的key word，继续重构思维导图。其实，思维导图就是一种将思维形象化的工具，学生们经过独立的思考和“消化”之后，在笔者的点拨下，再发挥自己的想象力，加以补充完善，完成了一幅幅精彩的思维导图。 （见图3、4）
从图3和图4的思维导图作业完成的情况可以看出，学生通过对文段里的单词和短语的感知和记忆，结合自己对阅读的文段意思理解，并加上适当的想象，可以把文章里经过“内化”的信息变成图表加以运用。通过重构思维导图达到加深对文段的理解和运用，学生把文段的脉络梳理出来，帮助自己更深入地理解相关篇章。
（三）单元教学中思维导图的运用策略
英语学习是一个复杂的认知过程，认知主体在信息处理过程中是一种信息再加工的过程。此过程不是单纯的语言活动，而是复杂的思维活动，即一种由感性认识上升到理性的认知活动，英语教学的目的即是促进学生的语言认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学，而思维导图的运用即是发散式思维运用的重要体现。因此，笔者借着思维导图的这一特性，在单元总复习的教学中，引导学生通过制作思维导图来帮助梳理每个单元所学的知识要点，从而让学生养成良好的知识归纳习惯，提高学生们的学习兴趣和积极性（见图5、6）。
从这些思维导图作业中，我们可以看出，学生们把自己对单元所学的单词、句型的理解，通过充满童真的绘画和图形的表述，把所学的知识和自己的理解融为一体，达到了很好的预期效果——理解词义和句子的用法。
三、实施效果
多年来，笔者在小学英语单词、阅读、单元等教学上运用思维导图作为工具，收到了良好的教学效果。学生在学习过程中自主学习的积极性提高了，自主构建知识的能力促进了，学生的学习成绩提升了，学生的主体地位也得到了体现。实践表明，思维导图在小学英语教学中是值得推广使用的。2018年5月，笔者所教的班参加了2017学年第二学期海珠区质量监控练习，3个班的成绩相比较，高分段（80分以上）全级共有28人。（2）班高分段的人数有15人，占了全级的53.57%;1班高分段的人数有7人，占了全级总人数的25%;（3）班高分段的人数有6人，占了全级总人数的21.43%。低分段（60分以下）的人数全级共有43人。（1）班低分段共有17人，占全级总人数的39.53%;（2）班低分段共有11人，占全级总人数的25.58%;（3）班低分段共有15人，占全级总人数34.88%。由此可见，3个班的成绩中，（2）班无论是高分段还是低分段都是取得比较理想的成绩。（1）班和（3）班相对来说，中段成绩的面比较广。（2）班无论是客观题得分还是主观题得分，都高于其他两个班的成绩。其中，（2）班的主观题得分也高于区的平均成绩。不难看出，在这次的质量监控中，（3）个班的成绩相比较，（2）班的成绩是比较理想的。由此可见，思维导图的推广使用，是具有一定的教学效果的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准 （2017年版）[S].北京：北京师范大学，2017.
[2]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.
[3]（英）东尼·博赞. 思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.