倾听是凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是人类获取信息,与人交往的重要途径和手段之一。倾听别人发言与发表自己的意见同样重要,它既是尊重别人的文明交际的表现,又是我们学习经验、汲取教训的重要途径。然而在日常教学实际中情况却并不乐观,往往是老师在很卖力地讲课,可学生在下面听得并不认真,或根本不听,低年级尤为突出。主要表现有:坐不端正,趴在桌子上,或将身体歪向一方;不关注讲话者或书本等知识载体,眼睛东张西望,手脚乱动,做与听讲无关的事情;即使听也不动笔,不进行圈点画注,不做笔记,听后不发言,不质疑……其中的因素虽然很多,但学生不会倾听是主要原因之一。
　　听虽然是人的重要生理机能之一,除少数的听力残疾者之外,大多数人都能听,但是能听不等于会听,也就谈不上听懂了。所以,让学生学会听,能倾听,这是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。需要说明的是,这里的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次:它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的的内容进行记忆、欣赏、理解、批判等处理。只有学生掌握了倾听的方法,学会倾听,养成良好的听讲习惯,才能提高学习效率,培养学习兴趣。
　　那么如何才能使小学生学会倾听?在课堂教学中我们要注意对学生进行哪些倾听方法的指导呢?
　　一.规范学生的听讲姿势
　　1、端正坐姿。身坐正、体放松,要求学生端端正正坐在座位上,挺胸抬头,双手平放在桌上,双腿自然下垂,两眼目视前方。没有良好的坐姿是不可能集中精力听好讲的,话不入耳何谈倾听?
　　2、注视讲课者。在课堂上倾听别人讲话时,眼睛要注视讲话者。因为这样不仅是对对方的尊重,更主要的是便于集中注意力,心无旁骛才能听明白讲话的内容,同时关注讲话者也便于互动交流。在日常教学实践中,我们不难发现大部分学习成绩好的学生,都非常专注于倾听,眼睛一刻也不离开讲话者。
　　二.细化倾听要求
　　1、边听边思。听讲不能泛泛地听,仅仅停留在听清和大致明白的层面上是不够的,还要听懂。听懂就是在明白的基础上要理解讲话者所讲话的精神实质,这就要求倾听者必须一边听一边思考。思考对方的语言是否规范,观点是否正确,说理是否有据,叙事是否合理,说明是否恰当、准确。
　　2、边听边记。口语表达具有转瞬即逝的特点,在倾听活动中倾听别人吸收的是非符号信息,缺乏记忆凭借,存留时间短暂,倾听时的思维活动要求是快速的,在明白的基础上进一步思考,在此基础上善于把对方的讲话内容归纳成要点,整理成有条理的内容,并且动笔记录下来。记录不仅是为了加强记忆,记录的本身也就是一个取舍、理顺、矫正、评价的逻辑思维过程,可以有效提高倾听的质量。
　　3、听后复述。他可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化,加深印象,防止遗忘。这种训练可以调动有意听记的积极性,提高倾听的素质,是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方法之一。
　　4、听后交流。倾听是一个互动的过程,听完后无论教师还是学生都应该及时地反馈自己的观点,哪些地方听明白了,哪些地方不明白,哪些观点自己同意,哪些观点自己不同意,听和说相互促进,相得益彰。而不是徐庶进曹营——言不发。
　　其次就是要营造一个适合倾听的环境。毋庸置疑,没有一个和谐安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境,倾听便不能顺利进行,而这种倾听环境的营造主要靠老师。课堂上老师要尊重学生,尊重学生的人格,把学习的主动权交给学生。教师的教学要具有艺术性和亲和力,语言应该具备趣味性、条理性,要选择一些学生感兴趣的话题,吸引学生的注意力。同时要时刻关注学生的注意力,保证学生认真听讲,对没按要求倾听的学生要予以提醒纠正,使之养成用心倾听的习惯。
　　再者,构建一个长效训练机制。业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随,学贵以恒,久习成惯。任何方法的获得、习惯的养成都要一个过程,小学生的倾听训练也如此。这就要求我们要长远计划,长久坚持,长期训练,并对学生的倾听进行适时科学的评价。评价具有导向、调节和激励作用,为巩固训练成果,应及时对学生的“听”进行评价,正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段。只要我们能够持之以恒悉心指导,学生就能掌握倾听方法,提高倾听的效果,培养学生倾听的能力,形成倾听习惯,有效提升学生的学习品质和学习素养。
　　
　　王永强,教师,现居河北邢台。