《语文课程标准》课程总体目标中对学生的思维培养目标是这样描述的:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在“教学建议”中又提出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。毋庸置疑,传统的阅读教学具有一定程度的能力培养因素,通过教师示范性讲解,学生在听讲中逐步形成了一定的阅读能力。但这样的教学,教师传授的是自己理解文章的结果,缺乏的是学习技能方面的训练、知识间的融会贯通,以及对学生创造思维的培养。
　　语文是一门创造性思维颇为丰富的学科,学生一旦处于主动状态,必定会爆发出无限的创造火花。因此,我们要有意识地激发学生的创造性思维,有目的地培养学生的创新精神,想方设法激发学生的创造动机和兴趣,不断给予激励,让学生享受到成功的喜悦,这是学生形成创新精神的催化剂与助动力。
　　
　　一、质疑是创新的基础
　　
　　英国的大哲学家、大教育家罗素有一本书,名叫《怀疑论集》,主旨是先要敢于怀疑,然后才能获得真知。他举了个例子:英国课本说打败法国拿破仑是凭英国人的力量,德国课本说是德国人的功劳。罗素主张让学生对照着念。有人担心学生将莫衷一是,无所适从。他说,能够使学生不信,才能使学生作出自己正确的判断,引导学生自己去研究和探索,这样教育就成功了。从这里,我们不难看出,作为教师,首先要解放自己的思想,敢让学生质疑,真正把学习的主动权交给学生。不必害怕质疑会打乱自己的教学安排,会使课堂难以调控,而扼制学生主体性创造思维的发展。
　　语文阅读教学中,我们衡量学生的学习,重要的不是看学生掌握了多少,而是看学生发现了多少;重要的不仅是要学生解决问题,而是让学生善于发现问题,主动提出问题,有勇气面对问题。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题,学习才有强大的动力,才能真正开启心智的大门,才能真正激发学习的热情,也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。教学中,要鼓励学生开动脑筋,敢于对教材质疑,引导他们讨论、争辩。对于学生的质疑,教师的态度应该是鼓励和引导,通过鼓励,使学生从不敢提问到敢于提问;通过引导,使学生逐步做到善于提问。对学生提的每个问题,我们都应做到认真、善意对待,一些有价值的、新的问题,应引导学生联系课文、相互讨论、进行回答,那些幼稚的、没有价值的问题,也应进行鼓励、赞扬他们积极思考,敢于质疑的精神。
　　学生提出问题后,可以自问自答,也可以由教师解答,更要提倡相互讨论,因为这样可以相互启发。在讨论中,看到差距,受到鼓舞,学会思考,促进思维水平的发展;在讨论中,得到教学反馈信息,发现学生思维轨迹,为改进教法提供经验和教训。因此,要把学生的质疑问难作为课堂内不可少的教学环节,使学生逐步养成好问的习惯。
　　当学生处于敢于质疑、敢于回答、敢于思维的亢奋期时,教师就应不断地让学生提高质疑问难的质量,教给他们提问的方法,认真研究学生的思路,使他们能有序地质疑,有针对性地质疑。经过这样的训练,学生质疑的层次就会有所提高,思维的深度、广度都能得到发展。如记叙文的立意与选材关系,说明文说明对象的特征与所选说明方法顺序的关系,议论文中论点与材料选取的关系,这些较深层次的内容,学生都有疑可质,有疑能答。可见,质疑是发现,而发现是成功的一半。
　　
　　二、发散是创新的关键
　　
　　阅读教学中,不仅要培养学生会发现新的问题,而且要培养学生善于解疑,即具有善于分析问题、研究问题、解决问题的思维能力。善于解疑,必须以学生的生活实际为基础,让学生仔细、深入地阅读课文,尽可能从课文里,或与之有关的课外读物里,找到可以支持自己观点的依据。在解疑的过程中,要充分调动学生的各种感觉器官,引导学生动眼、动耳、动口、动手、动脑;要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括的能力,让学生自由选择适合自己的解疑方式,演一演、画一画、议一议;要鼓励学生发表不同的意见,答案是丰富多彩的,方法是多种多样的,让学生的思维处于发散状态。
　　发散思维也叫求异思维,即由一点或某一方面与之相关的各点或各个方面渗透或扩散的思维方式。教育心理学认为,发散性思维是创造力的基础。人的创造力主要是依靠求异思维,加强求异思维等于给了智慧以翅膀。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力,积极、独立地思考问题,主动探求知识,多方面、多角度、创造性地解决问题。我们可以根据教学内容的重点,引导学生进行发散性思维,以使教学内容升华。比如学习《范进中举》,如何评价范进这个人物是课文的关键,可以启发学生各抒己见,从多角度、多侧面来评价范进,这样可以加深学生对课文内容的理解,使课文内容得以升华。
　　为培养学生的发散思维,有些文章的教学我们可以采用“比较异同法”。这是训练思维变通性的一个重要手段,它能培养学生同中求异,异中求同,刻意求新的思维能力。比较阅读是把内容或形式上有一定联系的读物集中起来,在比较中,运用联想、理解、分析、综合、判断、评论等思维过程,领会文章的“微言大义”,体会作者表达的思想情感。方法上可采用:同一作家不同时期的作品进行比较;同体裁的不同文章进行比较;主题相同的不同文章进行比较。让学生对不同作品的谋篇立意、情节结构、表现手法、风格流派等作对比、分析;对同一作品的遣词造句、语法修辞、人物形象等进行对照、比较。如:教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,可与《闻官军收河南河北》作比较,让学生在感受杜甫一“怒”一“喜”的情景中体会他忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。常用比较的方法,既能拓展学生的视野,增加学生的阅读量,又能训练学生思维的变通性、独创性、流畅性、深刻性,促进迁移,于比较中获知识,于比较中促能力。教学中,我们不应让学生囿于现有的结论,应让他们不迷信教条,不盲从权威,不轻易苟同于常人的认识、见解等,要让自由和独立成为他们求知的特点,使他们的思维长期处于活跃、扩散的兴奋状态。
　　
　　三、想象是创新的标志
　　
　　所谓想象,是指在原有的感性形象的基础上,创造出新形象的心理过程。培养学生的创新意识和创新能力,我们还必须丰富学生的想象。亚里士多德指出:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造,善于创造就必须善于想象。在一定意义上说,善于想象是具有创新能力的标志。
　　教学时我们要使学生善于借“熟悉的人和事”展开丰富的想象,以拓宽思路获取新的立意和构思,引导他们延伸故事情节,补充课文内容,创造新的自然社会环境,从而加速他们从再造想象向创造想象转化。笔者在古诗词教学中,施行了“古诗词改写”工程,引导学生从不同角度、不同深度、不同层面去阅读诗歌,获得不同的感受和体验,丰富思维的内涵,抓住古诗词中的境、景、理、人、情等特点,推陈出新,获得最佳的、独特的创意。具体有这些改写:①因境改写,就是顺着原诗塑造的意境展开联想,进行创作。②因景改写,即抓住原诗描绘景物的具体特征,展开想象。③因理改写,即对古诗词营造的诗意进行理性的思考想象而加以创作。 ④因人改写,即根据古诗词刻画的人物形象加以延伸拓展想象,进行创作。⑤因情改写,诗以情为本,凡诗歌都蕴涵着丰富的感情,因此根据古诗词改写的诗句,情感将会更加丰富。通过这个创造性的活动,学生就能赏析古诗词中凝练的语言,领会古诗词中深远的意境,化虚为实,对诗词表象进行组合、浮现或加以制作改造而创造新出形象,从而会使学生创作出富有诗意的现代诗歌来。想象力的培养,从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。
　　学生创造潜能的培养,不仅要体现在日常的课堂教学中,更应突出地落实在学生的实践活动中。语文教学中的活动课,强调学生亲自实践、发现、体验,强调学以致用,教、学、做合一。我们应多设置一些“欣赏课”、“说话课”、“畅想课”、“演讲课”等课型,让学生通过亲自实践,有所发现,有所体验,有所创造,获得真知。只有在教学之中,激发学生的创造意识——质疑,训练学生的创造思维——发散,挖掘教材的创造元素——想象,才能为学生的创造潜能打下扎实的基础。