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摘要：在英语教学中，阅读是至关重要的。本文针对高职英语阅读教学现状，以图式理论指导英语阅读教学，通过分析图式理论的三种图式在阅读教学中的具体运用，探讨图式阅读教学模式对提高学生阅读水平的促进作用。
关键词：图式理论；高职英语；阅读教学模式
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）14-0041-02
由于受传统英语教学方法的影响，高职英语阅读教学枯燥乏味，难以激发学生的兴趣，导致绝大部分学生怕学甚至厌学。为此，我们将图式理论运用到阅读教学实践中，并结合当前阅读教学存在的弊病，指导学生建立新图式、激活原有图式、巩固和完善相关图式，在帮助学生提高阅读水平的基础上，探讨高职英语阅读教学的新模式。
一、图式理论简介
1781年德国Immanuel Kant首次提出了“图式”的概念，指出“新的概念只有与人们已经存在的知识建立联系，才会变得有意义”。1978年美国D.P.Ausubel运用图式理论对学习过程进行了解释，所谓成功的学习，就是把大脑中已有的经验知识和新的知识进行结合，用新知识扩展旧的知识。Brown（1983）认为，图式是一种确定的信息构造。Widdowson（1983）指出，图式就是已知的经验和知识在人脑中的存储结构。Carrel（1988）则认为，图式就是已获得的知识。
图式理论归根到底是研究人的知识的一种理论，人脑中的已经存在的所有知识，经过分类整理成一定的体系，这样的体系就是图式。
二、图式理论在高职英语阅读教学中的运用
阅读不仅是语言信息的解码，还需要对语篇意义进行再次建构。根据图式理论，人的阅读能力是由三种图式决定的。为提高学生阅读水平，教师应在课前帮助学生建立这三种图式，在课堂加以激活并进行巩固。
1.课前三种图式的建立
（1）建立语言图式，让学生把握所学语言知识的基础性及了解知识内容的构造。由于目前大部分教师只注重对阅读材料的语法讲解，逐渐让学生失去把握语言知识重点的能力，并失去了对语言知识学习的兴趣，故语言知识匮乏成为学生阅读的主要障碍。因此，教师的首要任务是要让学生学会总结和归纳语法规则的方法，把握语言知识的重点，并通过自主查询语言注解能够认识到语言图式构造由语义、语用和例句三方面决定。
（2）建立形式图式。让学生熟悉不同的文章体裁，帮助他们组织文章的语篇结构，能站在一定的高度去理解文章，并做出正确的判断、推理和预测。
（3）建立内容图式。教师应在课前提供用中文介绍的相关的文化背景和原文主要信息的缩写图文，构造内容图式以吸引学生的有意注意和无意注意，帮助他们预测原文的内容和作者的写作意图，更深层次的理解文章。
2.课堂三种图式的激活
在课前帮助学生建立三种图式之后，教师应根据不同层次学生已掌握的知识量，通过课堂激活这三种图式。在激活学生的原有图式的基础上，拓展其原有的知识网络图式，提高学生的阅读理解能力。
（1）语言图式的激活。
在处理语言知识点时，教师应激活学生已有的与课文相关的语言知识网络，使其产生通过阅读了解更多信息的愿望后，再用联想、对比、猜测、划分句子成分等方法激活学生头脑中的语言图式。这样就能克服采用“填鸭式”满堂灌的传统英语阅读教学方式的弊端。
（2）形式图式的激活。
目前许多高职教师没有利用全文浏览、关键词、联系上下文、问题查找、深层理解、预测判断等方法引导学生去理解篇章，让学生的阅读变成简单的被动的语言输入，导致学生不能较好地理解篇章。为了激活学生的形式图式，教师首先要求学生在课前对缩写文内容进行一些预测，在课堂中能根据关键词句逐步导入话题，把对缩写文句子的分析与经关键词引导所确定的范围内容联系起来，确认题材预测的正确性。然后，让学生有意识地在原文中去寻找与缩写文内容相关的主题句，并依此划分段落并对各段进行预测。最后，教师从概念性、思想观点及上下关联性逻辑性等方面，核实和判断学生预测的正确性。
（3）内容图式的激活。
高职大部分教师只注重语言知识的讲解，忽略引导学生寻找语言深层结构背后的背景知识，致使学生缺乏对英语国家文化的认识，只能凭借自己的生活经验来理解语篇。随着阅读材料的复杂性增强，学生的预测、推论、判断的能力下降，理解偏差率不断升高。为此，方法如下：
第一，激活原文背景图式。例如：Today it rained， so we went to a museum. I found a small boy crying in the corner. He was lost and I helped him find his father. That made me feel very happy. I didn’t have any money for a taxi， so I walked back to the hotel. I was really tired.第一句通过rain提示作者的心情较为复杂。而第四句通过happy显示作者很开心，但第五句和第六句又揭示作者真实的心情是不开心的。
第二，激活社会背景图式。比如：“狗”在中国文化中常带有贬义，如“狗眼看人低”“癞皮狗”等。但在西方国家中却带有褒义，如：Luck dog（幸运儿）、Top dog（优胜者）等。
第三，激活语境图式。例如，“baggage procedures”可指乘客托运或提取行李的手续，但究竟是“托运”还是“提取”，只有在具体的话语中才能知道。这样的例子很多，它们在特定的情景中具有相应的特定话语，不同的语言交际环境下应该有不同的理解和语言运用。
3.课堂三种图式的巩固
不少高职教师认为阅读就是指导学生读完文章，其实非也，读完文章并不意味着阅读教学过程的终结。教师还要指导、帮助学生结合具体情况建立相应的图式网络即对图式的巩固，让学生更全面地把握语篇的深层意义。
（1）语言图式的巩固。
阅读后，让小组负责语法知识的学生与同组其他成员通过运用已学的语言知识和经验，讨论完成对负责语段语言知识点的归纳及重点语句成分的划分；然后，教师根据基础性和易操作性原则，选择合适语段的语法知识，对其进行深层归纳教学。
（2）形式图式的巩固。
阅读后要求学生整理笔记，养成从整体到个别的阅读习惯；然后让各小组负责成员与小组其他成员讨论找出负责段落的关键词句，以此为线索分析该段落层次及内容。最后教师针对原文的体裁特点通过表格的形式，分析文章的结构和主要内容。
（3）内容图式的巩固。
在阅读结束后，教师为检测学生是否把握原文的中心思想和作者写作意图，可以让学生进行小组讨论，并通过点拨让学生运用已有的内容图式与原有的内容图式进行对比，掌握已存的背景知识，并在巩固中形成新的内容图式结构块，从而提高学生对内容图式的使用意识和技巧。
总之，为了使图式阅读教学模式能够有效地促进高职英语阅读教学，教师应正确认识语言图式在教学中的作用，增强对内容图式的了解，同时把形式图式放在教学实践中去理解，帮助学生逐步提升英语阅读能力。
参考文献：
[1]Patricia L.Carrel，Joanne Devine，David E·Eskey.nteractive approaches to Second Language Reading[M].Cambridge： Cambridge university Press，2000.
[2]郭阿兰.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2014，（93）.
[3]卢红梅.图式知识理论在大学综合英语课教学中的运用[J].外语教学，2001，（3）：55—58.
[4]王高强.图式理论与高中生英语阅读[J].科技信息，2008，（20）.
关键词：图式理论；高职英语；阅读教学模式
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）14-0041-02
由于受传统英语教学方法的影响，高职英语阅读教学枯燥乏味，难以激发学生的兴趣，导致绝大部分学生怕学甚至厌学。为此，我们将图式理论运用到阅读教学实践中，并结合当前阅读教学存在的弊病，指导学生建立新图式、激活原有图式、巩固和完善相关图式，在帮助学生提高阅读水平的基础上，探讨高职英语阅读教学的新模式。
一、图式理论简介
1781年德国Immanuel Kant首次提出了“图式”的概念，指出“新的概念只有与人们已经存在的知识建立联系，才会变得有意义”。1978年美国D.P.Ausubel运用图式理论对学习过程进行了解释，所谓成功的学习，就是把大脑中已有的经验知识和新的知识进行结合，用新知识扩展旧的知识。Brown（1983）认为，图式是一种确定的信息构造。Widdowson（1983）指出，图式就是已知的经验和知识在人脑中的存储结构。Carrel（1988）则认为，图式就是已获得的知识。
图式理论归根到底是研究人的知识的一种理论，人脑中的已经存在的所有知识，经过分类整理成一定的体系，这样的体系就是图式。
二、图式理论在高职英语阅读教学中的运用
阅读不仅是语言信息的解码，还需要对语篇意义进行再次建构。根据图式理论，人的阅读能力是由三种图式决定的。为提高学生阅读水平，教师应在课前帮助学生建立这三种图式，在课堂加以激活并进行巩固。
1.课前三种图式的建立
（1）建立语言图式，让学生把握所学语言知识的基础性及了解知识内容的构造。由于目前大部分教师只注重对阅读材料的语法讲解，逐渐让学生失去把握语言知识重点的能力，并失去了对语言知识学习的兴趣，故语言知识匮乏成为学生阅读的主要障碍。因此，教师的首要任务是要让学生学会总结和归纳语法规则的方法，把握语言知识的重点，并通过自主查询语言注解能够认识到语言图式构造由语义、语用和例句三方面决定。
（2）建立形式图式。让学生熟悉不同的文章体裁，帮助他们组织文章的语篇结构，能站在一定的高度去理解文章，并做出正确的判断、推理和预测。
（3）建立内容图式。教师应在课前提供用中文介绍的相关的文化背景和原文主要信息的缩写图文，构造内容图式以吸引学生的有意注意和无意注意，帮助他们预测原文的内容和作者的写作意图，更深层次的理解文章。
2.课堂三种图式的激活
在课前帮助学生建立三种图式之后，教师应根据不同层次学生已掌握的知识量，通过课堂激活这三种图式。在激活学生的原有图式的基础上，拓展其原有的知识网络图式，提高学生的阅读理解能力。
（1）语言图式的激活。
在处理语言知识点时，教师应激活学生已有的与课文相关的语言知识网络，使其产生通过阅读了解更多信息的愿望后，再用联想、对比、猜测、划分句子成分等方法激活学生头脑中的语言图式。这样就能克服采用“填鸭式”满堂灌的传统英语阅读教学方式的弊端。
（2）形式图式的激活。
目前许多高职教师没有利用全文浏览、关键词、联系上下文、问题查找、深层理解、预测判断等方法引导学生去理解篇章，让学生的阅读变成简单的被动的语言输入，导致学生不能较好地理解篇章。为了激活学生的形式图式，教师首先要求学生在课前对缩写文内容进行一些预测，在课堂中能根据关键词句逐步导入话题，把对缩写文句子的分析与经关键词引导所确定的范围内容联系起来，确认题材预测的正确性。然后，让学生有意识地在原文中去寻找与缩写文内容相关的主题句，并依此划分段落并对各段进行预测。最后，教师从概念性、思想观点及上下关联性逻辑性等方面，核实和判断学生预测的正确性。
（3）内容图式的激活。
高职大部分教师只注重语言知识的讲解，忽略引导学生寻找语言深层结构背后的背景知识，致使学生缺乏对英语国家文化的认识，只能凭借自己的生活经验来理解语篇。随着阅读材料的复杂性增强，学生的预测、推论、判断的能力下降，理解偏差率不断升高。为此，方法如下：
第一，激活原文背景图式。例如：Today it rained， so we went to a museum. I found a small boy crying in the corner. He was lost and I helped him find his father. That made me feel very happy. I didn’t have any money for a taxi， so I walked back to the hotel. I was really tired.第一句通过rain提示作者的心情较为复杂。而第四句通过happy显示作者很开心，但第五句和第六句又揭示作者真实的心情是不开心的。
第二，激活社会背景图式。比如：“狗”在中国文化中常带有贬义，如“狗眼看人低”“癞皮狗”等。但在西方国家中却带有褒义，如：Luck dog（幸运儿）、Top dog（优胜者）等。
第三，激活语境图式。例如，“baggage procedures”可指乘客托运或提取行李的手续，但究竟是“托运”还是“提取”，只有在具体的话语中才能知道。这样的例子很多，它们在特定的情景中具有相应的特定话语，不同的语言交际环境下应该有不同的理解和语言运用。
3.课堂三种图式的巩固
不少高职教师认为阅读就是指导学生读完文章，其实非也，读完文章并不意味着阅读教学过程的终结。教师还要指导、帮助学生结合具体情况建立相应的图式网络即对图式的巩固，让学生更全面地把握语篇的深层意义。
（1）语言图式的巩固。
阅读后，让小组负责语法知识的学生与同组其他成员通过运用已学的语言知识和经验，讨论完成对负责语段语言知识点的归纳及重点语句成分的划分；然后，教师根据基础性和易操作性原则，选择合适语段的语法知识，对其进行深层归纳教学。
（2）形式图式的巩固。
阅读后要求学生整理笔记，养成从整体到个别的阅读习惯；然后让各小组负责成员与小组其他成员讨论找出负责段落的关键词句，以此为线索分析该段落层次及内容。最后教师针对原文的体裁特点通过表格的形式，分析文章的结构和主要内容。
（3）内容图式的巩固。
在阅读结束后，教师为检测学生是否把握原文的中心思想和作者写作意图，可以让学生进行小组讨论，并通过点拨让学生运用已有的内容图式与原有的内容图式进行对比，掌握已存的背景知识，并在巩固中形成新的内容图式结构块，从而提高学生对内容图式的使用意识和技巧。
总之，为了使图式阅读教学模式能够有效地促进高职英语阅读教学，教师应正确认识语言图式在教学中的作用，增强对内容图式的了解，同时把形式图式放在教学实践中去理解，帮助学生逐步提升英语阅读能力。
参考文献：
[1]Patricia L.Carrel，Joanne Devine，David E·Eskey.nteractive approaches to Second Language Reading[M].Cambridge： Cambridge university Press，2000.
[2]郭阿兰.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2014，（93）.
[3]卢红梅.图式知识理论在大学综合英语课教学中的运用[J].外语教学，2001，（3）：55—58.
[4]王高强.图式理论与高中生英语阅读[J].科技信息，2008，（20）.