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摘 要：新课改中教师的讲让位于学生的学，培养学生的自主学习，让学生在自学过程中通过教师的引导，能掌握适合自己的最佳学习方法，有效提高语文能力。
关键词：自主学习；激发兴趣；主动发展
在传统的语文教学中，教师习惯一手包办，一讲到底，在课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，讲得声嘶力竭，汗流浃背，但仍是效果不佳，因为这种灌注细嚼和越俎代庖的教学方法完全违背了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师没把学习方法传授给学生，致使学生学得被动，成天陷入枯燥无味的文章体裁、篇章结构的分析之中，大脑仅仅成为储藏知识的器皿。那么，怎样才能有效地培养学生的能力，提高学生的语文素养呢？下面谈谈我在日常教学中卓有成效的方法。
一、激发兴趣是培养能力的前提
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学中要认真激发学生的学习兴趣，做到教师善教，学生乐学。如，在教学《论语六则》时可以设计这样的导语：“思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢？有大家熟悉的牛顿、哥白尼等，而大家知道排在联合国教科文组织确定的第一位的思想家是谁吗？（先让学生议论一会）他就是我国的孔子。”这样一说，学生学《论语六则》的兴趣就被激发起来了。有了浓厚的兴趣便能产生学习的动力，学习动力很大程度上表现为对学习目的的执著追求。因此，教师在讲授每一节课之前，清楚地、生动地、巧妙地提出这堂课的目的要求，从中引发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，是学好语文的前提，是我们语文教师必须掌握的一项教学技能。
二、指导学法是培养能力的根本
英国教育家赫斯特在解释有关教学概念时强调：我们所要求的学习，应该由学生自己来完成，给学生自己决定活动顺序的机会，或给他们发现问题，然后加以理解的机会，当学生发现问题时，这些问题能唤起他们的求知欲。同时，心理学表明：思维开始于问题情境之中，然后它就作为主体，发现未知事物的过程而进行下去，当在学生面前提示一种新鲜事物时，就能激发学生的好奇感，就能促使他们迫切地思考和理解问题，从中掌握学习的主动权。因此，我在教学中十分重视对学生进学法指导，要求他们积极参加语文实践。
1.让学生多动手，变学会为会学
要求学生养成勤查字典、词典、资料的习惯，每篇课文中的生字、生词让学生在预习新课时借助工具书自行解决，教师只作检查。经检查后，发现学生的答案极为准确。很多学生深有体会地说：过去学习生字、生词时教师写，我们抄，很快忘记，现在我们自己查找，既学得主动又记得牢固。
此外，还要求学生养成课外勤练笔的习惯，坚持写日记、写周记，开始以写人记事为主。当然，这一类的训练到一定程度时，则又引导他们要跳出家庭、学校的小圈子，让他们把眼光投向火热的现实社会，以后写出来的文章就有不同程度的提高，逐渐向高质量的作文迈进，学生的书面表达能力能很快得到提高。
2.让学生多动口
采用多元化的教学方法、生动活泼的教学形式来调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。课堂上，教师可以采用问答式、表演式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、游戏式等多种教学形式。总之，各种形式的运用使每个学生都能动起来，广泛参与，既锻炼了学生的胆量，开拓了学生的视野，又有效地提高了学生的口头表达能力。特别是在讲演辩论中，让学生上讲台，独立讲演，并接受教师的质询和学生的提问。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序。由于提出问题、剖析问题和解决问题都是由学生个人操作完成，充分调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性。
3.让学生多动脑
充分挖掘学生的潜力，培养学生的阅读理解力。例如，我在教学《竞选州长》一课时，让学生反复阅读课文后，要求学生概括出“我”参加州长竞选以来的心理变化过程。学生根据故事情节，依据文章内容，开展思维，仔细加以概括，大多学生都能准确列出“我”的心理变化过程：暗自得意—诧异得要爆炸—提心吊胆—吓得逃跑—无可奈何—深感耻辱—陷入恐慌—几乎发疯—甘拜下风。让学生梳理出“我”的心理变化过程，他们就能清楚地认识到资本主义社会民主选举的虚伪性。在无形中就能增强学生的语文概括能力。
三、主动力发展是培养能力的关键
无疑，在教学过程中，只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生主动地学习，才能使之既得到“即食之鱼”，又学到“捕鱼之技”，进而达到增强语文能力的目的。否则，无论是再高明者亦难于教好、教活。因为学生语文能力的形成和发展，要靠所学知识的转化和运用而生成，而在这个过程中兴趣是知识的入门，善于学习是则是获取知识的途径，而知识的运用和实践创新，则是能力生成发展的根本，教师如何让学生主动发展，学生又是如何真正自主地加以发展，便成为语文能力的关键所在。
常言道：梨子滋味各有不同，如果你不亲口品尝，又怎知是甜是涩。学生所接受的是间接知识，如果不加以运用实践，又怎能真正掌握呢？所以，学生主动发展则是能力形成的关键。
可见，教学中教师的教和学生的学所组成的共同活动，具有双边性。教师的活动主要是导，就是要把学习的方法教给学生，让他们发挥主观能动的作用。这样教学效果就会更加明显，语文能力就提高更快。
参考文献：
[1]胡永博.创新语文教学方法 培养学生创新能力.魅力中国，2010（36）.
[2]甘东海.创新小说教学方法 培养学生创新能力.现代语文：教学研究版，2011（05）.
[3]葛红娜.探究教法，让创新能力培养贯穿语文学习中.科教文汇：中旬刊，2007（01）.
（作者单位 广东省兴宁市龙北中学）
关键词：自主学习；激发兴趣；主动发展
在传统的语文教学中，教师习惯一手包办，一讲到底，在课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，讲得声嘶力竭，汗流浃背，但仍是效果不佳，因为这种灌注细嚼和越俎代庖的教学方法完全违背了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师没把学习方法传授给学生，致使学生学得被动，成天陷入枯燥无味的文章体裁、篇章结构的分析之中，大脑仅仅成为储藏知识的器皿。那么，怎样才能有效地培养学生的能力，提高学生的语文素养呢？下面谈谈我在日常教学中卓有成效的方法。
一、激发兴趣是培养能力的前提
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学中要认真激发学生的学习兴趣，做到教师善教，学生乐学。如，在教学《论语六则》时可以设计这样的导语：“思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢？有大家熟悉的牛顿、哥白尼等，而大家知道排在联合国教科文组织确定的第一位的思想家是谁吗？（先让学生议论一会）他就是我国的孔子。”这样一说，学生学《论语六则》的兴趣就被激发起来了。有了浓厚的兴趣便能产生学习的动力，学习动力很大程度上表现为对学习目的的执著追求。因此，教师在讲授每一节课之前，清楚地、生动地、巧妙地提出这堂课的目的要求，从中引发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，是学好语文的前提，是我们语文教师必须掌握的一项教学技能。
二、指导学法是培养能力的根本
英国教育家赫斯特在解释有关教学概念时强调：我们所要求的学习，应该由学生自己来完成，给学生自己决定活动顺序的机会，或给他们发现问题，然后加以理解的机会，当学生发现问题时，这些问题能唤起他们的求知欲。同时，心理学表明：思维开始于问题情境之中，然后它就作为主体，发现未知事物的过程而进行下去，当在学生面前提示一种新鲜事物时，就能激发学生的好奇感，就能促使他们迫切地思考和理解问题，从中掌握学习的主动权。因此，我在教学中十分重视对学生进学法指导，要求他们积极参加语文实践。
1.让学生多动手，变学会为会学
要求学生养成勤查字典、词典、资料的习惯，每篇课文中的生字、生词让学生在预习新课时借助工具书自行解决，教师只作检查。经检查后，发现学生的答案极为准确。很多学生深有体会地说：过去学习生字、生词时教师写，我们抄，很快忘记，现在我们自己查找，既学得主动又记得牢固。
此外，还要求学生养成课外勤练笔的习惯，坚持写日记、写周记，开始以写人记事为主。当然，这一类的训练到一定程度时，则又引导他们要跳出家庭、学校的小圈子，让他们把眼光投向火热的现实社会，以后写出来的文章就有不同程度的提高，逐渐向高质量的作文迈进，学生的书面表达能力能很快得到提高。
2.让学生多动口
采用多元化的教学方法、生动活泼的教学形式来调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。课堂上，教师可以采用问答式、表演式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、游戏式等多种教学形式。总之，各种形式的运用使每个学生都能动起来，广泛参与，既锻炼了学生的胆量，开拓了学生的视野，又有效地提高了学生的口头表达能力。特别是在讲演辩论中，让学生上讲台，独立讲演，并接受教师的质询和学生的提问。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序。由于提出问题、剖析问题和解决问题都是由学生个人操作完成，充分调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性。
3.让学生多动脑
充分挖掘学生的潜力，培养学生的阅读理解力。例如，我在教学《竞选州长》一课时，让学生反复阅读课文后，要求学生概括出“我”参加州长竞选以来的心理变化过程。学生根据故事情节，依据文章内容，开展思维，仔细加以概括，大多学生都能准确列出“我”的心理变化过程：暗自得意—诧异得要爆炸—提心吊胆—吓得逃跑—无可奈何—深感耻辱—陷入恐慌—几乎发疯—甘拜下风。让学生梳理出“我”的心理变化过程，他们就能清楚地认识到资本主义社会民主选举的虚伪性。在无形中就能增强学生的语文概括能力。
三、主动力发展是培养能力的关键
无疑，在教学过程中，只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生主动地学习，才能使之既得到“即食之鱼”，又学到“捕鱼之技”，进而达到增强语文能力的目的。否则，无论是再高明者亦难于教好、教活。因为学生语文能力的形成和发展，要靠所学知识的转化和运用而生成，而在这个过程中兴趣是知识的入门，善于学习是则是获取知识的途径，而知识的运用和实践创新，则是能力生成发展的根本，教师如何让学生主动发展，学生又是如何真正自主地加以发展，便成为语文能力的关键所在。
常言道：梨子滋味各有不同，如果你不亲口品尝，又怎知是甜是涩。学生所接受的是间接知识，如果不加以运用实践，又怎能真正掌握呢？所以，学生主动发展则是能力形成的关键。
可见，教学中教师的教和学生的学所组成的共同活动，具有双边性。教师的活动主要是导，就是要把学习的方法教给学生，让他们发挥主观能动的作用。这样教学效果就会更加明显，语文能力就提高更快。
参考文献：
[1]胡永博.创新语文教学方法 培养学生创新能力.魅力中国，2010（36）.
[2]甘东海.创新小说教学方法 培养学生创新能力.现代语文：教学研究版，2011（05）.
[3]葛红娜.探究教法，让创新能力培养贯穿语文学习中.科教文汇：中旬刊，2007（01）.
（作者单位 广东省兴宁市龙北中学）