诗意的语文，是每个语文教师都在追寻的境界，在课改的浪潮冲击下，每个教育者都希望自己的课堂充满着诗意的风情，可以真正的做到培养学生的审美情趣和综合实践能力。当前的高中语文教学中，经典诵读并没有很有效的运用，这样就可能会忽视传统文化经典巨大的教育作用。经典诵读不仅可以丰富学生的知识储备，还可以陶冶学生的情操，在内心深处埋下一颗文化的种子，从而让传统文化根深蒂固地影响着每个年轻的生命。多年的语文教学经验告诉我，课堂上的任何一个环节都可以融入经典诵读，这样的教学方式会使学生的学习兴趣在无形中得到增强，还可以使他们心灵得到净化和升华。
　　一、以诵读导入，提升语文学习兴趣
　　兴趣是学习的前提，正如鱼儿永远不能离开水。高中语文课程标准中也将兴趣的培养作为了教学的重点目标，而那种只为了一朝成绩的辉煌而埋身于题海之中的教学行为是背离语文教学目标的。虽然受到了应试教育的影响，但是我们仍然不能忽视对于学生的思想道德情操的培养，而诵读经典让学生徜徉在诗情画意的语文世界中，产生学习的兴趣，暂时忘却扰人的分数，获得真正意义上的精神层次的提升。
　　例如，在《南州六月荔枝丹》一课的教学过程中，我就利用了诵读经典的形式来激发学生的学习兴趣，让学生对这篇说明性的文章产生了浓厚的学习兴趣，利用多媒体为学生播放了《过华清宫绝句三首》这首诗歌，“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。新丰绿树起黄埃，数骑渔阳探使回。霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来。万国笙歌醉太平，倚天楼殿月分明。云中乱拍禄山舞，风过重峦下笑声。”在听完录音后，我提出问题，让学生配乐诵读，在诵读中很多的学生都对这篇课文产生了浓厚的兴趣，这样的教学方式将思想性与知识性进行过了有效的融合，将学生的思维带到了一个更为广阔的境界中，尤其是在课堂导入环节采用经典诵读，进而激发学生的探究欲望，“妃子笑了是因为荔枝来了，荔枝究竟有什么独特的魅力？今天我们就来学习有关荔枝的文章。”
　　经典诵读不仅可以陶冶学生的思想情操，对于课堂教学活动的推动也可以起到一定的促进作用，这样的方式可以吸引学生对于课文的学习兴趣，还可以增强学生的审美情趣。
　　二、以诵读拓展，陶冶学生的道德情操
　　经典永远是我们中华文化的精华部分，在当前高中语文教学中，有限的教学时间中我们都在拼命的发着试卷，做着练习，这样的教学方法不利于学生的全面发展。我们推行素质教育的目的是要培养对社会有用的人才，机械的、只会做题的人才不会成为我们社会发展的主力军的，我们语文教师要在这样的压力下，在课堂上为经典诵读留下一些时间，用来陶冶学生的道德情操。只有这样，我们的教学才是有效的。
　　例如，在《念奴娇·赤壁怀古》这首诗歌的讲解过程中，教师就要以诵读为主，来感受苏轼作为豪放派词人的词风，感受词人年岁将老、功业未成、壮志难酬的感慨；感受诗人勇于面对困难的旷达乐观情怀，在充满情感的诵读中才能使学生的理解更加的深刻。除此之外，我们不能局限于一首诗歌的诵读，还要进行课堂的延伸，将苏轼的，其他的诗作联系起来进行对比诵读，比如说《水调歌头》《定风波·莫听穿林打叶声》等，整体上理解苏轼其人和他的思乡情怀，让他的思想影响学生的思想，让那种豪迈和豁达深入每个学生的内心，我想只有这样才能够将学生的思想情感进行有效的升华。
　　经典诵读需要时间，需要教师在课堂教学策略的指导下，积极的将更多的经典作品呈现给学生，让他们的语文素养进一步得到提升。
　　三、以诵读实践，增强学生的习作能力
　　高中学生的习作能力是语文教学的重要环节，而经典诵读对于提升学生的习作能力也起着重要的作用，经典诵读的内容是可以作为写作的素材充盈在习作中的。诵读不仅可以使学生的文学根基变得越来越厚，而且还可以在学生写作的时候摆脱无话可说的难题。
　　例如，在以“淡泊”为话题的作文写作中，我就引导学生利用经典诵读的内容来使自己的习作提升到一个精神层次更高的境界，我让学生以诗句想诗人，哪句诗歌可以表达出诗人的淡泊情怀。有的学生很快想到了陶渊明的诗句：“采菊东篱下，悠然见南山”，这个同学的构思使很多同学也想到了陶渊明的其他作品，所有的田园诗作都可以作为其淡泊明志的典范之作。还有的同学想到了刘禹锡《陋室铭》中的诗句，吴均《与朱元思书》，欧阳修《醉翁亭记》，顿时学生的写作热情高涨起来了，也顿时感觉写作的内容多了起来。
　　诵读经典不仅可以陶冶情操，还可以为了学生的写作实践注入源头活水，高中语文教学中，离不开经典诵读的支持，需要教师引导学生平时积累经典诗词。
　　总之，在高中语文教学中，运用经典诵读可以使学生的思想境界更高，增强学生学习语文的兴趣，尤其是在课堂导入和课后的延伸中，诵读经典的运用可以说是高中语文教学的一个有效的补充。诵读经典，方可塑造最美的学生；诵读经典，方可传承我华夏文明。