摘 要：学生在课堂上的各种表现，无疑将直接影响教师的课堂教学质量；这种表现可归结为学生对教师的质疑，即教师提倡学生在课堂上实施“群言堂”“一起喊”，另外还要积极允许学生对教师的课“吹毛求庇”“评头论足”，即教师可允许学生在课堂上对教师提出的问题进行讨论，从而顺利地完成课堂教学任务。
　　关键词：鼓励；学生；质疑
　　一、 平易和蔼，给点“胆子”
　　陶行知老先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在祖国全面开放，大力倡导素质教育的今天，我们应彻底从“师道尊严”的禁锢中走出来，从根本上创设宽松融洽的课堂教学气氛，放下架子，从心底里热爱学生，了解学生，在生活中建立民主、平等的师生关系，活动中间抓住当代学生的娇气，给足他们勇气，于学习时在“勤学”的基础上，培养开发他们“好问”的天性，教师在教学中要多提倡质疑问难，鼓励奇思异想，允许学生出错越轨，尊重学生的“奇谈怪论”，保护他们的“勇辩好胜”，真正做好“学问”的导师，只有这样，学生才会在愉悦的氛围中能大胆地进行提问，从而积极参与到学习活动中去。
　　二、 潜心钻研，教点“法子”
　　古人说：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷。”现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传授知识、培养能力，而且更重要的是教给学生获取知识的方法。学生一旦掌握了“方法”这把金钥匙，就会自己开启知识宝库的大门，在知识的海洋里自由地遨游。学贵有疑，有疑则思，有累则进，小疑则小进，大疑则大进。“疑”是仔细阅读课文的产物，如何使学生在阅读的基础上自己提出问题、解决问题，是学生主动求知，掌握学习方法的基点。例如，学习语文课时，可让学生经过熟读生疑、探究释疑、获疑内化的结构模式，学生便在读了《两个铁球同时落地》后，便急于去做实验，最后便有学生提出疑问“为什么一斤铁比一斤棉花落得快，先着地？”“为什么鸡毛比石子落得慢？”这些触及古希腊哲学家亚里士多德出错的关键问题，教师便可因势利导，促使学生去探究，他们最终会落脚到伽利略的观点上来，教师便趁机做一个与伽利略相同的实验，学生便会由此而学习到书本以外的更多的知识，进而也消化了课文知识。
　　三、 创设情境，寻点“乐子”
　　在课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
　　如：在学习“角的性质”时，教师可以在纸上画一个60°的角，黑板上画一个60°的角，操场上画一个60°的角，让学生比较哪个大？把一个30°的角放在放大10倍的放大镜下看，你们猜一猜，现在看到的角是多少度？有的学生便会认为：“操场上的角大”“放大镜下的角是300°”。教师此时抓住机会，组织学生讨论，结果却让学生“大失所望”，真是一石激起千层浪，把学生学习的情绪推向了高潮。又如在学完“加减混合运算”后，教师可设计以下练习：同学们学得很好，老师十分高兴，要带你们去参观一个养鸡场，养鸡场里鸡真多，有白的、花的、大的、小的、公的、母的（同时教师把标有数字的房子放在教桌上，把带有数学题的鸡的模型分别发给若干学生）。天黑了，鸡该回家了，它们应该住进哪间房呢？要求：鸡身上的算术题得几，就住进几号房。
　　最后追问：有几只鸡没有进鸡房？为什么找不到家？学生投入到有趣的讨论中。这样巧妙地设计题目，使学生主动参与，自主活动，兴趣盎然，留有余味。这样创设新颖别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而使学生变“要我学”为“我要学”，从要学到爱学，乐在其中。
　　四、 引进机制，赏点“果子”
　　法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中如果巧妙运用各种激励的手段，就会唤起学生强烈的求知欲望，不断增强学生的自信心和上进心。例如，在学生质疑、探疑、释疑的任何一个环节中适时地给学生一点口头激励或物质激励、目光激励或其他身体语激励，或引起竞争机制的激励，这无疑都是对学生的肯定，使他们倍感成功的喜悦，就更加激发了学生说的欲望，他們就会毫无顾忌，畅所欲言；这样既加深了对内容的理解，又充分地锻炼了语言表达能力。另外在成功的体验中，学生的学习积极性空前高涨，就会对学习产生更加浓厚的兴趣，对学习也更加努力了。
　　综上所述，我们认为质疑一方面要根据学生的实践水平，由此及彼，由表及里，循循善诱，步步扩大，切不能好高骛远，对学生拔苗助长。另一方面还要培养学生“一问多思”的习惯，凡事不妨让他们多问几个为什么，对老师提出的一些问题要有穷追到底的精神，解决问题时刻要能做到锲而不舍，同时敢于发表自己的见解，能够真正鼓动学生学习的积极性和探索性。
　　作者简介：刘洪香，甘肃省武威市，民勤县昌宁镇教学辅导站。