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陕西咸阳实验中学
【摘要】元认知策略是学习策略的一种，是学生的自我调控和自我意识，是评价、监控和计划，是适用于学习中各种学习任务的一种策略，使学生在学习过程中采取的各种措施。学生一旦拥有了良好的元认知意识，再根据学习任务把学习过程进行自主安排，有选择性的选择学习策略，并在学习中根据策略进行及时的修正调整。本文分析了目前英语听力教学现状，并重点分析了元认知在英语听力教学中的应用。
【关键词】元认知 高中教学 英语听力教学
听说读写是英语学习的重要技能，其中的听力教学在外语学习中占据了十分重要的作用，在英语学习中，大部分的实践都是在听，剩下的时间才是说、读和写，由此可见外语学习中的学生的听力理解能力非常重要。目前我国的听力教学在英语表达能力、英语听力等能力比较欠缺，没有形成系统的学习策略和学习计划，元认知策略能够帮助学生建立起良好的学习习惯，在高中英语听力教学中应用元认知策略，能够通过具体操作和理论分析为学生提供更多可操控的听力自主学习方法。
一、高中英语听力教学现状
对于英语学生来说，听力属于非常重要的学习能力，只有听懂了英语，才能够正确的表达，因此听的能力是英语学习的重要基础前提。但是目前我国的英语教学课堂中，听力的技能培养反而被语言教学忽视了，目前我国的高中英语听力教学中，存在教学观念落后的问题，教师收到了传统教学观念的影响，过于重视理论知识的教学，教师在课堂中过多的强调了语法教学和词汇教学，教材中如果出现了听力练习，教师都会采用听力播放形式，学生们做题，然后教师来核对听力答案，在教学中教师缺乏教学热情，因此学生们的听力技能无法提升。受到传统教学模式中师生关系的影响，教师主要在课堂上讲，学生在讲台下被动的听，学生对于教师只有畏惧和敬畏，因此跟教师缺乏沟通，教师教授什么，学生们就学习什么，教师在课堂中忽视了听力教学，学生自然也就无法表达出自身的听力技能缺陷，不能够有效的提高自身的听力技能。目前高中课堂学习班级中都有50-60人左右，在这样一个大集体中，教师如果想和每一个学生产生互动是很困难的，因此不能够针对每一个学生进行针对性听力训练，导致了高中听力教学课堂的效率低下。
二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用
1.听力教学前应用策略。听力之前的教学指导是听力技能培养的第一步，在这一阶段教师需要引导学生了解听力材料的背景和主题，然后再由教师给出特定的学习任务，让学生能够明确自己的训练目标。由于高中生自身学习水平和学习习惯的问题，很多学生可能还不能够根据自身的需求来制定学习目标，需要教师帮助来制定积极的。现实的听力目标。这一幕可以设置为短期目标也可以设置为长期目标。例如，长期的目标就是在一定的时间内让自己的听力水平到达什么样的阶段和标准。短期目标就是每周或者是每天坚持听多少的英文新闻内容或者是听力材料。通过这样建立长期和短期的目标能够帮助学生检查自身的听力能力是否有所提升。学生建立起学习目标之后，教师也要发挥出一定的积极促进作用，帮助学生根据他们自身的目标来判断如何找对学习方法来达成学习目标。
2.听力教学中的应用策略。在听力教学过程中，教师要引导学生学会使用元认知策略来进行学习计划、监控和评估。例如说教师在播放听力材料时，要让学生学会如何持续检测自身的听力活动。教师也要引导学生在不同的听力情况下选择适当的学习策略。学生在听英语过程中，并不是非要听清楚每一个单词和句子，重点是要根据词语组合来理解听力的中心思想和关键信息，因此学生在遇到不熟悉的单词和句子的时候，教师要教导学生，不必纠结于陌生的单词，遇到不懂的单词不要气馁以至于漏听后面的信息，需要坚持听完整个文章再进行全文理解。例如，听力的材料属于记叙文，则学生的注意力应该放在故事的对话发生时间和地点上，不必逐字逐句的进行分析。在练习听力过程中，学生的注意力容易转移到其他的事务上，例如，在练习听力上，教师需要引导学生进行自我监控。如果听力材料出现了陌生词汇，学生的注意力就可能会停留在这个词汇上，教师要教导学生自我监控是否注意力放错了地方，然后针对性把注意力进行自我调整。
3.听力教学后的应用策略。在听力训练完成之后，学生要进行经验的反馈和总结，教师要在这段时间指导学生使用元认知进行自我检查和自我检测。在教学中加强自我评估教育能够帮助学生科学合理的评估自身的学习活动，让学生们根据自身的学习情况来进行学习注意力的调整，从而达到监管自身听力能力掌握的目标。通过自我评价，学生能够检查自己的长期或者是短期目标是否达成。自我检测指的是树立起自我监控的意识，同时对于学生自身的学习成效进行有效的管理和总结，并随时根据检测结果来调整学习计划。
三、结语
综上所述，元认知策略能够帮助提升高中学生的听力理解能力，教师在听力教学开展中要指导学生合理运用元认知策略，提升高中生的听力技巧，纠正不正确的听力学习方法，更加有效地根据自身需求开展听力训练，最终达到提升听力学习成绩的目标。
参考文献：
[1]张亚妮.基于元认知策略的英语听力教学[J].英语广场，2017， （02）：101-102.
[2]羅亮.基于元认知策略的英语专业听力教学[J].时代文学（下半月），2010，（06）：101-102.
[3]黄青.基于元认知策略的英语专业听力教学[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015，（05）：128-130.
[4]何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究[J].外语电化教学，2013，（02）：56-61.
【摘要】元认知策略是学习策略的一种，是学生的自我调控和自我意识，是评价、监控和计划，是适用于学习中各种学习任务的一种策略，使学生在学习过程中采取的各种措施。学生一旦拥有了良好的元认知意识，再根据学习任务把学习过程进行自主安排，有选择性的选择学习策略，并在学习中根据策略进行及时的修正调整。本文分析了目前英语听力教学现状，并重点分析了元认知在英语听力教学中的应用。
【关键词】元认知 高中教学 英语听力教学
听说读写是英语学习的重要技能，其中的听力教学在外语学习中占据了十分重要的作用，在英语学习中，大部分的实践都是在听，剩下的时间才是说、读和写，由此可见外语学习中的学生的听力理解能力非常重要。目前我国的听力教学在英语表达能力、英语听力等能力比较欠缺，没有形成系统的学习策略和学习计划，元认知策略能够帮助学生建立起良好的学习习惯，在高中英语听力教学中应用元认知策略，能够通过具体操作和理论分析为学生提供更多可操控的听力自主学习方法。
一、高中英语听力教学现状
对于英语学生来说，听力属于非常重要的学习能力，只有听懂了英语，才能够正确的表达，因此听的能力是英语学习的重要基础前提。但是目前我国的英语教学课堂中，听力的技能培养反而被语言教学忽视了，目前我国的高中英语听力教学中，存在教学观念落后的问题，教师收到了传统教学观念的影响，过于重视理论知识的教学，教师在课堂中过多的强调了语法教学和词汇教学，教材中如果出现了听力练习，教师都会采用听力播放形式，学生们做题，然后教师来核对听力答案，在教学中教师缺乏教学热情，因此学生们的听力技能无法提升。受到传统教学模式中师生关系的影响，教师主要在课堂上讲，学生在讲台下被动的听，学生对于教师只有畏惧和敬畏，因此跟教师缺乏沟通，教师教授什么，学生们就学习什么，教师在课堂中忽视了听力教学，学生自然也就无法表达出自身的听力技能缺陷，不能够有效的提高自身的听力技能。目前高中课堂学习班级中都有50-60人左右，在这样一个大集体中，教师如果想和每一个学生产生互动是很困难的，因此不能够针对每一个学生进行针对性听力训练，导致了高中听力教学课堂的效率低下。
二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用
1.听力教学前应用策略。听力之前的教学指导是听力技能培养的第一步，在这一阶段教师需要引导学生了解听力材料的背景和主题，然后再由教师给出特定的学习任务，让学生能够明确自己的训练目标。由于高中生自身学习水平和学习习惯的问题，很多学生可能还不能够根据自身的需求来制定学习目标，需要教师帮助来制定积极的。现实的听力目标。这一幕可以设置为短期目标也可以设置为长期目标。例如，长期的目标就是在一定的时间内让自己的听力水平到达什么样的阶段和标准。短期目标就是每周或者是每天坚持听多少的英文新闻内容或者是听力材料。通过这样建立长期和短期的目标能够帮助学生检查自身的听力能力是否有所提升。学生建立起学习目标之后，教师也要发挥出一定的积极促进作用，帮助学生根据他们自身的目标来判断如何找对学习方法来达成学习目标。
2.听力教学中的应用策略。在听力教学过程中，教师要引导学生学会使用元认知策略来进行学习计划、监控和评估。例如说教师在播放听力材料时，要让学生学会如何持续检测自身的听力活动。教师也要引导学生在不同的听力情况下选择适当的学习策略。学生在听英语过程中，并不是非要听清楚每一个单词和句子，重点是要根据词语组合来理解听力的中心思想和关键信息，因此学生在遇到不熟悉的单词和句子的时候，教师要教导学生，不必纠结于陌生的单词，遇到不懂的单词不要气馁以至于漏听后面的信息，需要坚持听完整个文章再进行全文理解。例如，听力的材料属于记叙文，则学生的注意力应该放在故事的对话发生时间和地点上，不必逐字逐句的进行分析。在练习听力过程中，学生的注意力容易转移到其他的事务上，例如，在练习听力上，教师需要引导学生进行自我监控。如果听力材料出现了陌生词汇，学生的注意力就可能会停留在这个词汇上，教师要教导学生自我监控是否注意力放错了地方，然后针对性把注意力进行自我调整。
3.听力教学后的应用策略。在听力训练完成之后，学生要进行经验的反馈和总结，教师要在这段时间指导学生使用元认知进行自我检查和自我检测。在教学中加强自我评估教育能够帮助学生科学合理的评估自身的学习活动，让学生们根据自身的学习情况来进行学习注意力的调整，从而达到监管自身听力能力掌握的目标。通过自我评价，学生能够检查自己的长期或者是短期目标是否达成。自我检测指的是树立起自我监控的意识，同时对于学生自身的学习成效进行有效的管理和总结，并随时根据检测结果来调整学习计划。
三、结语
综上所述，元认知策略能够帮助提升高中学生的听力理解能力，教师在听力教学开展中要指导学生合理运用元认知策略，提升高中生的听力技巧，纠正不正确的听力学习方法，更加有效地根据自身需求开展听力训练，最终达到提升听力学习成绩的目标。
参考文献：
[1]张亚妮.基于元认知策略的英语听力教学[J].英语广场，2017， （02）：101-102.
[2]羅亮.基于元认知策略的英语专业听力教学[J].时代文学（下半月），2010，（06）：101-102.
[3]黄青.基于元认知策略的英语专业听力教学[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015，（05）：128-130.
[4]何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究[J].外语电化教学，2013，（02）：56-61.