论文部分内容阅读
摘 要：教育事业的革新，使小学数学教学在教学方法与教学内容上都发生了一些改变。在此背景之下，情境创设成为教师常用的教学方法之一，不仅可以增添课堂教学的趣味，还能够调动学生的学习积极性。对此，作为一名小学数学教师应知晓情境创设的意义，在数学课堂教学中巧妙导入情境，从而满足学生的学习发展需求，让学生掌握更多的学习技巧。基于此，主要以北师大版小学数学教材为例，分析小学数学课堂情境的有效创设与导入策略，希望能够为大家带来一些启示。
关键词：北师大版;小学数学;情境创设;导入策略
将情境教学法引入小学数学课堂之中，可以让原来枯燥、无味的数学知识变得更加生动、形象，以此便于学生对数学知识的理解，加强教师和学生之间的有效互动，最终使整体的数学教学质量显著提升。并且，教师在创设情境时，应根据学生的认知发展水平合理设定，使教学情境呈现出趣味性、真实性，从而吸引学生的学习目光，使学生集中注意力完成数学知识的学习。此外，教师还要掌握相关的情境导入策略，结合具体的北师大数学教材内容，创设出有效、可行的教学情境，以此起到提升学生核心素养的效果。
一、创设问题情境，培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑。”由此可见，质疑是学生在数学知识学习过程中的一大动力，而数学知识的学习本身就属于一个探究问题、解决问题的过程[1]。对此，教师在实际开展数学教学时，应创设出合理的问题情境，通过设置问题，让学生形成自主探究的意识，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够调动自身的思维解决问题，体验到数学科学的魅力。比如，在学习北师大版小学数学“2、5倍数的特征”这个内容时，教师在创设情境时可以提出以下问题：同学们今天来一场猜谜游戏好不好？你们可以随意说出一个数，而我不用进行计算，就可以快速地说出其是否可以被2、5整除，你们相信吗？当问题提出之后，许多的学生是持质疑的态度，纷纷向教师提出数字，而教师也是立刻说出答案，经学生验证后无误，学生都感到十分有趣，也想快速掌握这一本领。这时，教师便需要把握好这一教育契机，带领学生在情境中探索2、5倍数的特征，使学生掌握一定的数学学习技巧[2]。
二、创设生活情境，培养学生的应用能力
数学源自生活，最终也会回归于生活。对此，教师在展开数学教学时，应注重教学内容与生活的有效衔接，创设出良好的生活情境，从而使学生更加轻松地理解数学知识。教师应全面挖掘生活中的数学教育素材，实现学习情境生活化，让学生在良好的情境当中提升问题的解决能力与分析能力。比如，在学习北师大版小学数学“圆柱与圆锥”这一内容时，教师要为学生创设相关的生活情境，带领全体学生在校园当中寻找形状为圆锥的物体，以此验证、观察立体图形和平面图形之间的不同与相同，让学生的立体思维有所加强。如，校园中的水杯为圆柱体、粉笔盒为长方体，教师可以让学生观察这些物体，之后在黑板上绘制出与这些问题相应的平面图形。等待学生初步掌握之后，让学生观察圆锥，并绘制出圆锥的平面图形。通过这种教学方式，可以让学生懂得数学知识与生活之间的联系，从而在知识记忆上更加牢固[3]。
三、创设活动情境，提供实践学习机会
对于小学生而言，数学知识的学习也离不开实践活动，学生需要在实践中检验知识，从而更好地完成数学知识的应用。对此，小学数学教师要培养学生的数学应用意识，让其在良好的活动情境中展现能力、发散思维，更好地解答数学问题。比如，在学习北师大版小学数学“图形的运动”这一内容时，教师可以先让学生观察几个图形的运动情况，之后带领学生运用自身的肢体动作完成图形运动情况的演绎，使知识应用的过程具有趣味，增强学生的学习体验感。等待学生表演完之后，教师结合实际内容完成知识的讲解，最终起到知识迁移的效果，让学生通过实践活动体会到数学知识的价值与魅力[4]。
总而言之，小学数学教师在实际教学中创设情境，不仅可以提升学生对于数学知识的学习兴趣，还可以营造良好的教学氛围。同时，情境教学法的有效利用，能大幅度提升教学质量，让学生在知识理解与知识应用上更加扎实。对此，作为一名小学数学教师应懂得创设情境的价值，转变原有的教学方法与教学内容，使情境与教材内容融合到一起，从而提升学生的数学核心素养，使学生的数学水平得到提升，进而促进我国数学学科的发展，为我国数学领域提供综合性人才。
参考文献：
[1]吴娟.情境式教学在小学数学课堂中的有效运用[J].教育界，2021（13）：58-59.
[2]魏永川.通过创设生活情境有效开展小学数学教学的策略分析[J].考试周刊，2021（24）：67-68.
[3]张建荣.探讨小学数学课堂教学中如何进行有效情境的创设[J].新课程，2021（3）：157.
[4]陳建华.以问导学：小学数学课堂中问题创设的实践探究[J].试题与研究，2021（1）：74-75.
关键词：北师大版;小学数学;情境创设;导入策略
将情境教学法引入小学数学课堂之中，可以让原来枯燥、无味的数学知识变得更加生动、形象，以此便于学生对数学知识的理解，加强教师和学生之间的有效互动，最终使整体的数学教学质量显著提升。并且，教师在创设情境时，应根据学生的认知发展水平合理设定，使教学情境呈现出趣味性、真实性，从而吸引学生的学习目光，使学生集中注意力完成数学知识的学习。此外，教师还要掌握相关的情境导入策略，结合具体的北师大数学教材内容，创设出有效、可行的教学情境，以此起到提升学生核心素养的效果。
一、创设问题情境，培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑。”由此可见，质疑是学生在数学知识学习过程中的一大动力，而数学知识的学习本身就属于一个探究问题、解决问题的过程[1]。对此，教师在实际开展数学教学时，应创设出合理的问题情境，通过设置问题，让学生形成自主探究的意识，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够调动自身的思维解决问题，体验到数学科学的魅力。比如，在学习北师大版小学数学“2、5倍数的特征”这个内容时，教师在创设情境时可以提出以下问题：同学们今天来一场猜谜游戏好不好？你们可以随意说出一个数，而我不用进行计算，就可以快速地说出其是否可以被2、5整除，你们相信吗？当问题提出之后，许多的学生是持质疑的态度，纷纷向教师提出数字，而教师也是立刻说出答案，经学生验证后无误，学生都感到十分有趣，也想快速掌握这一本领。这时，教师便需要把握好这一教育契机，带领学生在情境中探索2、5倍数的特征，使学生掌握一定的数学学习技巧[2]。
二、创设生活情境，培养学生的应用能力
数学源自生活，最终也会回归于生活。对此，教师在展开数学教学时，应注重教学内容与生活的有效衔接，创设出良好的生活情境，从而使学生更加轻松地理解数学知识。教师应全面挖掘生活中的数学教育素材，实现学习情境生活化，让学生在良好的情境当中提升问题的解决能力与分析能力。比如，在学习北师大版小学数学“圆柱与圆锥”这一内容时，教师要为学生创设相关的生活情境，带领全体学生在校园当中寻找形状为圆锥的物体，以此验证、观察立体图形和平面图形之间的不同与相同，让学生的立体思维有所加强。如，校园中的水杯为圆柱体、粉笔盒为长方体，教师可以让学生观察这些物体，之后在黑板上绘制出与这些问题相应的平面图形。等待学生初步掌握之后，让学生观察圆锥，并绘制出圆锥的平面图形。通过这种教学方式，可以让学生懂得数学知识与生活之间的联系，从而在知识记忆上更加牢固[3]。
三、创设活动情境，提供实践学习机会
对于小学生而言，数学知识的学习也离不开实践活动，学生需要在实践中检验知识，从而更好地完成数学知识的应用。对此，小学数学教师要培养学生的数学应用意识，让其在良好的活动情境中展现能力、发散思维，更好地解答数学问题。比如，在学习北师大版小学数学“图形的运动”这一内容时，教师可以先让学生观察几个图形的运动情况，之后带领学生运用自身的肢体动作完成图形运动情况的演绎，使知识应用的过程具有趣味，增强学生的学习体验感。等待学生表演完之后，教师结合实际内容完成知识的讲解，最终起到知识迁移的效果，让学生通过实践活动体会到数学知识的价值与魅力[4]。
总而言之，小学数学教师在实际教学中创设情境，不仅可以提升学生对于数学知识的学习兴趣，还可以营造良好的教学氛围。同时，情境教学法的有效利用，能大幅度提升教学质量，让学生在知识理解与知识应用上更加扎实。对此，作为一名小学数学教师应懂得创设情境的价值，转变原有的教学方法与教学内容，使情境与教材内容融合到一起，从而提升学生的数学核心素养，使学生的数学水平得到提升，进而促进我国数学学科的发展，为我国数学领域提供综合性人才。
参考文献：
[1]吴娟.情境式教学在小学数学课堂中的有效运用[J].教育界，2021（13）：58-59.
[2]魏永川.通过创设生活情境有效开展小学数学教学的策略分析[J].考试周刊，2021（24）：67-68.
[3]张建荣.探讨小学数学课堂教学中如何进行有效情境的创设[J].新课程，2021（3）：157.
[4]陳建华.以问导学：小学数学课堂中问题创设的实践探究[J].试题与研究，2021（1）：74-75.