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摘 要：小學数学体验式教学重点加强数学教学的过程，要使得每位学生都能参与数学教学，在实际的环境中学习数学，并得到经验。它抛弃了传统数学教学方式的重知识，轻应用，重死记，轻培养能力的弊端，重视丰富学生的数学生活和体验，把数学问题和生活经验和实际问题结合。因此，在小学数学教学过程中教师应突出教学的本质，并充分关注学生的体验能力，让学生对学习数学产生感情，在学习过程中领悟到数学的价值，实现体验式教学的精神和目标。
关键词：小学数学；体验式教学；有效应用
体验式教学指的就是通过学生亲历事件或者是模拟的事件，并且在这个过程中获得相应的情感体验，使他们对所要学习的知识获得最为直观的认识。在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。
一、设置情境，在思维想象中体验
通过情境想象进行体验式教学，能够有效的提高教学效率。比如在学习百分数这一概念时，教师可以通过让学生回想自己平时见到的百分数，比如校园的绿化率，食品中某一物质的含量等等，通过这些想象能够让学生对百分数有初步的概念，知道百分数在生活中是无处不在的，这时学生对于百分数的学习兴趣就会有所增加。另外，在对旧的知识进行复习时，通过情境想象模式也具有很好的效果。如在对圆的面积进行学习时，首先可以让学生对长方形、三角形等图形面积的计算方法进行回忆，让学生充分的发挥想象，如何从其他图形的面积计算方法上找到圆形的计算方式，这就能够激发起学生的想象力。在小学数学教学中，类似的问题有很多，都可以通过让学生进行情境的想象，对抽象的知识进行想象和体验，使其变得具体和形象，增强学生对知识的理解和记忆，也能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。
二、创设问题情境，激起探究的欲望
“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。比如在教学“小数的性质”时，我出示一组数：“5，50，500”，接着提问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“还可以分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米……”教师接着说：“像5，5.0，5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。在新旧知识的矛盾处创设这样的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活了学生的思维。
三、提供玩的机会，让学生在玩耍中体验
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”例如：在教学元、角、分的认识中，学生扮顾客，扮营业员，模似买卖东西的情景，引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，使学生真正体验到了学习知识的过程。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
四、营造氛围，在师生互评中体验
素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过“大以成大，小以成小，无异人也”。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。
总之，体验式教学是一种新型的、值得重视的教学方式，这不仅在新课程标准中有了明确的要求，也是现实数学教学中的必然要求，它为学生的实践能力与创新意识的培养提供了良好的机会，使学生在体验学习程中用脑去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解。体验教学的目的就是让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
参考文献
[1]李新春.在小学数学教学中“体验教学”的探索与运用[J].教师，2010（1）.
[2]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海：上海师范大学出版社，2007（3）.
[3]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学出版社，2011（2）.
关键词：小学数学；体验式教学；有效应用
体验式教学指的就是通过学生亲历事件或者是模拟的事件，并且在这个过程中获得相应的情感体验，使他们对所要学习的知识获得最为直观的认识。在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。
一、设置情境，在思维想象中体验
通过情境想象进行体验式教学，能够有效的提高教学效率。比如在学习百分数这一概念时，教师可以通过让学生回想自己平时见到的百分数，比如校园的绿化率，食品中某一物质的含量等等，通过这些想象能够让学生对百分数有初步的概念，知道百分数在生活中是无处不在的，这时学生对于百分数的学习兴趣就会有所增加。另外，在对旧的知识进行复习时，通过情境想象模式也具有很好的效果。如在对圆的面积进行学习时，首先可以让学生对长方形、三角形等图形面积的计算方法进行回忆，让学生充分的发挥想象，如何从其他图形的面积计算方法上找到圆形的计算方式，这就能够激发起学生的想象力。在小学数学教学中，类似的问题有很多，都可以通过让学生进行情境的想象，对抽象的知识进行想象和体验，使其变得具体和形象，增强学生对知识的理解和记忆，也能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。
二、创设问题情境，激起探究的欲望
“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。比如在教学“小数的性质”时，我出示一组数：“5，50，500”，接着提问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“还可以分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米……”教师接着说：“像5，5.0，5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。在新旧知识的矛盾处创设这样的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活了学生的思维。
三、提供玩的机会，让学生在玩耍中体验
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”例如：在教学元、角、分的认识中，学生扮顾客，扮营业员，模似买卖东西的情景，引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，使学生真正体验到了学习知识的过程。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
四、营造氛围，在师生互评中体验
素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过“大以成大，小以成小，无异人也”。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。
总之，体验式教学是一种新型的、值得重视的教学方式，这不仅在新课程标准中有了明确的要求，也是现实数学教学中的必然要求，它为学生的实践能力与创新意识的培养提供了良好的机会，使学生在体验学习程中用脑去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解。体验教学的目的就是让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
参考文献
[1]李新春.在小学数学教学中“体验教学”的探索与运用[J].教师，2010（1）.
[2]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海：上海师范大学出版社，2007（3）.
[3]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学出版社，2011（2）.