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摘要：先理论后实习、理论课与实习同时进行两种实习方式对技工学校学生机械加工精度有何种影响，本文通过对某技校两个班实习实证分析得出结论：两种实习效果差别不显著。
关键词：技能；技校；操作精度；时间策略
背景介绍
技能是主体运用知识经验通过练习而形成的动作或智力的活动方式。美国卡奈基-梅隆大学的J.R.Anderson认为，技能水平和练习时间呈幂函数关系(Y＝-X2，国内对技能练习动作策略有论述，对不同时间策略对主体机械加工精度的影响未见实证研究。机械加工精度，是指工件在机械加工后的实际几何参数与零件图纸所规定的理想值的相符合的程度。而它们之间不相符合的程度，则称为加工误差。在练习时间相同的情况下，不同的时间分配关系对技工学校学生操作精度产生何种影响目前没有论证。
技工学校承担着为我国现代化建设培养生产操作人员的重任。技校一般对学生进行专门的职业技能训练。我国机械加工类技校技能训练的方法传统采取理论学习与实践练习分别集中进行的方式，如3年制技校，前2年进行理论学习，后1年进行实习实训。近年来，—些技校理论与技能训练结合进行，即在第一学期完成必要的理论学习之后，学生即进^半天理论半天技能练习的学习方式。
究竟哪种学习方式更适合技能训练?本文对以上两种不同时间策略的实习方式进行实证研究。陕西省西安市某机械技工学校为充分利用设备，2004年两个车工班，甲班采取先理论后集中实习(以下简称集中班)的学习形式，乙班采取自第二学期开始，边学习理论，边实习的结合实习的学习方式(以下简称结合班)；下面对两个班级职业技能鉴定成绩也就是实习最终成绩进行统计分析。
研究假设、研究方法
假设乙班实习效果优于甲班；采用spss对甲、乙两个班实习成绩进行方差分析。
数据统计和研究结果
1.两个班基本情况、入学成绩对比
本文选取陕西省西安市某技工学校两个班72名学生作为被试。该校有30余年办学历史，主体专业是机械加工。有自己专用的实习厂，教工、学生比例为1：6.4，设备(台、套)与实习学生(个)比例为1：8。
2004级数控车专业两个班学生基本情况如下：
2004级数控专业甲班(以下简称甲班)有学生36人，男生21人，女生16人。年龄分布为16-19岁，全部是初中毕业。29名学生来源于陕西关中地区，陕南汉中地区三人。入学平均成绩如下：政治78分，数学64分，语文72分；2004级数控专业乙班(以下简称乙班)有学生36人，男生26人，女生10人，年龄分布为16-19岁。全部为初中毕业生，31人为陕西关中地区生源，其余5人为汉中、山西、吉林生源。入学考试平均成绩是政治72,数学67，语文68。
统计分析显示，两个班学生入学时成绩无显著差异。政治对学生的学习理念有影响；数学反映学生的空间能力和逻辑思维能力，对数控专业课的学习有直接影响；语文对学生学习交流特别是实习交流有影响。
2.两个班师资、理论课、实训课课时对比
甲乙两个班均开设专业课7门，授课教师为高级讲师4人，讲师3人，技师5人(带实习)，专业理论课1920课时，专业实习960课时，实习以普通车床、数车操作为主。课程、师资、实习设备相同。
3.试件分析比较
2007年6月15日，甲乙两个班进行职业技能鉴定考试，试件相同，如下：考试工种：车工；使用材料为45#钢，加工比例为1：1；试件名称为轴类空件；毛坯尺寸为∮40*135；准备工时为0.5小时，加工工时为5小时。(资料来源：红光技工学校实习厂(四：成绩类；归档号58)；甲乙两个班学生实习总考试试件相同，评分标准采用职业技能鉴定车工中级工职业标准；考试设备相同。
4.考核目的与得失分分析
主要考核学生使用设备加工的精度，对学生完成的试件进行测量，与加工尺寸要求进行对比进行评分。
以下是甲乙两个班加工误差失分情况描述：
甲班：外圆失分原因，尺寸精度未保证。项目分数为50，平均分为28.2，失分率43.6％，最高分50，最低分9分；长度失分原因，尺寸超差，粗糙度低，项目分数15，平均分数13.93，失分率7.2％，最高分15，最低分7.5；直径允差失分原因概念不清，尺寸没控制，项目分数15，平均分数7.75，失分率48.3％，最高分15，最低0；外圆接线无失分；安全文明生产失分率11％。
乙班：外圆失分原因，尺寸精度未保证。项目分数为50，平均分为30.2，失分率39.6％，最高分50，最低分9分；长度失分原因，尺寸超差，粗糙度低，项目分数15，平均分数11.85，失分率23.2％最高分15，最低分7.0；直径允差失分原因概念不清，尺寸没控制，项目分数15，平均分数8，失分率41.2％，最高分15，最低4，外圆接线无失分；安全文明生产失分率9％。
(资料来源：红光技工学校实习厂成绩类；归档号58)
学生成绩分析
1.考试情况描述
甲班有学生36人，参加考试36人。85分以上(含85分)12人，60分以下8人，60-84分16人。
乙班有学生36人，参加考试36人。85分以上(含85分)8人，60分以下8人，60-84分20人。
2.运用spss对学生进行单因素方差分析
第一，对成绩进行统计学描述：
甲班：被试36人，均值74.2，标准差17.2，标准误2.9，均值95％置信区间，68.4-80.0，极小值46.0，极大值99.0。
乙班：被试36人，均值77.8，标准差10.6，标准误1.8，均值95％置信区间，74.2-81.4，极小值54.0，极大值97.0。
总样本：被试72人，均值76.0，标准差14.3，标准误1.7，均值95％置信区间，72.7-79.4，极小值46.0，极大值99.0。
第二，结论
组间平方和238.4，自由度1，均方238.4；
组内平方和14310.6，自由度70，均方204.4。
总数，平方和14549.0，自由度71
结论F值1.166，显著性0.248，F(1，701＝1.166
P＝0.248<0.5，主效应不明显。
3.结果分析：
出现以上结果的原因可能有以下几个方面：结合班学员由于专业理论课没有系统学习就进行实习，影响实习效果；集中实习可能有利于注意持久性强的学生提高技能水平，而注意持久性差的学生实习成绩比结合班同类学生更差。
4.缺少学生职业能力测试成绩，不能确定个性心理特征对主效应的影响。
参考文献：
[1]刘德恩，职业教育心理学，华东师范大学出版社
[2]胡谊，专长心理学，华东师范大学出版社
[3]王公安，《车工工艺与技能训练》中国劳动社会保障出版社出版
[4]王楠，运用心理学理论研究钢琴演奏技能训练
关键词：技能；技校；操作精度；时间策略
背景介绍
技能是主体运用知识经验通过练习而形成的动作或智力的活动方式。美国卡奈基-梅隆大学的J.R.Anderson认为，技能水平和练习时间呈幂函数关系(Y＝-X2，国内对技能练习动作策略有论述，对不同时间策略对主体机械加工精度的影响未见实证研究。机械加工精度，是指工件在机械加工后的实际几何参数与零件图纸所规定的理想值的相符合的程度。而它们之间不相符合的程度，则称为加工误差。在练习时间相同的情况下，不同的时间分配关系对技工学校学生操作精度产生何种影响目前没有论证。
技工学校承担着为我国现代化建设培养生产操作人员的重任。技校一般对学生进行专门的职业技能训练。我国机械加工类技校技能训练的方法传统采取理论学习与实践练习分别集中进行的方式，如3年制技校，前2年进行理论学习，后1年进行实习实训。近年来，—些技校理论与技能训练结合进行，即在第一学期完成必要的理论学习之后，学生即进^半天理论半天技能练习的学习方式。
究竟哪种学习方式更适合技能训练?本文对以上两种不同时间策略的实习方式进行实证研究。陕西省西安市某机械技工学校为充分利用设备，2004年两个车工班，甲班采取先理论后集中实习(以下简称集中班)的学习形式，乙班采取自第二学期开始，边学习理论，边实习的结合实习的学习方式(以下简称结合班)；下面对两个班级职业技能鉴定成绩也就是实习最终成绩进行统计分析。
研究假设、研究方法
假设乙班实习效果优于甲班；采用spss对甲、乙两个班实习成绩进行方差分析。
数据统计和研究结果
1.两个班基本情况、入学成绩对比
本文选取陕西省西安市某技工学校两个班72名学生作为被试。该校有30余年办学历史，主体专业是机械加工。有自己专用的实习厂，教工、学生比例为1：6.4，设备(台、套)与实习学生(个)比例为1：8。
2004级数控车专业两个班学生基本情况如下：
2004级数控专业甲班(以下简称甲班)有学生36人，男生21人，女生16人。年龄分布为16-19岁，全部是初中毕业。29名学生来源于陕西关中地区，陕南汉中地区三人。入学平均成绩如下：政治78分，数学64分，语文72分；2004级数控专业乙班(以下简称乙班)有学生36人，男生26人，女生10人，年龄分布为16-19岁。全部为初中毕业生，31人为陕西关中地区生源，其余5人为汉中、山西、吉林生源。入学考试平均成绩是政治72,数学67，语文68。
统计分析显示，两个班学生入学时成绩无显著差异。政治对学生的学习理念有影响；数学反映学生的空间能力和逻辑思维能力，对数控专业课的学习有直接影响；语文对学生学习交流特别是实习交流有影响。
2.两个班师资、理论课、实训课课时对比
甲乙两个班均开设专业课7门，授课教师为高级讲师4人，讲师3人，技师5人(带实习)，专业理论课1920课时，专业实习960课时，实习以普通车床、数车操作为主。课程、师资、实习设备相同。
3.试件分析比较
2007年6月15日，甲乙两个班进行职业技能鉴定考试，试件相同，如下：考试工种：车工；使用材料为45#钢，加工比例为1：1；试件名称为轴类空件；毛坯尺寸为∮40*135；准备工时为0.5小时，加工工时为5小时。(资料来源：红光技工学校实习厂(四：成绩类；归档号58)；甲乙两个班学生实习总考试试件相同，评分标准采用职业技能鉴定车工中级工职业标准；考试设备相同。
4.考核目的与得失分分析
主要考核学生使用设备加工的精度，对学生完成的试件进行测量，与加工尺寸要求进行对比进行评分。
以下是甲乙两个班加工误差失分情况描述：
甲班：外圆失分原因，尺寸精度未保证。项目分数为50，平均分为28.2，失分率43.6％，最高分50，最低分9分；长度失分原因，尺寸超差，粗糙度低，项目分数15，平均分数13.93，失分率7.2％，最高分15，最低分7.5；直径允差失分原因概念不清，尺寸没控制，项目分数15，平均分数7.75，失分率48.3％，最高分15，最低0；外圆接线无失分；安全文明生产失分率11％。
乙班：外圆失分原因，尺寸精度未保证。项目分数为50，平均分为30.2，失分率39.6％，最高分50，最低分9分；长度失分原因，尺寸超差，粗糙度低，项目分数15，平均分数11.85，失分率23.2％最高分15，最低分7.0；直径允差失分原因概念不清，尺寸没控制，项目分数15，平均分数8，失分率41.2％，最高分15，最低4，外圆接线无失分；安全文明生产失分率9％。
(资料来源：红光技工学校实习厂成绩类；归档号58)
学生成绩分析
1.考试情况描述
甲班有学生36人，参加考试36人。85分以上(含85分)12人，60分以下8人，60-84分16人。
乙班有学生36人，参加考试36人。85分以上(含85分)8人，60分以下8人，60-84分20人。
2.运用spss对学生进行单因素方差分析
第一，对成绩进行统计学描述：
甲班：被试36人，均值74.2，标准差17.2，标准误2.9，均值95％置信区间，68.4-80.0，极小值46.0，极大值99.0。
乙班：被试36人，均值77.8，标准差10.6，标准误1.8，均值95％置信区间，74.2-81.4，极小值54.0，极大值97.0。
总样本：被试72人，均值76.0，标准差14.3，标准误1.7，均值95％置信区间，72.7-79.4，极小值46.0，极大值99.0。
第二，结论
组间平方和238.4，自由度1，均方238.4；
组内平方和14310.6，自由度70，均方204.4。
总数，平方和14549.0，自由度71
结论F值1.166，显著性0.248，F(1，701＝1.166
P＝0.248<0.5，主效应不明显。
3.结果分析：
出现以上结果的原因可能有以下几个方面：结合班学员由于专业理论课没有系统学习就进行实习，影响实习效果；集中实习可能有利于注意持久性强的学生提高技能水平，而注意持久性差的学生实习成绩比结合班同类学生更差。
4.缺少学生职业能力测试成绩，不能确定个性心理特征对主效应的影响。
参考文献：
[1]刘德恩，职业教育心理学，华东师范大学出版社
[2]胡谊，专长心理学，华东师范大学出版社
[3]王公安，《车工工艺与技能训练》中国劳动社会保障出版社出版
[4]王楠，运用心理学理论研究钢琴演奏技能训练