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摘 要： 本文对语文教学中提问应注意的几个方面：启发性、思考性、趣味性等进行了分析，并通过实例提出的问题要难易适中，要面向全体学生，调动学生的积极性，同时教师要做好提问中的评价工作及教师的提问态度等，通过设计好语文教学中的提问，达到增强教学效果和提高教学质量的目的。
关键词： 提问 语文教学 应用
提问，是教师以问题的形式，通过师生的相互作用，进行教育教学活动的行为方式。
我国的大教育家孔子的《论语》，也可以看作一部应答门人弟子的教学活动的记录，“学问”这一术语，就是对孔子教学方法的总结，其实质就是通过启发、提问，使学生再去读书学习获得知识。美国教育家科尔文认为：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发问问题的性质和发问的方法考查出来。”目前新课标形势下的语文教学，是“教”与“学”的双向互动，广大语文教师若不熟悉提问的技巧，则教学效果大打折扣。
语文教学要根据学生的基础情况、个体特点，灵活设计教学中的提问，应着重注意以下几点。
1.提问应该具有启发性
如果教师的提问具有很强的启发性，学生就会积极主动地思考，这不仅能让书本知识内化为学生的知识，而且能让学生的思维能力真正得到锻炼和提高。孔子认为：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）意思是说，如果学生想说又不知怎么说，就一定说不出来，老师就要举一个方面进行提醒，而学生必须触类旁通地从多个方面去回应，如果学生做不到从多个方面去回应，就不再继续进行这个提醒。孔子所指“则不复也”，言下之意有两点：一是指学生笨，不再教了；二是指改变教学，改变提醒的方面，直到学生领悟为止。教师要想让提问具有启发性，不仅可以在问题内设计某种提醒因素，而且可以再问题之外，通过教师的语气、表情、手势等因素提醒学生，引导学生打开思路，触类旁通地解决问题。
2.提问要富于思考性
问题的思考性，是提问的重要性。这自然需要教师在备课室认真准备。
那么，应该设计些什么样的问题才算有思考性？就是让学生“跳一跳，摘到桃子”的问题。
当学生开始学习新课时，对课文内容比较生疏，提问应该容易些，以鼓励其学习的信心；随后逐渐加深难度，以引导学生深入探讨。正如《学记》中说的：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说而解。”启发学生学习也是这个道理。
如在《春江花月夜》一诗的教学中，为了取得较好的思维效果，应先简要释题，让学生带着“本诗写了哪些优美的景色”的问题吟咏诗句，自然明白描写了“春、江、花、月、夜”这五大景致。接着问学生：“景色描写的重点是什么呢？”“月！”其他都是陪衬,“那么在这样的夜晚，皓月当空，天地一片空明，作者又引发了哪些思考？”至此，水到渠成，学生就能正确地领悟本诗的主旨。
3.提问应有趣味性
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维的内在动力。充满情趣的导入法，能有效地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，师生之间在轻松愉快的氛围中达到默契的交流。
如在《立意选材》、《谋篇布局》、《遣词造句》这三课的教学中，可以把它们作为作文的三大步来讲，首先给学生打一个生动的比喻，使之和写作联系起来，写作犹如盖房子，为什么这样说呢？
（1）房子要盖的坚固，首要的也是最重要的一步是什么？
（学生回答：打地基）
当然，作文要写好，首要的也是最重要的一步也是？（个别学生说打地基，部分学生悟出了：审题立意）此时教师可解释，通过审题，可明确题目对文体、选材和主题思想即立意的要求。
（2）地基打好之后，盖房的第二步呢？（学生回答：用砖瓦建造房屋及搭起房屋的框架）
在教师的暗示下，引申提问：审题立意之后，写作的第二步骤是什么？学生能够回答：列写作提纲。教师进一步解释：列写作提纲，搭起文章框架，即谋篇布局，同时要根据文体具体分析。
进而引出第三个问题，房屋盖好了，里面空荡荡的，尚有重要的一步，即是装修，那么写作的第三步呢？即根据不同的文体、语境遣词造句，进而形成段落和篇章。
如此一来，一向让学生头疼的写作变得有章可循了。
4.提问要难易适中
怎样把握问题的难易程度？这就要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，明确教学要求，确定教学目标及重难点，因为好的提问方式能紧扣教学目标和重难点，绝不是课文内容的简单重复，而是以领会知识和运用知识为前提，具有一定的难度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力，以此确定问题的难易程度，不至偏难偏易。
5.提问要面向全体学生，调动学生的积极性
如果提问是为了复习旧课，就应提问能代表大多数同学的学生；如果为了巩固新知，就应提问程度较好的学生，有利于其他学生对新知的理解；如果为了检查教学效果，就应多提问成绩较差的学生，只要他们掌握了所学的知识，其他学生就不成问题。
另外，对一些课堂注意力分散的学生，随机提问，以示警告，吸引他们的注意力。教师在提问时，既不能任意，又不能主观，一定要充分调动学生思考的积极性。
6.教师应做好提问中的评价工作
在提问中，要保护学生的回答积极性，从而进一步调动学生的积极性，注意做到表扬以鼓励为主，允许学生有不同的见解，不要轻易否决学生的回答。即使批评学生也要体现爱心，不能伤害学生自尊心。要帮助有困难的学生，学生站起来说不会，有时是由于紧张而无从说起，有时是对自己的答案不够自信而不敢回答，有时是对问题没有正确领会，等等。此时，教师可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。努力做好提问中的评价工作，对提高教学质量是大有益处的。
另外，教学中提问的效果的好坏，还与教师提问的态度有关。教师态度亲切、和善，体贴学生，学生自然就亲近教师，否则敬而远之。教师态度不仅影响师生情感，更影响教学质量。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，成功的课堂提问是加强师生互动，增强教学效果的重要保证。
参考文献：
［1］刘国河.浅谈高效语文课堂的构建［J］学科教育，2012，（4）.
［2］纪昀.四库全书总日提要.子部一.儒家类.家语提要［z］.北京：中华书局，1965.
［3］刘家访.有效课堂管理行为［M］.成都：四川教育出版社，2003.
关键词： 提问 语文教学 应用
提问，是教师以问题的形式，通过师生的相互作用，进行教育教学活动的行为方式。
我国的大教育家孔子的《论语》，也可以看作一部应答门人弟子的教学活动的记录，“学问”这一术语，就是对孔子教学方法的总结，其实质就是通过启发、提问，使学生再去读书学习获得知识。美国教育家科尔文认为：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发问问题的性质和发问的方法考查出来。”目前新课标形势下的语文教学，是“教”与“学”的双向互动，广大语文教师若不熟悉提问的技巧，则教学效果大打折扣。
语文教学要根据学生的基础情况、个体特点，灵活设计教学中的提问，应着重注意以下几点。
1.提问应该具有启发性
如果教师的提问具有很强的启发性，学生就会积极主动地思考，这不仅能让书本知识内化为学生的知识，而且能让学生的思维能力真正得到锻炼和提高。孔子认为：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）意思是说，如果学生想说又不知怎么说，就一定说不出来，老师就要举一个方面进行提醒，而学生必须触类旁通地从多个方面去回应，如果学生做不到从多个方面去回应，就不再继续进行这个提醒。孔子所指“则不复也”，言下之意有两点：一是指学生笨，不再教了；二是指改变教学，改变提醒的方面，直到学生领悟为止。教师要想让提问具有启发性，不仅可以在问题内设计某种提醒因素，而且可以再问题之外，通过教师的语气、表情、手势等因素提醒学生，引导学生打开思路，触类旁通地解决问题。
2.提问要富于思考性
问题的思考性，是提问的重要性。这自然需要教师在备课室认真准备。
那么，应该设计些什么样的问题才算有思考性？就是让学生“跳一跳，摘到桃子”的问题。
当学生开始学习新课时，对课文内容比较生疏，提问应该容易些，以鼓励其学习的信心；随后逐渐加深难度，以引导学生深入探讨。正如《学记》中说的：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说而解。”启发学生学习也是这个道理。
如在《春江花月夜》一诗的教学中，为了取得较好的思维效果，应先简要释题，让学生带着“本诗写了哪些优美的景色”的问题吟咏诗句，自然明白描写了“春、江、花、月、夜”这五大景致。接着问学生：“景色描写的重点是什么呢？”“月！”其他都是陪衬,“那么在这样的夜晚，皓月当空，天地一片空明，作者又引发了哪些思考？”至此，水到渠成，学生就能正确地领悟本诗的主旨。
3.提问应有趣味性
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维的内在动力。充满情趣的导入法，能有效地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，师生之间在轻松愉快的氛围中达到默契的交流。
如在《立意选材》、《谋篇布局》、《遣词造句》这三课的教学中，可以把它们作为作文的三大步来讲，首先给学生打一个生动的比喻，使之和写作联系起来，写作犹如盖房子，为什么这样说呢？
（1）房子要盖的坚固，首要的也是最重要的一步是什么？
（学生回答：打地基）
当然，作文要写好，首要的也是最重要的一步也是？（个别学生说打地基，部分学生悟出了：审题立意）此时教师可解释，通过审题，可明确题目对文体、选材和主题思想即立意的要求。
（2）地基打好之后，盖房的第二步呢？（学生回答：用砖瓦建造房屋及搭起房屋的框架）
在教师的暗示下，引申提问：审题立意之后，写作的第二步骤是什么？学生能够回答：列写作提纲。教师进一步解释：列写作提纲，搭起文章框架，即谋篇布局，同时要根据文体具体分析。
进而引出第三个问题，房屋盖好了，里面空荡荡的，尚有重要的一步，即是装修，那么写作的第三步呢？即根据不同的文体、语境遣词造句，进而形成段落和篇章。
如此一来，一向让学生头疼的写作变得有章可循了。
4.提问要难易适中
怎样把握问题的难易程度？这就要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，明确教学要求，确定教学目标及重难点，因为好的提问方式能紧扣教学目标和重难点，绝不是课文内容的简单重复，而是以领会知识和运用知识为前提，具有一定的难度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力，以此确定问题的难易程度，不至偏难偏易。
5.提问要面向全体学生，调动学生的积极性
如果提问是为了复习旧课，就应提问能代表大多数同学的学生；如果为了巩固新知，就应提问程度较好的学生，有利于其他学生对新知的理解；如果为了检查教学效果，就应多提问成绩较差的学生，只要他们掌握了所学的知识，其他学生就不成问题。
另外，对一些课堂注意力分散的学生，随机提问，以示警告，吸引他们的注意力。教师在提问时，既不能任意，又不能主观，一定要充分调动学生思考的积极性。
6.教师应做好提问中的评价工作
在提问中，要保护学生的回答积极性，从而进一步调动学生的积极性，注意做到表扬以鼓励为主，允许学生有不同的见解，不要轻易否决学生的回答。即使批评学生也要体现爱心，不能伤害学生自尊心。要帮助有困难的学生，学生站起来说不会，有时是由于紧张而无从说起，有时是对自己的答案不够自信而不敢回答，有时是对问题没有正确领会，等等。此时，教师可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。努力做好提问中的评价工作，对提高教学质量是大有益处的。
另外，教学中提问的效果的好坏，还与教师提问的态度有关。教师态度亲切、和善，体贴学生，学生自然就亲近教师，否则敬而远之。教师态度不仅影响师生情感，更影响教学质量。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，成功的课堂提问是加强师生互动，增强教学效果的重要保证。
参考文献：
［1］刘国河.浅谈高效语文课堂的构建［J］学科教育，2012，（4）.
［2］纪昀.四库全书总日提要.子部一.儒家类.家语提要［z］.北京：中华书局，1965.
［3］刘家访.有效课堂管理行为［M］.成都：四川教育出版社，2003.