沟通是人与人之间相互了解的桥梁。人一生中清醒时都在沟通，不说话也是沟通。可以说，无论我们在做什么，或者想做什么，要想获得成功，必须学会善于沟通。在教学过程中，班主任与学生沟通，建立良好的师生关系，班主任对学生的热情，真诚，宽容是必备的条件。教育学生时，班主任要给与学生表扬肯定，鼓励进步，唤醒斗志，鼓舞信心。
　　有段时间我不想与学生交往，不愿与学生交流，不善于学生沟通，不敢在学生面前敞开心扉，对学生进行教育时，更多的是谈话，而不注重交流。在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。“这纸张是在你的座位底下，你就必须把它拣起来！”“轮不到你讲话，这里不是你的家。”这样的语言会让人觉得学生都必须顺从于老师，老师是主体，而不用去在意学生的感受和需求。学生对老师也会产生一种距离感，甚至是怨恨、恼怒和敌对的情绪。比如说有的学生就会顶撞、抗拒，故意来惹老师发脾气，而后通常在师生关系僵化的情况下，老师采取请家长来解决，结果固然是孩子被家长老师批评的份。这样子会让他们更加的反感，至少会保持一种消极的状态，不愿与家长、教师做任何的交流。上课铃响了，班级乱烘烘的，我整顿了好几次都没有用，这时候有个女生站了起来，大喊了几声“安静，老师在等上课了，安静，不要再讲话了。”可是一点效果都没有。我拍了两下桌子，当着全班同学对着那個女生喊到：“你给我闭上嘴，全班就你最吵，上课了还叫那么大声，你以为你是谁啊，真正的老师是我，轮不到你讲话！”女生一句话没讲就坐下了。这位女生是想帮老师把纪律管好来，没想到老师反倒批评了自己。不管是方法上的对错，这位女生总是出于好意，想帮自己的老师做点事。而老师用这样的态度，言语来对待学生对他们的伤害是很大的。因为这样的话一出口，就流露出对学生明显的鄙夷和轻视，还带有一些人格侮辱的成分在内。这样学生会很反感，会想这老师怎么这样，我再也不喜欢他，不帮他做任何事情了之类的。
　　今年九月，我新接手一个班，开学初，陆续出现同学打架的事件。经过大量地，认真地调查核实，让老师吃惊的是，班上被大家推举并担任班长的一个男生居然有打人行为（谁扰乱课堂纪律就打谁），而且持续很长时间了。怎么办？这是一个学习成绩好，办事能力强的学生。但正是由于这些光环，掩盖了他的错误，导致有的同学即使被打，也不敢说。对待这个学生，我没有姑息迁就，而是用大量的事实真相，对这个男生进行个别教育。告诉他如何面对自己的错误，怎样勇敢地去改正错误。这个学生当时没敢承认自己的错误，但在第二天给老师的信中最后写到：“老师，我错了，谢谢你。我不会再让你失望了，请您相信我。”为了保护他的自尊心，我仍让他继续担任班上的工作，并让他给曾经挨打的同学通过书信方式道歉。用爱沟通，用心交流。.马克思说过“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”高尔基也说“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”当今社会，家长大多忙于工作，很少有时间同孩子认真沟通、交流。由于缺少爱，不少孩子不仅学习不好，而且性格上存在缺陷，如内向、孤僻等。这就要求老师要特别注意丰富孩子的精神生活，不要只关注学习，还要关注孩子身体、心理等方面的发展；和孩子沟通时，多灌输正面思想来鼓励孩子，主动引导孩子学习，让孩子时时有求知欲望，不要经常说“压力太大”之类的话。我班有一个女生，成绩不错，性格活泼开朗，脸上总挂着明朗的笑容。可有几天总觉得她心事重重，脸上的笑容越来越少，我觉得不对劲。我了解这个女生的家庭情况，自幼父母离异，跟着爷爷奶奶生活，有着重难轻女思想的老人并不重视她，幸好小学三年级时被母亲接回。母亲已再婚，并有一个异母的哥哥一起生活，但小姑娘十分乐观，心性开朗而健康，从不因家庭的特殊而烦恼伤神。这几天是怎么了，我借口班级事务把她叫到操场跑道边，这里谈话比较放松。先随口聊天，不经意谈到了她的家庭情况，她的眼眶一下子红了。原来母亲与后父出现了矛盾，已分房且互不理睬，她十分害怕平静的生活将再次打破，她很珍惜在母亲身边的日子。我对她说：“父母是大人，他们的感情生活不是你能理解的，妈妈有妈妈的生活，她也要为自己的幸福打算，但一定要相信妈妈是最爱你的”。从那以后，我发现她又恢复了以前的开朗。
　　爱的给予使学生从中得到一种保证，确知自己是团队中受欢迎的人。因而产生愉快，自信，充实等情绪，得到情感上的满足。爱的反馈使教师对其所从事的教育事业的认识增添了更丰富的感情色彩，进而形成具有巨大精神力量的教育内在动机，加深自己的师爱。