围绕着“导学案”展开的高效课堂教学模式已经在全国多地掀起了高潮，很多地方都有自己完善的课堂教学模式。然而，在试卷讲评课教学中，导学案似乎无用武之地。在追求课堂容量和考点全面性的驱使之下，许多教师的试卷讲评课仍以教师全面、系统地讲，学生被动地听为主。这种试卷讲评课堂教学模式普遍存在以下局限性：注重知识点、考点的全面性而忽视了学生学习的差异性；徒增了课堂的容量；更多关注知识的纠偏，忽视了学生思维误区的矫正，从而忽视了“导学”的重要性，难以发挥学生的主体性，无法突现课堂教学的高效性。
　　针对上述问题，为了提升教学效果，笔者结合学校开展的高效课堂活动，在英语试卷讲评课教学中尝试采用了以“自查不足，交流互查，核心剖析，追练再查”为主线的“四步三查”试卷讲评课教学模式，通过教学对比实践，取得了比较好的效果。
　　一、课前核对答案，学生自查不足
　　考试结束后，教师尽快找时间给出英语试题答案。要求学生核对答案，并且自查找错题，初步反思查改试卷中基础性、记忆性的错误，并分析答题卡的规范性。在试卷讲评课前，理清出错题目的意思及考题意图。备注出失误及不足点或薄弱处，英语较弱的学生还要查出试卷中影响自己阅读的词汇，英语较好的学生查出试卷中出现的高频词汇。
　　二、课堂小组交流，互查探究解疑惑
　　“四步三查”高效课堂模式下的英语试卷讲评课突出学生的主体性。为此，笔者的“英语试卷讲评课”是以学生讨论开始的。当学生对自己的试卷和失误有了初步的分析之后，学生上课的针对性、目的性较强。在此基础上，根据学生的成绩强弱搭配、再进行分组讨论。讨论内容以中档题为主。小组交流中主要针对学生之间共同的错题，探究失误原因，查找疑惑问题的正确解法，时间约15分钟。讨论中，为了鼓励学生发现、交流反思自己做题的思路和方法，笔者和学生一起制订出以下的讨论原则：
　　一是“三不讨论”原则：学生根据答案，自己能理解并纠错的题目，不讨论；考试时，能懂却因马虎而失误的题目，不讨论；特别难的题目，不讨论）。
　　二是“三个问问”原则：问问出错题的题干意思或意图是什么；问问题目的答案在试卷篇章的出处和根据是什么，句义是什么、影响句子的词汇或句式是什么；问问出错题目的答题方法是什么，涉及的考点、技巧有哪些。
　　三是“三个动动”原则：动嘴，主动张嘴交流询问不理解的题目；动手，动手查阅英语字典或笔记；动笔，用黑笔备注出错原因，用红笔写出讨论要点或总结的知识点。
　　讨论结束前，各组再统计汇总有争议的问题及难题，以备教师集中剖析答疑。整个讨论过程，充分发挥学生的自主性。多次实践，笔者发现学生参与度高，课堂氛围好。
　　三、核心剖析，集中点评思维障碍
　　根据学生反馈的信息、课堂讨论的结果和阅卷后的试卷分析，教师用15～20分钟时间有选择、有重点地讲评试卷中共性的问题，特别是由于英汉思维差异、惯性思维定式所导致的错误。针对学生易受母语思维影响的问题，让学生先陈述自己的思路，教师再引导全体学生逐步剖析其思维上的症结。帮助学生进行知识梳理，反思总结，形成正确的英语思维。对于涉及英美文化常识的习题，集中归纳复习，直到掌握为止。对于涉及阅读方法中较难的重点题目，教师讲解存在的问题，点评归纳，找出方法和技巧。
　　四、追练强化，检测再查巩固方法
　　教师在课堂上讲评了解题思路、归纳总结方法技巧后，更重要的一步是要当堂检测或是追练再查，检测试卷讲评课后教与学的效果，强化和巩固试卷中的易错点、难点。讲评完试卷后，可利用最后10～15分钟，当堂给学生发一份相应试卷的追练小题，进行训练检测。追练小题的题型要侧重基础，突出方法，紧扣试卷考点。如基础的语法改错题、基础的选择题、专练形式的（代词、介词等）填空题。同时，也要注意思维的发散。如根据试卷中重点讲解的试题而演变的一类多解题、发散式训练、小专题训练（强调句、what/how）等。从多角度设计考查试卷中学生的失误点，达到举一反三的目的。
　　经过一学期的实验对比，笔者所带的班级成绩明显高于平行班，学生的学习兴趣高，合作精神强，能力突出。实践证明，高效课堂模式也可应用于英语试卷讲评课。“四步三查”高效课堂模式下的英语试卷讲评课能激起学生自我的参与度，激起学生的自我求知欲望，能增强英语试卷讲评课的实效。