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[摘 要] 学徒制和现代学校教育融合在一起，逐渐形成了现代学徒制。现代学徒制下的师资队伍主要是来自于行业企业的兼职教师。兼职教师指导和监督学生技术技能训练的方式方法。他们隐形的知识、素养、能力等对学生以及高职院校人才培养目标的实现有很大影响。怎样培养和提高现代学徒制下高职兼职教师的教学能力，是现代学徒制在高职院校试点运行乃至我国高等职业教育内涵发展迫切需要解决的重要问题。
[关 键 词] 学徒制；兼职教师；教学能力；提升方法。
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0024-02
现代学徒制是传统学徒制融入学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，即通过校企深度融合与教师、师傅的合作教授，对学生进行技能培养的一种人才培养模式。德、日、英、美等国及我国都对现代学徒制进行了积极发展，并且取得了一定的效果。我国《教育部关于开展现代学徒试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）》指出：试点现代学徒制有利于深化产教融合、校企合作、完善育人机制和创新技术技能人才培养。在职业教育中，推行现代学徒制，是加快发展职业教育的需要，有利于创新高职教育人才培养模式和推进“双证融合”，也是构建现代职教体系的必然要求。
兼职教师是高校（包括高等职业院校）从行业企业一线聘请的专家和技术人员等，他们掌握业内的先进知识和技术，具有丰富的专业实践能力和经验。现代学徒制下的“师傅”是高职院校兼职教师队伍的重要组成部分。我国对高等职业院校兼职教师的聘请工作十分重视。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。兼职教师包括现代学徒制下的“师傅”已成为我国职业院校教师队伍的重要力量，兼职教师教学能力是实现高素质技术技能人才培养目标和提高培养质量的重要条件。兼职教师来自行业企业一线，他们掌握业内的先进知识和技术，具有丰富的专业实践能力和经验。但他们一般没有系统学习过高等教育理论知识和教学技能，对教学规律与要求不太了解，实际教学经验不足，要承担传授技能、指导监督学生技术技能训练、指导学生学习隐性知识如企业文化等的教学能力亟待提高。怎样培养和提高现代学徒制下高职兼职教师的教学能力，是现代学徒制在高职院校试点运行乃至我国高等职业教育内涵发展迫切需要解决的重要问题。
一、现代学徒制下高职兼职教师队伍现状分析
我国高职重点专业建设的完成指标之一就是兼职教师的授课学时要占整个专业课时的50%以上，大量聘用兼职教师已成为各高职院校师资队伍的突出特征之一。聘请兼职教师可以为职业教育办学带来诸多好处，如节约办学成本，增加学术灵活性，容易实现职业教育人才培养目标，实现资源共享，方便学生就业等等。现代学徒制下高职院校兼职教师尤其是合作企业的“师傅”，有其更具体的知识、技能和素养，以及传授方式方法的要求。但是我国高职院校现代学徒制下兼职教师除在聘请、培养培训、管理、政策制度设计等方面还存在诸多问题外，其教学能力的构成与培养提高存在的问题更大。
我国开展现代学徒试点，师资队伍尤其是来自行业企业的兼职教师队伍建设是不容忽视的问题，他们指导和监督学生技术技能训练的方式方法、企业文化，及隐形的知识、素养、能力等，对学生以及高职院校人才培养目标实现有很大的影响。因此，分析研究现代学徒制下高职院校兼职教师教学能力与提升问题，有其重要意义。
二、现代学徒制下高职兼职教师教学能力构成及要求研究
现代学徒制实际上就是职业院校教师与企业技术骨干共同对学生进行以技能培养为主的一种人才培养模式。它的显著特征是招生即招工、上课即上岗、毕业即就业。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。现代学徒制人才培养的特征决定了教师一要有专业的知识和技能；二要有传授知识的能力和本领；三要有素质、能力结构合理，懂专业知识原理，熟悉生产流程，会“教”能“做”的校内专任教师和企业技术骨干组成的专业教学团队。高职教师的教学能力直接影响着高职人才培养的质量，影响着整个高职教育的发展。而兼职教师在企业都有自己的本职工作，不能全身心地投入高职教育当中。他们一般都有较强的专业技能，但不一定都有很强的教学能力。现代学徒制有别于传统学徒制，师傅（高校兼职教师）要有与高职院校校内专职教师相同的教学能力，也使有与传统学徒制下的师傅不同的职责和任务。教师才能比较准确地制定课程的教学目标、确定教学内容及教学过程，制定课堂教学的计划，顺利完成教学活动。这种种围绕职业工作需求而进行的设计活动，在教学理念、思维方式及设计方法上都与传统教学有极大的差异，形成了高职教学在教学设计上的特殊技能要求，这是高职教师必须掌握的教学技能。现代学徒制下的高职兼职教师教学能力及要求如下：
1.知识传授的能力。根据学生的特点、能力水平、专业要求深入钻研教材、认真备课。要有一定的表达能力、课程设计能力，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，并灵活运用多媒体设备或者在实践中把专业知识条理清楚地传授给学生。
2.指導实习、实训的能力。兼职教师基本来自于企业，既熟知企业工作流程，又了解专业的最新技术和发展趋势。需善于总结，能将自己的实践经验提炼、升华为操作要点，发挥自己的优势，指导学生实习、实训。让学生通过实习、实训了解专业前沿发展动态、专业新设备、新标准、各岗位工作要求等，使学生离开学校就能很快地适应工作岗位。
3.教学组织与管理的能力。在教学活动中通过协调各种关系，吸引学生积极参与教学活动，使教学环境达到最优化的状态。这就要求老师必须善于启发诱导，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。 4.教育科研研究的能力。要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度；要能够自覺地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西转化为科研成果。只有这样才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干，有所突破，有所创新。
三、现代学徒制下高职兼职教师教学能力的提升研究
高等职业教育是我国高等教育的一种类型，培养专业对应的行业企业生产、服务、管理一线的高素质技术技能人才。客观上要求专业教师具备较强的专业实践操作能力，并从行业企业聘请专业技术人员参与人才培养全过程，充实教师队伍。现代学徒制下的高职人才培养，对教师要求更高。因此，本文拟在现代学徒制下探讨兼职教师教学能力提升的方法与途径。包括自我学习职业教育教学知识、教学实践中提升、学校培养培训提升、校企政联合协助提升等等。具体运行如：
1.岗前有针对性地对兼职教师进行教育教学基本知识和能力培训，组织学生学习高等教育学、教育心理学，以及高等职业教育理论、教学法，提升教学素质。
2.充分发挥兼职教师在专业建设和教学改革中的重要作用。兼职教师的教学、教改、教研等均纳入团队建设。邀请兼职教师参加专业教研教改活动，参与专业建设，提高其教研教改能力。
3.每年召开1～2次专兼职教师交流会等，提升兼职教师对职业教育理论的认识及教学实践能力。
4.组织兼职教师听取校内优秀专业教师的公开课，学习新的教学方法和教学手段，以教学改革与研究促教学水平的提高。
5.加强兼职教师职业道德建设，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，教师爱岗敬业、乐于奉献。
6.在教学实践中学习提高。安排教学任务，跟踪教学情况，指导企业兼职教师教学工作。如，根据专业课程标准备课、编写教案、授课、布置与批改作业、听课、评课、命题、制卷、评卷等课堂教学和其他教学工作，不断提高教育教学水平。
7.建立专兼职教师互助政策，依托校企合作平台，鼓励专兼职教师共同合作进行教材开发、课题研究、课程资源为建设、项目建设，发挥兼职教师的优势，从而提高其职业素养与职业能力。组织开展动漫高职教育人才培养模式，课程教学内容、教学方法、考核方法，实践教学内容、教学方法等方面的改革与研究，提高教师教学水平。
当然，现代学徒制下的高职兼职教师队伍教学能力的提高，还需要学校政策的支持。学校应通过深化内部管理体制改革，完善兼职教师制度，优化高校师资队伍建设的内部环境，并根据社会的改革进程，主动服从和服务于社会经济需要，加强学校“小环境”与社会“大环境”的衔接，增强学校的承受能力。
参考文献：
[1]张敬虎，王晓鸣，穆丽娟.职教师队伍教学能力和素质提高的途径选择[J].江西广播电视大学学报，2012（2）.
[2]徐金林，龙凤秀.“现代学徒制”的理论模式及其现实启示[J].当代职业教育，2013（9）.
[3]黄雪薇.现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制研究[J].教育教学论坛，2016（5）.
[4]周桂香，蒋凤昌.高职建筑工程技术专业现代学徒制实训项目开发研究[J].实习实训，2015（24）.
[5]刘连福，王林毅，陈晓光.高职院校行业兼职教师队伍建设研究[J].辽宁高职学报，2015（4）.
[关 键 词] 学徒制；兼职教师；教学能力；提升方法。
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0024-02
现代学徒制是传统学徒制融入学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，即通过校企深度融合与教师、师傅的合作教授，对学生进行技能培养的一种人才培养模式。德、日、英、美等国及我国都对现代学徒制进行了积极发展，并且取得了一定的效果。我国《教育部关于开展现代学徒试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）》指出：试点现代学徒制有利于深化产教融合、校企合作、完善育人机制和创新技术技能人才培养。在职业教育中，推行现代学徒制，是加快发展职业教育的需要，有利于创新高职教育人才培养模式和推进“双证融合”，也是构建现代职教体系的必然要求。
兼职教师是高校（包括高等职业院校）从行业企业一线聘请的专家和技术人员等，他们掌握业内的先进知识和技术，具有丰富的专业实践能力和经验。现代学徒制下的“师傅”是高职院校兼职教师队伍的重要组成部分。我国对高等职业院校兼职教师的聘请工作十分重视。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。兼职教师包括现代学徒制下的“师傅”已成为我国职业院校教师队伍的重要力量，兼职教师教学能力是实现高素质技术技能人才培养目标和提高培养质量的重要条件。兼职教师来自行业企业一线，他们掌握业内的先进知识和技术，具有丰富的专业实践能力和经验。但他们一般没有系统学习过高等教育理论知识和教学技能，对教学规律与要求不太了解，实际教学经验不足，要承担传授技能、指导监督学生技术技能训练、指导学生学习隐性知识如企业文化等的教学能力亟待提高。怎样培养和提高现代学徒制下高职兼职教师的教学能力，是现代学徒制在高职院校试点运行乃至我国高等职业教育内涵发展迫切需要解决的重要问题。
一、现代学徒制下高职兼职教师队伍现状分析
我国高职重点专业建设的完成指标之一就是兼职教师的授课学时要占整个专业课时的50%以上，大量聘用兼职教师已成为各高职院校师资队伍的突出特征之一。聘请兼职教师可以为职业教育办学带来诸多好处，如节约办学成本，增加学术灵活性，容易实现职业教育人才培养目标，实现资源共享，方便学生就业等等。现代学徒制下高职院校兼职教师尤其是合作企业的“师傅”，有其更具体的知识、技能和素养，以及传授方式方法的要求。但是我国高职院校现代学徒制下兼职教师除在聘请、培养培训、管理、政策制度设计等方面还存在诸多问题外，其教学能力的构成与培养提高存在的问题更大。
我国开展现代学徒试点，师资队伍尤其是来自行业企业的兼职教师队伍建设是不容忽视的问题，他们指导和监督学生技术技能训练的方式方法、企业文化，及隐形的知识、素养、能力等，对学生以及高职院校人才培养目标实现有很大的影响。因此，分析研究现代学徒制下高职院校兼职教师教学能力与提升问题，有其重要意义。
二、现代学徒制下高职兼职教师教学能力构成及要求研究
现代学徒制实际上就是职业院校教师与企业技术骨干共同对学生进行以技能培养为主的一种人才培养模式。它的显著特征是招生即招工、上课即上岗、毕业即就业。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。现代学徒制人才培养的特征决定了教师一要有专业的知识和技能；二要有传授知识的能力和本领；三要有素质、能力结构合理，懂专业知识原理，熟悉生产流程，会“教”能“做”的校内专任教师和企业技术骨干组成的专业教学团队。高职教师的教学能力直接影响着高职人才培养的质量，影响着整个高职教育的发展。而兼职教师在企业都有自己的本职工作，不能全身心地投入高职教育当中。他们一般都有较强的专业技能，但不一定都有很强的教学能力。现代学徒制有别于传统学徒制，师傅（高校兼职教师）要有与高职院校校内专职教师相同的教学能力，也使有与传统学徒制下的师傅不同的职责和任务。教师才能比较准确地制定课程的教学目标、确定教学内容及教学过程，制定课堂教学的计划，顺利完成教学活动。这种种围绕职业工作需求而进行的设计活动，在教学理念、思维方式及设计方法上都与传统教学有极大的差异，形成了高职教学在教学设计上的特殊技能要求，这是高职教师必须掌握的教学技能。现代学徒制下的高职兼职教师教学能力及要求如下：
1.知识传授的能力。根据学生的特点、能力水平、专业要求深入钻研教材、认真备课。要有一定的表达能力、课程设计能力，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，并灵活运用多媒体设备或者在实践中把专业知识条理清楚地传授给学生。
2.指導实习、实训的能力。兼职教师基本来自于企业，既熟知企业工作流程，又了解专业的最新技术和发展趋势。需善于总结，能将自己的实践经验提炼、升华为操作要点，发挥自己的优势，指导学生实习、实训。让学生通过实习、实训了解专业前沿发展动态、专业新设备、新标准、各岗位工作要求等，使学生离开学校就能很快地适应工作岗位。
3.教学组织与管理的能力。在教学活动中通过协调各种关系，吸引学生积极参与教学活动，使教学环境达到最优化的状态。这就要求老师必须善于启发诱导，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。 4.教育科研研究的能力。要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度；要能够自覺地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西转化为科研成果。只有这样才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干，有所突破，有所创新。
三、现代学徒制下高职兼职教师教学能力的提升研究
高等职业教育是我国高等教育的一种类型，培养专业对应的行业企业生产、服务、管理一线的高素质技术技能人才。客观上要求专业教师具备较强的专业实践操作能力，并从行业企业聘请专业技术人员参与人才培养全过程，充实教师队伍。现代学徒制下的高职人才培养，对教师要求更高。因此，本文拟在现代学徒制下探讨兼职教师教学能力提升的方法与途径。包括自我学习职业教育教学知识、教学实践中提升、学校培养培训提升、校企政联合协助提升等等。具体运行如：
1.岗前有针对性地对兼职教师进行教育教学基本知识和能力培训，组织学生学习高等教育学、教育心理学，以及高等职业教育理论、教学法，提升教学素质。
2.充分发挥兼职教师在专业建设和教学改革中的重要作用。兼职教师的教学、教改、教研等均纳入团队建设。邀请兼职教师参加专业教研教改活动，参与专业建设，提高其教研教改能力。
3.每年召开1～2次专兼职教师交流会等，提升兼职教师对职业教育理论的认识及教学实践能力。
4.组织兼职教师听取校内优秀专业教师的公开课，学习新的教学方法和教学手段，以教学改革与研究促教学水平的提高。
5.加强兼职教师职业道德建设，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，教师爱岗敬业、乐于奉献。
6.在教学实践中学习提高。安排教学任务，跟踪教学情况，指导企业兼职教师教学工作。如，根据专业课程标准备课、编写教案、授课、布置与批改作业、听课、评课、命题、制卷、评卷等课堂教学和其他教学工作，不断提高教育教学水平。
7.建立专兼职教师互助政策，依托校企合作平台，鼓励专兼职教师共同合作进行教材开发、课题研究、课程资源为建设、项目建设，发挥兼职教师的优势，从而提高其职业素养与职业能力。组织开展动漫高职教育人才培养模式，课程教学内容、教学方法、考核方法，实践教学内容、教学方法等方面的改革与研究，提高教师教学水平。
当然，现代学徒制下的高职兼职教师队伍教学能力的提高，还需要学校政策的支持。学校应通过深化内部管理体制改革，完善兼职教师制度，优化高校师资队伍建设的内部环境，并根据社会的改革进程，主动服从和服务于社会经济需要，加强学校“小环境”与社会“大环境”的衔接，增强学校的承受能力。
参考文献：
[1]张敬虎，王晓鸣，穆丽娟.职教师队伍教学能力和素质提高的途径选择[J].江西广播电视大学学报，2012（2）.
[2]徐金林，龙凤秀.“现代学徒制”的理论模式及其现实启示[J].当代职业教育，2013（9）.
[3]黄雪薇.现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制研究[J].教育教学论坛，2016（5）.
[4]周桂香，蒋凤昌.高职建筑工程技术专业现代学徒制实训项目开发研究[J].实习实训，2015（24）.
[5]刘连福，王林毅，陈晓光.高职院校行业兼职教师队伍建设研究[J].辽宁高职学报，2015（4）.