论文部分内容阅读
【摘要】融合足球是培智学校在大德育理念下，促进儿童体适能提升的一项重要尝试和探索。经过一系列实践数据论证，融合足球对智障儿童的身体素质、心理发育都有促进作用。本文通过智障儿童体适能特征及弱势分析、足球运动与体适能的关系、我校足球项目操作特点和针对性、学生体适能发展的数据对比、融合足球对智障儿童体适能促进的作用等五方面的探究，旨在论证融合足球对促进培智学校儿童体适能的影响，总结我校经验，为其他学校开展智障儿童体适能教育和培养提供启发。
【关键词】融合足球;儿童体适能;影响;智障儿童
培智教育的目标是培育学生提高生活技能，适应社会，最终融入社会。近几十年，在世界范围内，特别在发达国家，越来越多的特殊学生进入普通学校接受融合教育，目的就是让特殊孩子先适应学校这个小社会环境。体育教育是融合教育的重要载体，其中足球运动是优势项目。它能够为智障儿童创设良好的体适能空间和氛围，为每个特殊孩子提供与正常儿童在一起活动的机会，让他们一起参加社会活动。在积极、主动的合作过程中，真正实现平等、公正、愉悦的融合，最终在运动中共同实现体适能的提升。
一、智障儿童体适能特征及弱势分析
所谓的体适能就是身体适应日常生活、娱乐、运动、紧急情况等方面应当具备的身体素养。体适能是衡量儿童身体综合能力素质、健康成长的主要指标。在智障儿童教育方面，相比较健康的同龄普通儿童，智障儿童在体适能方面表现出更多的不同。具体来看智障儿童体适能特征主要有几个方面：一是部分智力障碍儿童的肌张力比较低，这就导致他们在进行体能方面的活动中，身体的耐力不够，因而导致体适能偏低;二是智障儿童最典型的特征是智力低下。智力障碍儿童与他人的一个最重要的区别是在认知行为方面。智障儿童由于大脑功能发育发生障碍，认识能力较差，语言发展缓慢，生活语言贫乏，导致他们在与人交往的动机、交往能力等方面与正常儿童相差甚远。体现在运动方面的学习中，他们经常连最常规的运动技巧或体能活动的习得也很难做到。因此，智障儿童在体适能方面得到有效提升需要克服更多困难;三是智障儿童不论是认知能力，如统筹整合能力、短期记忆、抽象认知、辨认能力等大大低于正常的儿童。因此在外界，如教师、家长等引导其锻炼和提升体适能方面，他们表现的并不敏感，学习效果也不佳。
二、足球运动与体适能的关系
足球运动对体适能的提升有重要的促进作用。具体来看，首先，足球运动能够锻炼学生的多种身体机能和素质。如耐力、灵敏、速度、柔韧等，这些基本的身体素质都是学生参与足球运动的基础。通过足球运动，学生能够更进一步深化对耐力、灵敏、速度、柔韧的提升，从而促进身体机能和运动能力。而耐力、灵敏、速度、柔韧等，是体适能的主要内容。由此来看，足球运动对体适能的提升有提升价值。其次，足球运动是一项需要集体协作的竞技运动。在运动实施过程中，参与的学生之间需要彼此配合、相互协作，唯有如此才能够有效地完成足球运动。这对于智障儿童的有效转变有促进作用。
三、我校足球项目操作特点和针对性
学校近年来针对学生的实际情况，特别注重发展我校体育与艺术等专业学科，已积累了较完善的体艺教学资源，并结合学校社区环境通过融合教育项目争取到融合伙伴学校支持，共享设施较为齐全的体育运动场地。从足球项目的操作特点来看，我们在融合足球过程中，为了引导智障儿童学会融入集体、增强他们与外界的沟通能力，故而让正常儿童也参与进来。这一组织操作特点能够对智障儿童的身体与心理素质发展有积极促进作用。
同时在开展智障儿童足球项目过程中，教师围绕提高智障儿童的身體机能和心理发展两个角度来展开，在身体机能方面，鉴于智障儿童的身体肌肉张力不足、足球技巧学习效率低下等问题，着重培养他们的协调性、球感球性、足球知识积累、心肺功能、平衡能力、上下肢力量、身体柔韧性和灵敏度等。在心理发育方面，创设集体运动的氛围，并将智障儿童与正常儿童组合在一起，引导他们相互协作与沟通，以此来提高智障儿童的心理素质。如培养他们积极、健康、乐观向上的心理状态，引导他们学会与他人密切合作、提高智力障碍儿童的集体意识和集体荣誉感;欣赏自己与他人，正确评价自己与他人，促进学生的自觉性和自制力提升等。
四、学生体适能发展的数据对比
在本次融合足球对促进培智学校儿童体适能的影响研究中，我们通过对比实验的方法来具体论证融合足球对促进培智学校儿童体适能的影响。即将测试对象分为实验组和对比组。实验组在体适能训练中引入足球运动。对比组是在体适能训练中没有足球运动，采取传统常规的训练方式。
1.同一组内儿童采取足球运动训练体适能的效果分析
（1）康迪足球康复立定跳远数据
从康迪足球康复立定跳远数据来看，实验组2016学年的立定跳远平均描述为0.9，2017学年为1.02，2018学年为1.07，2019学年为1.12。实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年上升趋势。（如图1）
（2）康迪灵敏梯度数据
从康迪灵敏梯度数据来看，实验组2016学年的3×6灵敏梯的数值平均描述为7.7，2017学年为7.4，2018学年为6.2，2019学年为5.8，实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组3×6灵敏梯的测试效果逐年提高。（如图2）
（3）康迪障碍跑
从康迪障碍跑数据来看，实验组2016学年的康迪障碍跑的数值平均描述为8.6，2017学年为7.3，2018学年为5.6，2019学年为4.8，实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪障碍跑的测试效果逐年提高。（如图3）
（4）康迪5米折返跑
从康迪5米折返跑数据来看，实验组2016学年的，康迪5米折返跑的数值平均描述为5.8，2017学年为5.5，2018学年为4.9，2019学年为4.7，实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪5米折返跑的测试效果逐年提高。（如图4） （5）康迪5米步行
从康迪5米步行数据来看，实验组2016学年的康迪5米步行的数值平均描述为6.1，2017学年为5.5，2018学年为4.9，2019学年为4.6，实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪5米步行的测试效果逐年提高。（如图5）
（6）康迪单脚站立
从康迪单脚站立数据来看，实验组2016学年的立定跳远平均描述为5.8，2017学年为7.5，2018学年为8.7，2019学年为12.3。实验组康迪单脚站立从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年上升趋势。（如图6）
2.实验组和对比组儿童采取足球运动训练体适能的效果对比
（1）康迪足球康复立定跳远数据
从康迪足球康复立定跳远数据来看，对比组2016学年的立定跳远平均描述为0.75，2017学年为0.83，2018学年为0.85，2019学年为0.93。实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图7）
（2）康迪灵敏梯度数据
从康迪灵敏梯度数据来看，对比组2016学年的3×6灵敏梯的数值平均描述为9.9，2017学年为9.4，2018学年为8.7，2019学年为8.1。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图8）
（3）康迪障碍跑
从康迪障碍跑数据来看，对比组2016学年的康迪障碍跑的数值平均描述为9.5，2017学年为8.9，2018学年为8.4，2019学年为7.9。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图9）
（4）康迪5米折返跑
从康迪5米折返跑数据来看，对比组2016学年的，康迪5米折返跑的数值平均描述为8.4，2017学年为7.8，2018学年为7.3，2019学年为6.9。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图10）
（5）康迪5米步行
从康迪5米步行数据来看，对比组2016学年的康迪5米步行的数值平均描述为7.1，2017学年为6.7，2018学年为6.1，2019学年为5.8，相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图11）
（6）康迪单脚站立
从康迪单脚站立数据来看，对比组2016学年的立定跳远平均描述为4，2017学年为5.1，2018学年为6.2，2019学年为7.9。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图12）
五、融合足球对智障儿童体适能促进的作用
融合足球训练主要涵盖热身运动、球感融合足球训练主要涵盖热身运动、球感性训练、体适能训练（灵敏、协调）、沟通与社交心理等几个方面的内容，其对智障儿童体能促进的作用主要体现在以下两个方面：一是具体体现在康迪足球康复立定跳远数据、康迪足球康复训练测评表、康迪灵敏梯度数据、康迪障碍跑、康迪折返跑、康迪5米步行、康迪单脚站立六个数据层面。5.1提升智障儿童身体素质。从上述第四章节中有关实验组（融合足球）、对比组（未融合足球、开展传统训练）从2016年-2019年测试所得到的纵横数据信息相比较来看，通过融合足球，智障儿童的协调性、球感球性、足球知识积累、心肺功能、平衡能力、上下肢力量、身体柔韧性和灵敏度等方面都有明显提升;二是促进智障儿童心理发育。例如通过融合足球的组织模式、训练方法、干预方式，是否能使智力障碍儿童形成积极、健康、乐观向上的心理状态;学会如何与他人密切合作、提高智力障碍儿童的集体意识和集體荣誉感等。
[注：本文系广州市荔湾区教育科学规划课题“融合足球对智力障碍儿童身心健康影响的研究”成果，课题编号：YB2018-18]
【关键词】融合足球;儿童体适能;影响;智障儿童
培智教育的目标是培育学生提高生活技能，适应社会，最终融入社会。近几十年，在世界范围内，特别在发达国家，越来越多的特殊学生进入普通学校接受融合教育，目的就是让特殊孩子先适应学校这个小社会环境。体育教育是融合教育的重要载体，其中足球运动是优势项目。它能够为智障儿童创设良好的体适能空间和氛围，为每个特殊孩子提供与正常儿童在一起活动的机会，让他们一起参加社会活动。在积极、主动的合作过程中，真正实现平等、公正、愉悦的融合，最终在运动中共同实现体适能的提升。
一、智障儿童体适能特征及弱势分析
所谓的体适能就是身体适应日常生活、娱乐、运动、紧急情况等方面应当具备的身体素养。体适能是衡量儿童身体综合能力素质、健康成长的主要指标。在智障儿童教育方面，相比较健康的同龄普通儿童，智障儿童在体适能方面表现出更多的不同。具体来看智障儿童体适能特征主要有几个方面：一是部分智力障碍儿童的肌张力比较低，这就导致他们在进行体能方面的活动中，身体的耐力不够，因而导致体适能偏低;二是智障儿童最典型的特征是智力低下。智力障碍儿童与他人的一个最重要的区别是在认知行为方面。智障儿童由于大脑功能发育发生障碍，认识能力较差，语言发展缓慢，生活语言贫乏，导致他们在与人交往的动机、交往能力等方面与正常儿童相差甚远。体现在运动方面的学习中，他们经常连最常规的运动技巧或体能活动的习得也很难做到。因此，智障儿童在体适能方面得到有效提升需要克服更多困难;三是智障儿童不论是认知能力，如统筹整合能力、短期记忆、抽象认知、辨认能力等大大低于正常的儿童。因此在外界，如教师、家长等引导其锻炼和提升体适能方面，他们表现的并不敏感，学习效果也不佳。
二、足球运动与体适能的关系
足球运动对体适能的提升有重要的促进作用。具体来看，首先，足球运动能够锻炼学生的多种身体机能和素质。如耐力、灵敏、速度、柔韧等，这些基本的身体素质都是学生参与足球运动的基础。通过足球运动，学生能够更进一步深化对耐力、灵敏、速度、柔韧的提升，从而促进身体机能和运动能力。而耐力、灵敏、速度、柔韧等，是体适能的主要内容。由此来看，足球运动对体适能的提升有提升价值。其次，足球运动是一项需要集体协作的竞技运动。在运动实施过程中，参与的学生之间需要彼此配合、相互协作，唯有如此才能够有效地完成足球运动。这对于智障儿童的有效转变有促进作用。
三、我校足球项目操作特点和针对性
学校近年来针对学生的实际情况，特别注重发展我校体育与艺术等专业学科，已积累了较完善的体艺教学资源，并结合学校社区环境通过融合教育项目争取到融合伙伴学校支持，共享设施较为齐全的体育运动场地。从足球项目的操作特点来看，我们在融合足球过程中，为了引导智障儿童学会融入集体、增强他们与外界的沟通能力，故而让正常儿童也参与进来。这一组织操作特点能够对智障儿童的身体与心理素质发展有积极促进作用。
同时在开展智障儿童足球项目过程中，教师围绕提高智障儿童的身體机能和心理发展两个角度来展开，在身体机能方面，鉴于智障儿童的身体肌肉张力不足、足球技巧学习效率低下等问题，着重培养他们的协调性、球感球性、足球知识积累、心肺功能、平衡能力、上下肢力量、身体柔韧性和灵敏度等。在心理发育方面，创设集体运动的氛围，并将智障儿童与正常儿童组合在一起，引导他们相互协作与沟通，以此来提高智障儿童的心理素质。如培养他们积极、健康、乐观向上的心理状态，引导他们学会与他人密切合作、提高智力障碍儿童的集体意识和集体荣誉感;欣赏自己与他人，正确评价自己与他人，促进学生的自觉性和自制力提升等。
四、学生体适能发展的数据对比
在本次融合足球对促进培智学校儿童体适能的影响研究中，我们通过对比实验的方法来具体论证融合足球对促进培智学校儿童体适能的影响。即将测试对象分为实验组和对比组。实验组在体适能训练中引入足球运动。对比组是在体适能训练中没有足球运动，采取传统常规的训练方式。
1.同一组内儿童采取足球运动训练体适能的效果分析
（1）康迪足球康复立定跳远数据
从康迪足球康复立定跳远数据来看，实验组2016学年的立定跳远平均描述为0.9，2017学年为1.02，2018学年为1.07，2019学年为1.12。实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年上升趋势。（如图1）
（2）康迪灵敏梯度数据
从康迪灵敏梯度数据来看，实验组2016学年的3×6灵敏梯的数值平均描述为7.7，2017学年为7.4，2018学年为6.2，2019学年为5.8，实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组3×6灵敏梯的测试效果逐年提高。（如图2）
（3）康迪障碍跑
从康迪障碍跑数据来看，实验组2016学年的康迪障碍跑的数值平均描述为8.6，2017学年为7.3，2018学年为5.6，2019学年为4.8，实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪障碍跑的测试效果逐年提高。（如图3）
（4）康迪5米折返跑
从康迪5米折返跑数据来看，实验组2016学年的，康迪5米折返跑的数值平均描述为5.8，2017学年为5.5，2018学年为4.9，2019学年为4.7，实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪5米折返跑的测试效果逐年提高。（如图4） （5）康迪5米步行
从康迪5米步行数据来看，实验组2016学年的康迪5米步行的数值平均描述为6.1，2017学年为5.5，2018学年为4.9，2019学年为4.6，实验组从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪5米步行的测试效果逐年提高。（如图5）
（6）康迪单脚站立
从康迪单脚站立数据来看，实验组2016学年的立定跳远平均描述为5.8，2017学年为7.5，2018学年为8.7，2019学年为12.3。实验组康迪单脚站立从2016学年-2019学年的测试数据呈逐年上升趋势。（如图6）
2.实验组和对比组儿童采取足球运动训练体适能的效果对比
（1）康迪足球康复立定跳远数据
从康迪足球康复立定跳远数据来看，对比组2016学年的立定跳远平均描述为0.75，2017学年为0.83，2018学年为0.85，2019学年为0.93。实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图7）
（2）康迪灵敏梯度数据
从康迪灵敏梯度数据来看，对比组2016学年的3×6灵敏梯的数值平均描述为9.9，2017学年为9.4，2018学年为8.7，2019学年为8.1。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图8）
（3）康迪障碍跑
从康迪障碍跑数据来看，对比组2016学年的康迪障碍跑的数值平均描述为9.5，2017学年为8.9，2018学年为8.4，2019学年为7.9。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图9）
（4）康迪5米折返跑
从康迪5米折返跑数据来看，对比组2016学年的，康迪5米折返跑的数值平均描述为8.4，2017学年为7.8，2018学年为7.3，2019学年为6.9。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图10）
（5）康迪5米步行
从康迪5米步行数据来看，对比组2016学年的康迪5米步行的数值平均描述为7.1，2017学年为6.7，2018学年为6.1，2019学年为5.8，相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图11）
（6）康迪单脚站立
从康迪单脚站立数据来看，对比组2016学年的立定跳远平均描述为4，2017学年为5.1，2018学年为6.2，2019学年为7.9。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。（如图12）
五、融合足球对智障儿童体适能促进的作用
融合足球训练主要涵盖热身运动、球感融合足球训练主要涵盖热身运动、球感性训练、体适能训练（灵敏、协调）、沟通与社交心理等几个方面的内容，其对智障儿童体能促进的作用主要体现在以下两个方面：一是具体体现在康迪足球康复立定跳远数据、康迪足球康复训练测评表、康迪灵敏梯度数据、康迪障碍跑、康迪折返跑、康迪5米步行、康迪单脚站立六个数据层面。5.1提升智障儿童身体素质。从上述第四章节中有关实验组（融合足球）、对比组（未融合足球、开展传统训练）从2016年-2019年测试所得到的纵横数据信息相比较来看，通过融合足球，智障儿童的协调性、球感球性、足球知识积累、心肺功能、平衡能力、上下肢力量、身体柔韧性和灵敏度等方面都有明显提升;二是促进智障儿童心理发育。例如通过融合足球的组织模式、训练方法、干预方式，是否能使智力障碍儿童形成积极、健康、乐观向上的心理状态;学会如何与他人密切合作、提高智力障碍儿童的集体意识和集體荣誉感等。
[注：本文系广州市荔湾区教育科学规划课题“融合足球对智力障碍儿童身心健康影响的研究”成果，课题编号：YB2018-18]