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摘 要：初中生学物理常见的思维障碍：先入为主的生活经验形成的思维障碍;维定势形成的思维障碍;物理问题的易变性与复杂性引发的思维障碍;物理公式数学化形成的思维障碍。当前物理教学中注意渗透几种意识：“问题”意识;对象分析意识;过程性、发展性意识;实验创新与设计的意识。
关键词：思维障碍;意识
2019年河南省中招考试物理试卷明显与高中物理的教学有了密切的关联，其中的部分试题从高中生的角度来解答就非常容易，但是对于初中的学生来说却比较难，这说明我们初高中教师在教学时必须要重视初高中物理的衔接。
一、初中生学物理常见的思维障碍
1、先入为主的生活经验形成的思维障碍
十几岁的中学生生活经验比较少，所以容易把看到的实际现象误认为是物理规律。例如：学生看到在操场上滚动的足球会慢慢停下来，就认为“运动需要力来维持”;超速的卡车不容易停下来，认为速度越大惯性越大;运动的物体会慢慢停下来，就认为摩擦力就是阻碍物体运动的力;木块在水中上浮而石子在水中下沉，就認为木块所受的浮力比石子的大;蒸馒头时，在蒸笼上方产生 “白汽”的现象是汽化现象……这样的事例非常的多，这些都是干扰学生正确理解物理规律的生活经验。
2、思维定势形成的思维障碍
初中学生的思维定式也会形成思维障碍。例如：一盒牛奶喝去一半，剩余牛奶的密度如何变化？医用氧气瓶里的氧气用去一半后，剩余氧气密度如何变化？冬天在室外摸铁块比木头凉，这是由于铁比木头温度低……这些思维定式就会形成思维障碍，阻碍学生理解物理规律。
3、物理问题的易变性与复杂性引发的思维障碍
物理问题注意条件变化对问题实质的影响，一旦已知条件发生变化，就不能再生搬硬套原来的解题思路。例如（2019.河南中考），水平桌面上放着两个底面积相等的甲、乙容器，分别装有同种液体且深度相同，两容器底部所受液体的压力、压强分别用F甲、F乙、p甲、p乙表示，
A.F甲=F乙，p甲=p乙
B.F甲=F乙，p甲>p乙
C.F甲>F乙，p甲=p乙
D.F甲>F乙，p甲>p乙
这道题就必须要求学生熟练掌握压强和压力的原理，液体压强和固体压强的计算方法也不相同，不能随便照搬。
4、物理公式数学化形成的思维障碍
在理解R=U/I这一公式时，许多同学套用数学的思维模式，忽视电阻的特性，而单从数学角度认为R 与U成正比，而与I 则成反比。
针对以上四种初中生学物理常见的思维障碍，我们教师在教学的过程中就必须注意到学生存在的这些问题，采取行之有效的教学方法引导学生突破思维障碍。
二、当前物理教学中注意渗透几种意识
1、创设教学情景，渗透“问题”意识
思维从问题开始，问题又从情境中产生。良好的教学情境能激发学生的求知欲望，促使他们积极、主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力具有重要的作用。在物理学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设情境，激发学生的“问题意识”，从而培养学生思维能力。
如何创设物理情景？
创设“活动式”问题情景，教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在实验探究活动中设置一个个彼此相关、循序渐进的问题，引导学生主动去发现问题、分析问题和解决问题。
2、渗透对象分析意识力学：画力的示意图时注意受力物体是谁。如图是放在水平桌面上的茶杯，在图中画出桌面所受压力的示意图。让学生在黑板上演板，容易画成重力。强调力的示意图必须画在受力物体上。
3、重视物理表象，在概念、规律的创建中渗透过程性、发展性意识
在物理教学中，有很多抽象程度较高的概念。如力学中的“弹力”、“摩擦力”、“密度”、“压强”、“浮力”、“功”、“功率”，热学中的“比热容”，电学中的“电流”、“电压”、“电阻”、“电功率”等。在进行物理概念的教学中，可利用学生的生活经验，做好演示实验，引导学生通过对物理现象的观察，通过分析、概括、抽象等思维活动形成概念。这不但有助于概念的理解，还能使学生的思维能力得到进一步的加强，就是要重点培养学生的过程性意识。
初、高中在知识上有许多衔接点，初中建立的科学知识体系必须具有内在的逻辑性、一致性，即当新的知识产生时，力求修正原来的概念，而不是彻底否定原来的概念是科学的准则。这就要求教师要逐步培养学生的发展性意识。
4、实验创新与设计的意识
设计性实验题的题目大多是以课本实验为基础，通过改变实验条件或者是用实验中出乎意料之外的问题来命题，在解决此类问题时，要求在掌握基本实验原理、实验方法的基础上，运用已有的物理知识及实验能力，根据要求或目的，自行设计实验方案;或根据题设情景提出猜想与假设，再制定实验方案进行验证等。它涉及到对原有实验的认识和再加工，涉及实验思想与方法的确定、实验方案的制定、实验器材的选择、实验步骤的制定、实验方法的变化、实验数据的处理、实验现象或结果的预测等。
认识到学生存在的思维障碍，就要在教学中逐渐渗透“问题”意识;对象分析意识;过程性、发展性意识;实验创新与设计的意识从而突破这些思维障碍。
参考文献
[1] 《基于核心素养的高中物理教学设计讲稿》刘岩华2017年10月
关键词：思维障碍;意识
2019年河南省中招考试物理试卷明显与高中物理的教学有了密切的关联，其中的部分试题从高中生的角度来解答就非常容易，但是对于初中的学生来说却比较难，这说明我们初高中教师在教学时必须要重视初高中物理的衔接。
一、初中生学物理常见的思维障碍
1、先入为主的生活经验形成的思维障碍
十几岁的中学生生活经验比较少，所以容易把看到的实际现象误认为是物理规律。例如：学生看到在操场上滚动的足球会慢慢停下来，就认为“运动需要力来维持”;超速的卡车不容易停下来，认为速度越大惯性越大;运动的物体会慢慢停下来，就认为摩擦力就是阻碍物体运动的力;木块在水中上浮而石子在水中下沉，就認为木块所受的浮力比石子的大;蒸馒头时，在蒸笼上方产生 “白汽”的现象是汽化现象……这样的事例非常的多，这些都是干扰学生正确理解物理规律的生活经验。
2、思维定势形成的思维障碍
初中学生的思维定式也会形成思维障碍。例如：一盒牛奶喝去一半，剩余牛奶的密度如何变化？医用氧气瓶里的氧气用去一半后，剩余氧气密度如何变化？冬天在室外摸铁块比木头凉，这是由于铁比木头温度低……这些思维定式就会形成思维障碍，阻碍学生理解物理规律。
3、物理问题的易变性与复杂性引发的思维障碍
物理问题注意条件变化对问题实质的影响，一旦已知条件发生变化，就不能再生搬硬套原来的解题思路。例如（2019.河南中考），水平桌面上放着两个底面积相等的甲、乙容器，分别装有同种液体且深度相同，两容器底部所受液体的压力、压强分别用F甲、F乙、p甲、p乙表示，
A.F甲=F乙，p甲=p乙
B.F甲=F乙，p甲>p乙
C.F甲>F乙，p甲=p乙
D.F甲>F乙，p甲>p乙
这道题就必须要求学生熟练掌握压强和压力的原理，液体压强和固体压强的计算方法也不相同，不能随便照搬。
4、物理公式数学化形成的思维障碍
在理解R=U/I这一公式时，许多同学套用数学的思维模式，忽视电阻的特性，而单从数学角度认为R 与U成正比，而与I 则成反比。
针对以上四种初中生学物理常见的思维障碍，我们教师在教学的过程中就必须注意到学生存在的这些问题，采取行之有效的教学方法引导学生突破思维障碍。
二、当前物理教学中注意渗透几种意识
1、创设教学情景，渗透“问题”意识
思维从问题开始，问题又从情境中产生。良好的教学情境能激发学生的求知欲望，促使他们积极、主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力具有重要的作用。在物理学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设情境，激发学生的“问题意识”，从而培养学生思维能力。
如何创设物理情景？
创设“活动式”问题情景，教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在实验探究活动中设置一个个彼此相关、循序渐进的问题，引导学生主动去发现问题、分析问题和解决问题。
2、渗透对象分析意识力学：画力的示意图时注意受力物体是谁。如图是放在水平桌面上的茶杯，在图中画出桌面所受压力的示意图。让学生在黑板上演板，容易画成重力。强调力的示意图必须画在受力物体上。
3、重视物理表象，在概念、规律的创建中渗透过程性、发展性意识
在物理教学中，有很多抽象程度较高的概念。如力学中的“弹力”、“摩擦力”、“密度”、“压强”、“浮力”、“功”、“功率”，热学中的“比热容”，电学中的“电流”、“电压”、“电阻”、“电功率”等。在进行物理概念的教学中，可利用学生的生活经验，做好演示实验，引导学生通过对物理现象的观察，通过分析、概括、抽象等思维活动形成概念。这不但有助于概念的理解，还能使学生的思维能力得到进一步的加强，就是要重点培养学生的过程性意识。
初、高中在知识上有许多衔接点，初中建立的科学知识体系必须具有内在的逻辑性、一致性，即当新的知识产生时，力求修正原来的概念，而不是彻底否定原来的概念是科学的准则。这就要求教师要逐步培养学生的发展性意识。
4、实验创新与设计的意识
设计性实验题的题目大多是以课本实验为基础，通过改变实验条件或者是用实验中出乎意料之外的问题来命题，在解决此类问题时，要求在掌握基本实验原理、实验方法的基础上，运用已有的物理知识及实验能力，根据要求或目的，自行设计实验方案;或根据题设情景提出猜想与假设，再制定实验方案进行验证等。它涉及到对原有实验的认识和再加工，涉及实验思想与方法的确定、实验方案的制定、实验器材的选择、实验步骤的制定、实验方法的变化、实验数据的处理、实验现象或结果的预测等。
认识到学生存在的思维障碍，就要在教学中逐渐渗透“问题”意识;对象分析意识;过程性、发展性意识;实验创新与设计的意识从而突破这些思维障碍。
参考文献
[1] 《基于核心素养的高中物理教学设计讲稿》刘岩华2017年10月