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摘 要：用电脑模拟来代替实验操作在一些学校很流行，特别是一些条件很好的学校更是随处可见。教师应选择科学的手段，把机会留给学生，不能因电脑有优势而排挤真实的操作；不该因操作的真实而抛弃电脑的使用。电脑有电脑的优势，实验有实验的特长，有机地结合二者的长处才是教师正确的选择。
关键词：教学；单摆；实验；电脑；课堂模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-073-1
现在学校的教学资源和硬件设施和以前相比发生了质的飞跃，在大多数学校，过去的灌输式教学不见了，取而代之的是“电脑 满堂问 半堂练”的模式。我们怎么来看待这种新时尚？在此，笔者推举一例“单摆”，和大家一起品味和研究。
课堂案例
这是高二的一节物理课，内容是“单摆”。
“同学们知道家中的机械钟如何来计时的吗？”教师问。
……
“下面让我们来观察一下机械钟的摆动过程。”教师说。
教师播放课件，大屏上呈现一幅非常精美的用机械钟来计时的动画画面。画面上摆锤很有节奏地振动着，同时在旁边还分解出它的组成部分，摆锤缓慢地从最高点开始摆动，摆到最低点又来回重复，同时旁边的计数器不断地记录着时间和次数。
动画放映结束，教师又问。
“分析下图实验装置中的各装置是不是单摆，为什么？同时放映动画：分别是细线悬挂着的小铁球、大木球，铁链悬挂着的小铁球，橡皮条悬挂着的小铁球，均在竖直面内摆动。学生很快分析出哪些是哪些不是，并能准确分析出为什么。
那么单摆的摆动是不是我们前面学习的简谐振动呢？
接着教师在屏幕上又给出作摆动的沙摆，沙摆摆动的同时下面木板作匀速直线运动，记录沙摆的位移——时间图像，“看一下沙摆摆动的位移——时间图像是什么曲线？”“正弦曲线。”“下面我们从受力的角度来分析单摆的振动是不是简谐振动，单摆振动时受几个力？几个力关系怎样？”“摆球振动过程中的回复力是什么？”“两个，沿绳方向的合力提供向心力，垂直于绳方向的合力提供回复力”，“在最大摆角处的受力有何特点？”“重力和绳拉力”。“在平衡位置处的受力有何特点？”“重力和绳拉力”。“物体做简谐运动的回复力的特点是什么呢？能否说明单摆运动是简谐运动呢？”
接着，教师要求学生阅读课文，把文中的空格填好，把一些重要的句子划出来。重申要“牢牢记住！”
教师再次放映动画“演示单摆做摆角很小的摆动，分别给出摆角度数，正弦值以及离开平衡位置的位移和摆长的比值”。画面上随着摆线和竖直方向夹角的变化，计算机不断记录数据并自动地填入表格中，直到表格填满。
“能找出这些数据之间的内在联系吗？”教师问。
“……”学生一脸困惑。
教师再次启动电脑按钮。画面上自动地生成一个把角度转化成弧度后的数值和此时对应的位移——摆长的比值，最后可以看出对应值几乎相等……（约30分钟）
最后是教师分发大量编排好的随堂习题，学生先练，教师后评，（约15分钟）直到全课结束。
下面笔者分别从实验、教师的语言、本节课的教学模式三个方面谈谈看法。
一、谈谈实验
本案例中教师的动画制作非常精美。问题是：操作实验非要用动画来替代吗？方式上的替代能解决学习上的困难吗？这样做的不足首先是：学生的亲身体验机会被剥夺了，依附于体验过程而发展的学生的各种能力（如动手能力、发现能力、探究能力、思维能力）得不到锻炼和培养。其次是：教师把丰富的实验现象标准化、单一化了，掩盖了真实实验现象的多样性、可变性和实验操作的灵活性、感受性。
笔者主张真实的实验，亲手实验能让学生进入一个全身心体验的世界，真实的感受能培养学生多种能力，锻炼学习技巧；能激活学生思维，促进知识内化，辅助性地使用好电脑。教师应选择科学的手段，把机会留给学生，不能因电脑有优势而排挤真实的操作；不该因操作的真实而抛弃电脑的使用。电脑有电脑的优势，实验有实验的特长，有机地结合二者的长处才是教师正确的选择。本案中教师如能先设疑后探究，先实验后模拟，先体验后统一，教法将会变得更加合理。
二、谈谈语言
本案中教师主要采用“是否选择句式”，从语言学角度来说，这种语言交流活性很低，信息量很少，缺乏力度和强度。这种语言表面简单，实质给师生深入交流增加了难度。
课堂上，师生的语言交流受多种因素影响，交流过程往往曲折多变，特别是对外公开课，教师顾虑重重。设问过难，害怕无人配合冷了课堂；设问过活，害怕学生答非所问东拉西扯。教师担心失败，两难之下往往采取保守做法，降低语言交流档次，采用最简的模式，营造表面的“繁荣”。本案中教师如能抓住一点，顺着一线，层层深入，步步追问，口头交流将会很成功。
三、谈谈模式
本案中教师主要采用电脑模拟、划划记记、做做讲讲等教学模式。从形式上来看，全课表面上步步为营，伸展有法，实质上平输直灌，死记硬背。表面上创新时尚，实质上转着弯，又回到了旧课程的老路上去了。
笔者主张学生为主的课堂，应是充满思考的课堂。一节好课应该能让学生的学习积极性充分地调动起来，能让学生的思维得到充分的训练，能让学生的身心得到触动和更新。一节好课不仅仅是让课堂充满问题，而且应让课堂充满思考，会让学生主动地去猜想，去求问，去查资料，去调查研究。
我们的教改虽获得了阶段性成果，但在好多方面还存在着问题。旧的立场观点、新的形势问题还时时困扰着课堂的变革。虽然前方还有艰难和险阻，但翻过了这座山，我们一定会有阳光灿烂的明天。
关键词：教学；单摆；实验；电脑；课堂模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-073-1
现在学校的教学资源和硬件设施和以前相比发生了质的飞跃，在大多数学校，过去的灌输式教学不见了，取而代之的是“电脑 满堂问 半堂练”的模式。我们怎么来看待这种新时尚？在此，笔者推举一例“单摆”，和大家一起品味和研究。
课堂案例
这是高二的一节物理课，内容是“单摆”。
“同学们知道家中的机械钟如何来计时的吗？”教师问。
……
“下面让我们来观察一下机械钟的摆动过程。”教师说。
教师播放课件，大屏上呈现一幅非常精美的用机械钟来计时的动画画面。画面上摆锤很有节奏地振动着，同时在旁边还分解出它的组成部分，摆锤缓慢地从最高点开始摆动，摆到最低点又来回重复，同时旁边的计数器不断地记录着时间和次数。
动画放映结束，教师又问。
“分析下图实验装置中的各装置是不是单摆，为什么？同时放映动画：分别是细线悬挂着的小铁球、大木球，铁链悬挂着的小铁球，橡皮条悬挂着的小铁球，均在竖直面内摆动。学生很快分析出哪些是哪些不是，并能准确分析出为什么。
那么单摆的摆动是不是我们前面学习的简谐振动呢？
接着教师在屏幕上又给出作摆动的沙摆，沙摆摆动的同时下面木板作匀速直线运动，记录沙摆的位移——时间图像，“看一下沙摆摆动的位移——时间图像是什么曲线？”“正弦曲线。”“下面我们从受力的角度来分析单摆的振动是不是简谐振动，单摆振动时受几个力？几个力关系怎样？”“摆球振动过程中的回复力是什么？”“两个，沿绳方向的合力提供向心力，垂直于绳方向的合力提供回复力”，“在最大摆角处的受力有何特点？”“重力和绳拉力”。“在平衡位置处的受力有何特点？”“重力和绳拉力”。“物体做简谐运动的回复力的特点是什么呢？能否说明单摆运动是简谐运动呢？”
接着，教师要求学生阅读课文，把文中的空格填好，把一些重要的句子划出来。重申要“牢牢记住！”
教师再次放映动画“演示单摆做摆角很小的摆动，分别给出摆角度数，正弦值以及离开平衡位置的位移和摆长的比值”。画面上随着摆线和竖直方向夹角的变化，计算机不断记录数据并自动地填入表格中，直到表格填满。
“能找出这些数据之间的内在联系吗？”教师问。
“……”学生一脸困惑。
教师再次启动电脑按钮。画面上自动地生成一个把角度转化成弧度后的数值和此时对应的位移——摆长的比值，最后可以看出对应值几乎相等……（约30分钟）
最后是教师分发大量编排好的随堂习题，学生先练，教师后评，（约15分钟）直到全课结束。
下面笔者分别从实验、教师的语言、本节课的教学模式三个方面谈谈看法。
一、谈谈实验
本案例中教师的动画制作非常精美。问题是：操作实验非要用动画来替代吗？方式上的替代能解决学习上的困难吗？这样做的不足首先是：学生的亲身体验机会被剥夺了，依附于体验过程而发展的学生的各种能力（如动手能力、发现能力、探究能力、思维能力）得不到锻炼和培养。其次是：教师把丰富的实验现象标准化、单一化了，掩盖了真实实验现象的多样性、可变性和实验操作的灵活性、感受性。
笔者主张真实的实验，亲手实验能让学生进入一个全身心体验的世界，真实的感受能培养学生多种能力，锻炼学习技巧；能激活学生思维，促进知识内化，辅助性地使用好电脑。教师应选择科学的手段，把机会留给学生，不能因电脑有优势而排挤真实的操作；不该因操作的真实而抛弃电脑的使用。电脑有电脑的优势，实验有实验的特长，有机地结合二者的长处才是教师正确的选择。本案中教师如能先设疑后探究，先实验后模拟，先体验后统一，教法将会变得更加合理。
二、谈谈语言
本案中教师主要采用“是否选择句式”，从语言学角度来说，这种语言交流活性很低，信息量很少，缺乏力度和强度。这种语言表面简单，实质给师生深入交流增加了难度。
课堂上，师生的语言交流受多种因素影响，交流过程往往曲折多变，特别是对外公开课，教师顾虑重重。设问过难，害怕无人配合冷了课堂；设问过活，害怕学生答非所问东拉西扯。教师担心失败，两难之下往往采取保守做法，降低语言交流档次，采用最简的模式，营造表面的“繁荣”。本案中教师如能抓住一点，顺着一线，层层深入，步步追问，口头交流将会很成功。
三、谈谈模式
本案中教师主要采用电脑模拟、划划记记、做做讲讲等教学模式。从形式上来看，全课表面上步步为营，伸展有法，实质上平输直灌，死记硬背。表面上创新时尚，实质上转着弯，又回到了旧课程的老路上去了。
笔者主张学生为主的课堂，应是充满思考的课堂。一节好课应该能让学生的学习积极性充分地调动起来，能让学生的思维得到充分的训练，能让学生的身心得到触动和更新。一节好课不仅仅是让课堂充满问题，而且应让课堂充满思考，会让学生主动地去猜想，去求问，去查资料，去调查研究。
我们的教改虽获得了阶段性成果，但在好多方面还存在着问题。旧的立场观点、新的形势问题还时时困扰着课堂的变革。虽然前方还有艰难和险阻，但翻过了这座山，我们一定会有阳光灿烂的明天。