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【摘要】随着新课程改革的不断深入，要想有效提高教育质量，必须关注课堂教学，生成性课堂能有效提高化学教育质量。本文结合近年来的教学实践，从教学情境的创设、开放性的预设、及时有效的评价、经常深刻的反思四方面对新课程理念下高中化学课堂动态生成实施策略进行探讨。
【关键词】化学课堂动态生成实施策略
随着新课程改革的不断深入，要想有效提高教育质量，必须关注课堂教学，需要在课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此动态生成是新课程课倡导的一个重要教学理念，课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，本文结合笔者近年来的教学实践，谈谈新课程理念下高中化学课堂动态生成的实施策略，并借此有效提高高中化学教学质量。
一、教学情境的创设——高中化学课堂动态生成的基础
在课堂教学中，教师应把学生置于教学的出发点和核心地位，尽可能为学生创设适宜的教学情境，并努力营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，最终使他们轻松愉快地在获取新知识，学习新方法，培养新技能，发展新能力，促使课堂生成。因此，创设良好的教学情境是化学课堂动态生成的基础。目前教师在创设教学情境时采用的方法是很多的，如可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设的教学情境达到化学课堂动态生成的效果，笔者认为还应做好以下三个方面：第一，创设情境要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。
第二，创设情境要与主题紧密吻合、具有全局性，让情境贯穿整个课堂，成为课堂问题产生的源头，使整个课堂不仅能围绕这个情境展开，又能教学任务得意轻松实现。
第三，创设情境要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。
二、开放性的预设——高中化学课堂动态生成的源泉
我们教师面对的是一个个鲜活的个体，这就要求我们课前对自己的教学任务有一个清晰的合理思考和安排，要立足于课堂教学的整体谋划，进行开放性预设。所谓开放性预设就是指教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地，是高中化学课堂动态生成的源泉。
例如：在人教版化学必修1《金属的化学性质》中有关“铝箔加热熔化”的教学，笔者设计了相应的学案，要求学生根据实验现象填写下表，并给学生一个提示Al2O3的熔点是2050℃，Al的熔点是660℃，让他们通过小组讨论得出相应的结论。因为这虽然是新知识，但学生根据实验现象很容易理解和掌握。
对于实验现象的填写，与预设的基本一致，但对于结论和解释的填写却五花八门，每个学生有自已的观点。比如有同学说：“铝箔加热熔化，是因为Al2O3的熔点高于Al的熔点，所以内层的铝融化了也不低落。”但立刻有同学反驳说“酒精灯加热的温度，应该不能使铝熔化低落。”还有同学说：“加热会在表面产生氧化铝.而氧化铝的溶点很高.它就形成一种薄膜包在熔化的铝上，使它熔化不低落”……这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、辨析能力甚至超过了教师的预期。因此开放性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。
三、及时有效的评价——高中化学课堂动态生成的升华
课堂上能有效性动态生成，不完全是智力因素，及时有效的评价起着很大作用，哪怕是一个鼓励的眼神、不经意的赞许或是一点小小的点拨都能促进学生有效生成，正如叶澜教授所写：当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花。
例如：在人教版化学必修1《非金属及其化合物》的复习教学中布置学生讨论以Cu为原料制取CuSO4，笔者让同学们两人一组，设计的方案可以用化学方程式表示，也可以用图示法表示，并以自己的名字命名设计方案，设计完后对所有的方案进行评价。比如“你觉得他的方案可行吗？”“你有什么要补充？”“你的方案如何？”“比起刚才那位同学你觉得你的方案好在哪里？”在螺旋式上升的提问中，和逐层递进的评价中，使学生的信心得到提高，思维得到升华。
四、经常深刻的反思——高中化学课堂动态生成的持续
动态课堂的生成，是一种较高层次的教学艺术，它对教师的教育智慧提出了很高的要求。只有具备了实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程的动态生成。因此，教师应该在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻地反思，在反思的过程中，教师能汲取到更多的成功经验和失败的教训，使教学的灵活性和针对性不断得到增强，驾驭课堂的能力不断地提高；在反思基础上积累经验并最终形成教育智慧。有了这样的教学底蕴的沉积，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能够泰然迎接，并加以智慧的推进、果断地放弃预约的教学程序，巧抓生成的契机，迎来不曾预约的精彩。
总之，新课程的教学已由传统的僵化的“灌输式教学”变为“生成性教学”，精彩的生成不仅是教师个性化的教与学生个性化的学的重要体现，也是教学共同体中诸多因素相互作用的结果。因此，教师在努力提高教育质量的同时，更要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使高中化学课堂有效生成，让课堂焕发出生命的活力！
参考文献
[1]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程教材教法，2007，（5）
[2]程俊.动态生成：化學课堂的生命力所在[J].化学教育，2009，（10）
【关键词】化学课堂动态生成实施策略
随着新课程改革的不断深入，要想有效提高教育质量，必须关注课堂教学，需要在课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此动态生成是新课程课倡导的一个重要教学理念，课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，本文结合笔者近年来的教学实践，谈谈新课程理念下高中化学课堂动态生成的实施策略，并借此有效提高高中化学教学质量。
一、教学情境的创设——高中化学课堂动态生成的基础
在课堂教学中，教师应把学生置于教学的出发点和核心地位，尽可能为学生创设适宜的教学情境，并努力营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，最终使他们轻松愉快地在获取新知识，学习新方法，培养新技能，发展新能力，促使课堂生成。因此，创设良好的教学情境是化学课堂动态生成的基础。目前教师在创设教学情境时采用的方法是很多的，如可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设的教学情境达到化学课堂动态生成的效果，笔者认为还应做好以下三个方面：第一，创设情境要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。
第二，创设情境要与主题紧密吻合、具有全局性，让情境贯穿整个课堂，成为课堂问题产生的源头，使整个课堂不仅能围绕这个情境展开，又能教学任务得意轻松实现。
第三，创设情境要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。
二、开放性的预设——高中化学课堂动态生成的源泉
我们教师面对的是一个个鲜活的个体，这就要求我们课前对自己的教学任务有一个清晰的合理思考和安排，要立足于课堂教学的整体谋划，进行开放性预设。所谓开放性预设就是指教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地，是高中化学课堂动态生成的源泉。
例如：在人教版化学必修1《金属的化学性质》中有关“铝箔加热熔化”的教学，笔者设计了相应的学案，要求学生根据实验现象填写下表，并给学生一个提示Al2O3的熔点是2050℃，Al的熔点是660℃，让他们通过小组讨论得出相应的结论。因为这虽然是新知识，但学生根据实验现象很容易理解和掌握。
对于实验现象的填写，与预设的基本一致，但对于结论和解释的填写却五花八门，每个学生有自已的观点。比如有同学说：“铝箔加热熔化，是因为Al2O3的熔点高于Al的熔点，所以内层的铝融化了也不低落。”但立刻有同学反驳说“酒精灯加热的温度，应该不能使铝熔化低落。”还有同学说：“加热会在表面产生氧化铝.而氧化铝的溶点很高.它就形成一种薄膜包在熔化的铝上，使它熔化不低落”……这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、辨析能力甚至超过了教师的预期。因此开放性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。
三、及时有效的评价——高中化学课堂动态生成的升华
课堂上能有效性动态生成，不完全是智力因素，及时有效的评价起着很大作用，哪怕是一个鼓励的眼神、不经意的赞许或是一点小小的点拨都能促进学生有效生成，正如叶澜教授所写：当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花。
例如：在人教版化学必修1《非金属及其化合物》的复习教学中布置学生讨论以Cu为原料制取CuSO4，笔者让同学们两人一组，设计的方案可以用化学方程式表示，也可以用图示法表示，并以自己的名字命名设计方案，设计完后对所有的方案进行评价。比如“你觉得他的方案可行吗？”“你有什么要补充？”“你的方案如何？”“比起刚才那位同学你觉得你的方案好在哪里？”在螺旋式上升的提问中，和逐层递进的评价中，使学生的信心得到提高，思维得到升华。
四、经常深刻的反思——高中化学课堂动态生成的持续
动态课堂的生成，是一种较高层次的教学艺术，它对教师的教育智慧提出了很高的要求。只有具备了实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程的动态生成。因此，教师应该在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻地反思，在反思的过程中，教师能汲取到更多的成功经验和失败的教训，使教学的灵活性和针对性不断得到增强，驾驭课堂的能力不断地提高；在反思基础上积累经验并最终形成教育智慧。有了这样的教学底蕴的沉积，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能够泰然迎接，并加以智慧的推进、果断地放弃预约的教学程序，巧抓生成的契机，迎来不曾预约的精彩。
总之，新课程的教学已由传统的僵化的“灌输式教学”变为“生成性教学”，精彩的生成不仅是教师个性化的教与学生个性化的学的重要体现，也是教学共同体中诸多因素相互作用的结果。因此，教师在努力提高教育质量的同时，更要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使高中化学课堂有效生成，让课堂焕发出生命的活力！
参考文献
[1]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程教材教法，2007，（5）
[2]程俊.动态生成：化學课堂的生命力所在[J].化学教育，2009，（10）