如果让学生来描述好教师的形象，那么“可信赖”一定在特征列表之中，而且很可能会名列前茅。教师也可能会将此作为学生对自己的最高褒扬。
　　钱老师似乎就是这样一位值得信赖的好老师：她不到20岁就走上了教师岗位，30余年来勤勤恳恳，讲课详细且总是不厌其烦，批改作业认真且总是事无巨细，指导详尽且面面俱到……尽管很累，但她心里还是蛮开心的，毕竟学生的成绩都不错。可问题是，钱老师的学生在进入初中后都不同程度地退步了。
　　問题出在哪里？也许是钱老师太值得“信赖”了，以致学生对她产生了依赖性：有问题，找钱老师;作业不会，钱老师会告诉怎么做;作业不用检查，钱老师会帮你找出所有的错误……可是，钱老师不能陪着学生上初中，如果初中没有钱老师，学生怎么办呢？
　　从学生的长远发展来讲，能让学生随时依靠的教师不一定就是好教师，甚至可以说是不合格的。教师必须认识到，学生在离开自己后还会有其他教师，但最终学生要靠自己。因此，得让学生知道“老师是靠不住的”，不能期望身边永远有老师来随时帮自己发现问题、解决问题。一个好教师应懂得进退，知道何时应该提供帮助，何时应该搭建支架，何时应该放手;不应只着眼于学生的当前，而应着眼于学生的未来，要致力于培养有助于学生未来发展的至关重要的能力或素养。而自我评价能力就是这样一种能力或素养。
　　著名学者威金斯说：“教师的一个长期教学目标就是让自己不再成为唯一的反馈提供者。”好教师必须发展学生自我评价的能力，让他们能够监控自己、调整自己，从而有效达成学习目标。因此，教师有很多事情要做，这里着重强调两个方面。
　　首先，教师要为学生提供更多的自我评价的机会。在教育教学实践中，学生自评、互评的现象似乎已经比较普遍，实则学生享有的评价机会十分有限，评价能力的发展如同镜花水月。为此，教师可以创造专门的自我评价机会，比如布置课外作业时，将比较接近的题去掉一道，换成“你认为今天自己做得最好的是哪一题？为什么”;在反馈时要学会“留白”，对那些可能由学生自己发现并加以改进的错误不提供具体、清晰的反馈，也不提供“忠告”，只提供提示，让学生自己去发现，让学生有机会充分参与评价实践。
　　其次，教师要改进自己的评价实践，为学生的自评提供良好的示范。评价不是件容易的事。在布鲁姆的认知领域教育目标分类学中，评价处于目标的最高层级——保证学生自评的机会是学生评价能力发展的必要条件之一，而非充分条件。如果学生不知道评什么、怎么评，那么自评和互评只会徒增课堂中的热闹，而无法带来实效。学生学习评价，可能需要专门的指导。教师要认识到自己的评价实践是一种隐性课程，能够对学生产生潜移默化的影响，所以必须改进自己的评价实践，给予学生良好的评价示范，促进学生评价能力的发展。好的课堂评价帮助学生发展评价能力，这也是“促进学习的课堂评价”题中应有之义。
　　（台州学院