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摘 要：一个优秀的班级，需要一批优秀的老师；一节有质量的课堂，同样需要一个好的课堂教学设计。一个好的课堂教学设计，可以让学生在课堂上学到更多的知识，答案、结论往往都从问题中来，所有课堂教学设计中的“问题”设计就尤为重要。通过“问题”来找寻答案更容易加深学生的学习印象，更容易为学生所接受。因此针对学生学习的接收情况，设计出符合学生认知规律的，解决学生学习中实际问题的教学“问题”设计是我们需要讨论研究的重点。
关键词：小学数学；课堂设计；“问题”设计
为人师表，是我这一生追求的目标。在生活中，我处处做到尽善尽美，为了给我的学生留下一个值得学习的好榜样。数学，也许对有些人而言，很复杂，没有用处，但是对我来说，数学的严谨性，数学的规律都让我着迷。我喜欢数学，我喜欢学生，所以我毅然的选择了小学数学作为我这一生将为之努力的方向。在这条道路上，我收获快乐，但也为之苦恼。教学课堂设计一直是我想要努力突破的方向，但是在“问题”设计板块我遇到了很多困难。教学的根本目的是通过恰当有效的方式向学生传授知识，更重要的是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，发展学生的逻辑思维，培养学生在学习过程中的多方向性思维。在“问题”设计板块内容上以重点开发学生的思维创造能力为重点目标来进行设计。
一、小学数学教学上发现的问题
数学在小学阶段起着重要的智力开发和思维培养的作用，但是在我实习阶段，我在一家县城小学中担任小学数学代课老师7个月，在这7个月的时间里，我发现了很多问题；由于县城学校在各方面都跟一线城市的学校在设备，师资力量上都有显著的差别。学校对小学数学教师资源的紧缺，使得一个老师兼带四到五个班级的教学任务，在我代课期间，我带小学5年级3个班的数学教学基础上还需要兼带小学2年级2个班。教学压力相当大，课程上的安排也相当紧凑，留给老师做教学设计的时间远远缩小，导致在教学设计上的处理也是马马虎虎，只是做到知识填鸭式教学，没有做到启发式教学。更有甚者，有些老师在网上下载一些PPT就直接进行上课，师生互动更是少之又少。
作为新一批的小学数学教师，我们难道要继续这种教学状态，不，我们要改变这种现状，我们要做到在课堂上以学生为主体，采用启发式教学，提高学生的学习积极性，让学生发现问题，主动去探索，去研究，最后得出结论，这样可以让学生记得更牢，学的更多。在教学设计上也要更注重学生的思维启发，让学生主动去学习，主动去思考。思维得到启发，学习能力自然而然的就会提高。
二、课堂教学设计
课堂教学设计是一堂课的核心，整堂课所需要貫穿的思想，内容都包括在课堂教学设计上。在我们大学四年的学习过程中，课堂教学设计是重点考试项目，每一次的考试我们都像是备课一般认真仔细，考虑的问题也十分全面。由此可见其重要性。一个优秀的课堂教学设计可以让课堂变得生动有趣，让学生在课堂中学到更多，收获更多；一个不过关的课堂教学设计，会使整堂课变得枯燥乏味，就像是填鸭式教学，对学生而言，不仅仅没学到什么实质性的东西，而且会对该课程有厌烦心理。即使学到了课程上所需要的内容，也会让学生很快的遗忘。
课堂设计中的“问题”设计是课堂教学设计的重点。语文中常有这样一句话：透过问题看本质。在数学中也是一样的，我们通过课堂教学设计中的“问题”设计，让学生通过这个问题，来找到规律，最后得出结论。那如何来完成呢，我们需要在我们的课堂教学设计中的“问题”设计上加以创新。
三、对课堂教学设计中“问题”设计的探索
1.理论联系实际的“问题”设计
让学生去看老师画圆柱体，这样没有意义，要让学生找到我们生活实践中出现的圆柱体，用圆规、尺子和笔自己动手画一个圆柱体。这样学生才能学得更多。在讲解圆柱体求侧面积知识点的时候，可以给每个学生都分发大小相等的一个长方形纸片，和2个圆形纸片，让学生开动脑筋自己制作一个圆柱体，将之前的学的旧知识和新知识有一个融合。带领学生发现侧面积和长方形面积的关系，让学生自己发现圆柱体侧面积的规律。这种让学生自己开动脑筋，自己动手发现问题，解决问题，最终得出结论的教学方法，更适合小学生的智力开发和思维创新能力的培养。
2.迁移式“问题”设计
利用学生已经学习掌握了的知识为新知识的学习做铺垫，既做到了对旧知识的温故，同时又能启发学习到新的知识。在数学教学问题上这种迁移式“问题”设计是经常用到的教学方法。知识的连贯性，是数学学习的一大特性，数学往往是从基础知识开始慢慢的向外延伸，学习了圆的直径，延伸到圆的周长计算，再拓展到面积的计算，一步步都是有计划的，有规律的。这一系列都形成一个稳固的知识结构“知识回顾——联系创新——新知识”。这类教学方式有助于纵向思维的培养。也提高了学生的学习迁移能力。
3.反向思维的“问题”设计
在语文、物化生等课程中经常会用到反向思维。各科的教学思维都是互通的，在数学中反向思维也是一个重点思维。在教学过程中，设计反向问题，鼓励和指导学生从反方向的角度去思考问题，教学中指导学生通过反证，来获得结论，这种逆向思维方式可以帮我们解决学习中很多难题。在选择题中，经常会有学生碰到难以排除的选项，如果尝试着利用逆向思维去解题，很容易就得出结论。将答案带入到题目中，看是否满足题目所满足的条件，满足则证明该选项是正确的，反之，则是错误的。
四、结语
课堂教学设计是一个个性化和情境化的过程。不同的教学老师面对同一份课堂内容，会设计出不同的课堂教学设计，最后呈现的教学效果也是完全不同的。作为一个拥有新一代思想的小学数学老师，我更注重学生的思维启发培养。无论是在课堂教学设计，教学方式，还是平时的生活中，都应该将学生作为学习的主题，我们要以积极发展学生思维能力为己任。
参考文献：
[1]柏业总.浅谈小学数学课堂有效问题设计的策略[J].科学大众：科学教育，2012（3）：81-81.
[2]吴加发.浅谈小学数学课堂教学中的问题设计技巧[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（8）.
[3]李新.浅谈小学数学课堂提问设计的策略[J].读写算：教育教学研究，2014（22）.
[4]叶笑竹.浅谈小学数学课堂教学设计认知能力培养的方法创新[J].学周刊，2016（3）：196-196.
关键词：小学数学；课堂设计；“问题”设计
为人师表，是我这一生追求的目标。在生活中，我处处做到尽善尽美，为了给我的学生留下一个值得学习的好榜样。数学，也许对有些人而言，很复杂，没有用处，但是对我来说，数学的严谨性，数学的规律都让我着迷。我喜欢数学，我喜欢学生，所以我毅然的选择了小学数学作为我这一生将为之努力的方向。在这条道路上，我收获快乐，但也为之苦恼。教学课堂设计一直是我想要努力突破的方向，但是在“问题”设计板块我遇到了很多困难。教学的根本目的是通过恰当有效的方式向学生传授知识，更重要的是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，发展学生的逻辑思维，培养学生在学习过程中的多方向性思维。在“问题”设计板块内容上以重点开发学生的思维创造能力为重点目标来进行设计。
一、小学数学教学上发现的问题
数学在小学阶段起着重要的智力开发和思维培养的作用，但是在我实习阶段，我在一家县城小学中担任小学数学代课老师7个月，在这7个月的时间里，我发现了很多问题；由于县城学校在各方面都跟一线城市的学校在设备，师资力量上都有显著的差别。学校对小学数学教师资源的紧缺，使得一个老师兼带四到五个班级的教学任务，在我代课期间，我带小学5年级3个班的数学教学基础上还需要兼带小学2年级2个班。教学压力相当大，课程上的安排也相当紧凑，留给老师做教学设计的时间远远缩小，导致在教学设计上的处理也是马马虎虎，只是做到知识填鸭式教学，没有做到启发式教学。更有甚者，有些老师在网上下载一些PPT就直接进行上课，师生互动更是少之又少。
作为新一批的小学数学教师，我们难道要继续这种教学状态，不，我们要改变这种现状，我们要做到在课堂上以学生为主体，采用启发式教学，提高学生的学习积极性，让学生发现问题，主动去探索，去研究，最后得出结论，这样可以让学生记得更牢，学的更多。在教学设计上也要更注重学生的思维启发，让学生主动去学习，主动去思考。思维得到启发，学习能力自然而然的就会提高。
二、课堂教学设计
课堂教学设计是一堂课的核心，整堂课所需要貫穿的思想，内容都包括在课堂教学设计上。在我们大学四年的学习过程中，课堂教学设计是重点考试项目，每一次的考试我们都像是备课一般认真仔细，考虑的问题也十分全面。由此可见其重要性。一个优秀的课堂教学设计可以让课堂变得生动有趣，让学生在课堂中学到更多，收获更多；一个不过关的课堂教学设计，会使整堂课变得枯燥乏味，就像是填鸭式教学，对学生而言，不仅仅没学到什么实质性的东西，而且会对该课程有厌烦心理。即使学到了课程上所需要的内容，也会让学生很快的遗忘。
课堂设计中的“问题”设计是课堂教学设计的重点。语文中常有这样一句话：透过问题看本质。在数学中也是一样的，我们通过课堂教学设计中的“问题”设计，让学生通过这个问题，来找到规律，最后得出结论。那如何来完成呢，我们需要在我们的课堂教学设计中的“问题”设计上加以创新。
三、对课堂教学设计中“问题”设计的探索
1.理论联系实际的“问题”设计
让学生去看老师画圆柱体，这样没有意义，要让学生找到我们生活实践中出现的圆柱体，用圆规、尺子和笔自己动手画一个圆柱体。这样学生才能学得更多。在讲解圆柱体求侧面积知识点的时候，可以给每个学生都分发大小相等的一个长方形纸片，和2个圆形纸片，让学生开动脑筋自己制作一个圆柱体，将之前的学的旧知识和新知识有一个融合。带领学生发现侧面积和长方形面积的关系，让学生自己发现圆柱体侧面积的规律。这种让学生自己开动脑筋，自己动手发现问题，解决问题，最终得出结论的教学方法，更适合小学生的智力开发和思维创新能力的培养。
2.迁移式“问题”设计
利用学生已经学习掌握了的知识为新知识的学习做铺垫，既做到了对旧知识的温故，同时又能启发学习到新的知识。在数学教学问题上这种迁移式“问题”设计是经常用到的教学方法。知识的连贯性，是数学学习的一大特性，数学往往是从基础知识开始慢慢的向外延伸，学习了圆的直径，延伸到圆的周长计算，再拓展到面积的计算，一步步都是有计划的，有规律的。这一系列都形成一个稳固的知识结构“知识回顾——联系创新——新知识”。这类教学方式有助于纵向思维的培养。也提高了学生的学习迁移能力。
3.反向思维的“问题”设计
在语文、物化生等课程中经常会用到反向思维。各科的教学思维都是互通的，在数学中反向思维也是一个重点思维。在教学过程中，设计反向问题，鼓励和指导学生从反方向的角度去思考问题，教学中指导学生通过反证，来获得结论，这种逆向思维方式可以帮我们解决学习中很多难题。在选择题中，经常会有学生碰到难以排除的选项，如果尝试着利用逆向思维去解题，很容易就得出结论。将答案带入到题目中，看是否满足题目所满足的条件，满足则证明该选项是正确的，反之，则是错误的。
四、结语
课堂教学设计是一个个性化和情境化的过程。不同的教学老师面对同一份课堂内容，会设计出不同的课堂教学设计，最后呈现的教学效果也是完全不同的。作为一个拥有新一代思想的小学数学老师，我更注重学生的思维启发培养。无论是在课堂教学设计，教学方式，还是平时的生活中，都应该将学生作为学习的主题，我们要以积极发展学生思维能力为己任。
参考文献：
[1]柏业总.浅谈小学数学课堂有效问题设计的策略[J].科学大众：科学教育，2012（3）：81-81.
[2]吴加发.浅谈小学数学课堂教学中的问题设计技巧[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（8）.
[3]李新.浅谈小学数学课堂提问设计的策略[J].读写算：教育教学研究，2014（22）.
[4]叶笑竹.浅谈小学数学课堂教学设计认知能力培养的方法创新[J].学周刊，2016（3）：196-196.