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时光如梭，光阴似箭，我从事新课改教学已经将近两年了，从最初的不知所措到摸索上路，从东拼西凑、照搬挪用到静心反思、借鉴与校本结合，一路走来，诸多艰辛，些许收获，写下来与大家共勉。
两年前的暑期，我用了一个多月时间在网上学习新课改理念和参加远程教育新课改培训，通过聆听专家名师们对新的课程理念、新教材的解读，分析课堂角色的转换……，懵懵懂懂地意识到新课改关注的不仅是学生的知识水平有多高，更重要的是学生个体生命的成长与发展、人文素养的提升，教育学生真正成“人”，教会学生思考（历史、现实和未来），从历史思考中树立起正确的价值观、人生观。
开学了，开始了真正的新课改教学。因为在新课改面前，大家都是新手，所以我校基本是没有名师指点和仙人指路。面对陌生的专题式课本，我首先是下工夫研读教参与上面提供的案例，搞懂知识体系及知识点，分析案例，找寻借鉴点，然后上网搜课改地区的优秀课件、学案、幻灯片等。到第二学期，因为学校工作临时变动，又给我加了高三一个班的教学任务，所以无论时间还是精力，制作课件都有些力不从心，所以我选择了另外一种模式，制作导学案。我的学案也是借鉴别人的，分A、B、C3级。A级是预习完成，基础知识；B、C级知识难点深化，思考探究。导学案必须提前1-2天做出，发给学生预习，然后收验。之后根据情况再调整教案，进行课堂合作探究，完成B、C级题。这种方式大约用了一个学期。
那一年，可以说一直都是在忙碌的新课改方式探索与实践中度过的，但是两学期成绩都不理想，学生只是看个热闹，知识能力与人文素质的培养目标都未真正实现。我痛定思痛，分析原因，觉得有如下几方面吧：
1.东挪西用，缺失自我。在忙碌中，只是借鉴别人的方法，忙于搬用别人的方式，却没有了自己的风格，忘却了自己的思想。教学中只是偷梁换柱，个人的教学思路、人格魅力没有了，站在讲台上的只是我的躯壳。这样的没有自我的课堂，只能让我疲惫不堪，怎能让我激情万丈、信心十足和兴致盎然呢？
2.花样百出，没有内涵。在努力变换新方式、新手段，意欲让课堂活跃时，我恰恰忽略了新课改的教学理念。没有灵魂的课堂改革，如同没有内涵而只知涂脂抹粉的姑娘一样，注定不会出彩。
3.四处寻宝，缺乏校本。在课改实践中，我确实努力地去寻找那些新颖的教学方式，找名师课堂，找顶尖教案，寻找高效课堂的奥妙，借用名师们调动学生自主性、积极性的高招，自觉够努力，但是我的课堂却没有显示出高效性，反而经常是一课时用两节才能完成任务。究其原因，就是太迷信名师，课改心切，没有结合校本。须知再好的花朵也得需要适合它的环境，否则必然枯萎。同理，我的学生可能感受到它的热闹，却并不一定明白它的意图，所以新课改一定要结合校本教研。
经历一年多课改手段和方式的尝试之后，结合对问题的认真思考，我开始走向冷静和务实。首先从备课入手，每节课前我要先仔细研读课标要求和教学目标，搞清楚知识技能要求及要培养的情感价值观，然后思考我这节课的教学意图。我究竟想让学生学到什么知识？学这些有什么用？我想通过“教”引导他们树立怎样的价值观、人生观？我想培养他们怎样的思维方法和学习方法？我的这节课能否促进学生成长发展？……总之，每节的备课再也不仅仅是备知识，更多是对教学理念和意图的思考，明白了这些，我的课变得目标明确，心中有数了。面对学生基础差的情况，我首先从低起点出发，从容易的地方切入，提出问题，让他们自主解决。这些基本上都能通过看书解决问题，从而把他们的学习自主性、自信心先调动起来，然后启发引导略难的问题。实在有难度的地方，我给出一个思路，让他们顺藤摸瓜，思考探究。如此，逐步实现课堂角色转换，最大限度地体现新课改理念，实现教学目标。
再次，我的课堂我做主。这并不是说我要“一言堂”，而是说我要在课堂上融入我的人格魅力和教学特色，让我的学生因为我的激情而爱上历史，因为我的引领而感悟历史、思考人生。这样的授课才让我感觉到幸福，从而引发更大的激情。
最后，上完课后要及时自觉地反思。走向务实后，尽管每节课都做了大量精心的准备，但是课后就会发现仍有不少不完善之处。所以每次下课，第一件事就是坐下来思考，查不足，查原因，策划更好的解决方案，并认真地把这些都写下来，以便作为下一轮教学的参考，并引以为戒。
总之，将近两年的课改实践，让我思想上逐渐地走向成熟。课改不是简单的新花样、新手段，也不是每节课都要彻底颠覆传统的授课模式。我认为不管是怎样的授课方式都只是手段，关键在于结果是否真正关注到学生的个体发展，是否实现着新课改的理念和意图。我认为只要每节课都是向着这两个目标迈进，我的新课改之路就是正确的，就是有成效的。
最后用屈原的一句名言为我的新课改之路作结语：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（责任编辑 谭有进）
两年前的暑期，我用了一个多月时间在网上学习新课改理念和参加远程教育新课改培训，通过聆听专家名师们对新的课程理念、新教材的解读，分析课堂角色的转换……，懵懵懂懂地意识到新课改关注的不仅是学生的知识水平有多高，更重要的是学生个体生命的成长与发展、人文素养的提升，教育学生真正成“人”，教会学生思考（历史、现实和未来），从历史思考中树立起正确的价值观、人生观。
开学了，开始了真正的新课改教学。因为在新课改面前，大家都是新手，所以我校基本是没有名师指点和仙人指路。面对陌生的专题式课本，我首先是下工夫研读教参与上面提供的案例，搞懂知识体系及知识点，分析案例，找寻借鉴点，然后上网搜课改地区的优秀课件、学案、幻灯片等。到第二学期，因为学校工作临时变动，又给我加了高三一个班的教学任务，所以无论时间还是精力，制作课件都有些力不从心，所以我选择了另外一种模式，制作导学案。我的学案也是借鉴别人的，分A、B、C3级。A级是预习完成，基础知识；B、C级知识难点深化，思考探究。导学案必须提前1-2天做出，发给学生预习，然后收验。之后根据情况再调整教案，进行课堂合作探究，完成B、C级题。这种方式大约用了一个学期。
那一年，可以说一直都是在忙碌的新课改方式探索与实践中度过的，但是两学期成绩都不理想，学生只是看个热闹，知识能力与人文素质的培养目标都未真正实现。我痛定思痛，分析原因，觉得有如下几方面吧：
1.东挪西用，缺失自我。在忙碌中，只是借鉴别人的方法，忙于搬用别人的方式，却没有了自己的风格，忘却了自己的思想。教学中只是偷梁换柱，个人的教学思路、人格魅力没有了，站在讲台上的只是我的躯壳。这样的没有自我的课堂，只能让我疲惫不堪，怎能让我激情万丈、信心十足和兴致盎然呢？
2.花样百出，没有内涵。在努力变换新方式、新手段，意欲让课堂活跃时，我恰恰忽略了新课改的教学理念。没有灵魂的课堂改革，如同没有内涵而只知涂脂抹粉的姑娘一样，注定不会出彩。
3.四处寻宝，缺乏校本。在课改实践中，我确实努力地去寻找那些新颖的教学方式，找名师课堂，找顶尖教案，寻找高效课堂的奥妙，借用名师们调动学生自主性、积极性的高招，自觉够努力，但是我的课堂却没有显示出高效性，反而经常是一课时用两节才能完成任务。究其原因，就是太迷信名师，课改心切，没有结合校本。须知再好的花朵也得需要适合它的环境，否则必然枯萎。同理，我的学生可能感受到它的热闹，却并不一定明白它的意图，所以新课改一定要结合校本教研。
经历一年多课改手段和方式的尝试之后，结合对问题的认真思考，我开始走向冷静和务实。首先从备课入手，每节课前我要先仔细研读课标要求和教学目标，搞清楚知识技能要求及要培养的情感价值观，然后思考我这节课的教学意图。我究竟想让学生学到什么知识？学这些有什么用？我想通过“教”引导他们树立怎样的价值观、人生观？我想培养他们怎样的思维方法和学习方法？我的这节课能否促进学生成长发展？……总之，每节的备课再也不仅仅是备知识，更多是对教学理念和意图的思考，明白了这些，我的课变得目标明确，心中有数了。面对学生基础差的情况，我首先从低起点出发，从容易的地方切入，提出问题，让他们自主解决。这些基本上都能通过看书解决问题，从而把他们的学习自主性、自信心先调动起来，然后启发引导略难的问题。实在有难度的地方，我给出一个思路，让他们顺藤摸瓜，思考探究。如此，逐步实现课堂角色转换，最大限度地体现新课改理念，实现教学目标。
再次，我的课堂我做主。这并不是说我要“一言堂”，而是说我要在课堂上融入我的人格魅力和教学特色，让我的学生因为我的激情而爱上历史，因为我的引领而感悟历史、思考人生。这样的授课才让我感觉到幸福，从而引发更大的激情。
最后，上完课后要及时自觉地反思。走向务实后，尽管每节课都做了大量精心的准备，但是课后就会发现仍有不少不完善之处。所以每次下课，第一件事就是坐下来思考，查不足，查原因，策划更好的解决方案，并认真地把这些都写下来，以便作为下一轮教学的参考，并引以为戒。
总之，将近两年的课改实践，让我思想上逐渐地走向成熟。课改不是简单的新花样、新手段，也不是每节课都要彻底颠覆传统的授课模式。我认为不管是怎样的授课方式都只是手段，关键在于结果是否真正关注到学生的个体发展，是否实现着新课改的理念和意图。我认为只要每节课都是向着这两个目标迈进，我的新课改之路就是正确的，就是有成效的。
最后用屈原的一句名言为我的新课改之路作结语：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（责任编辑 谭有进）