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摘要：本文基于造成应用型院校艺术类学生英语口语能力现状的原因分析，分别从调试学生心理、选取教材、教学方法及教学内容方面入手，提出了如何提升艺术类学生英语口语能力的有效途径和方法，以期待艺术类专业大学生能够更好地适应和服务社会。
关键词：艺术类；英语口语能力；策略
H319.9
随着中国国际化步伐日益加快和与世界文化交流的日趋频繁，应用型院校艺术专业学生赴海外求学，与国外专家交流的愿望也越来越强烈，所以英语教学担负着将优秀的民族文化和艺术引出国门的重任和义务。同时，培养具有广阔国际视野和全球意识，能够突破文化差异障碍的艺术复合型人才也是英语教学的重要目标。口语是语言交流中最重要、最自然的方式，口语表达是实现文化交流的载体，所以提高艺术类专业学生的英语口语表达能力是十分必要的（孙晓燕，2010）[3]。
一、艺术类专业学生英语口语学习瓶颈的原因分析
1.英语基础知识薄弱
艺术类大学生的英语基础普遍比较薄弱，由于把大部分时间和精力都花在了专业知识的学习与技能的提高上，所以无暇文化课尤其是英语的学习，导致英语基础语法、词汇、句型掌握情况较差，虽然也有用英语表达自己的意愿，但大多数同学依然由于能力所限，力不从心，从而陷入了想说英语而不会表达的尴尬局面。
2.大班教学模式
大学英语涉及学生个人数多，课时多是高校大学英语教师面临的一个非常普遍的现象。为了解决师资与教学任务之间的矛盾所以就衍生出了大班教学模式。这种模式所导致的问题是教师无法顾及到学生个体，学生也无法在教师的引导下进行有效的英语口语交流。
3.缺乏学习动机
艺术类专业学生能够认识到英语口语学习的重要性，有学好口语的愿望，但是在实际行动中缺乏恒心与耐心，存在畏难情绪，这些负面情绪会严重影响其英语口语学习。（张丽帆，2015）[4]因此，培养艺术类专业学生的英语口语能力的起点就是把学习愿望转化为学习动机。加大英语口语学习应用与艺术专业的结合力度，能够让学生从专业中体会英语之乐趣，激发他们英语口语表达的兴趣和自信心。
4.语言教学与文化背景相脱节
语言是文化的载体。若要艺术类专业的学生对英语真正产生兴趣，英语教师就要选择一本适合艺术类专业学生进行英语口语学习的教材，教材的选择要从每单元选择的话题、词汇的难易度以及跟紧跟时代潮流等方面进行考量。引人入胜及可理解的语言输入是学生能够直接使用并交际的保证。因此，选择一本具有丰富的文化底蕴的、简单易行的、生动形象的英语口语教材是提高艺术类专业学生英语能力的重要渠道。
二、改进艺术类专业大学英语口语教学的措施
1.调试艺术类学生练习英语口语的心理及行为
运用皮格马利翁效应激发艺术类学生开口说英语的兴趣。皮格马利翁效应的启示是：赞美、信任、期待等正能量可以改变人的行为。对一个人传递积极的期望，他就会进步得更快、发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。（傅福强，2009）[1]在口语教学中，教师要善于发现学生的長处，善于捕捉学生的每一点进步，多鼓励学生，积极评价学生的每一次尝试和努力，保护学生的学习热情。同时教师在给学生纠正错误时也要注意言辞艺术，谨慎纠正学生口语练习的失误，艺术类学生本身英语基础薄弱，有勇气开口说英语已经不容易，所以我们英语教师要时时注意保护、鼓励学生的表达欲望，在学生结束表达后，要予以肯定再给学生说明正确的表达。
2.基于艺术类学生特点选择适当教材
根据艺术类学生英语基础差和学习积极性不高等原因，充分考虑艺术类学生的心理性格特点，拟编排适用于艺术类学生的内容时尚新颖而且又有较深人文关怀和责任感的大学英语教材。选材更重基础，更重与学生所学专业密切相关。在教学单元中收入music、film、cartoon、painting、clothing、sports、designing等主题的内容，使学生在学习英语的同时也获得了艺术上的一些专业知识，使他们在艺术专业课上学习的知识在大学英语课上再现，丰富学生关于此主题的中文背景知识，进一步加强对此主题的英文理解，提高学习的趣味性。针对艺术类学生对最时髦最前沿的文化了解较多的实际情况，将班级分成若干个讨论小组，每组安排一定的讲授内容，由学生们分组准备，最后自行选出代表向全班讲授自己范围内的内容，激发学生的学习热情，提高教学效果。
3.依据学生差异采用合适的教学方法
学生英语口语能力的培养方式与其个人差异息息相关。教师应在充分了解不同专业学生特点、模仿能力、语言水平等的情况下有的放矢，有针对性地帮助学生树立学好英语的信心，提高他们的英语口语水平。艺术类学生形象思维能力较强，而逻辑思维能力较弱。他们富有想象力和创造力，思维比较活跃，但自控能力较差；他们比较感性，情绪容易波动，性格普遍外向，表现力强，如果遵循传统的以教师为中心的教学模式，照本宣科，过于强调理论，势必造成课堂气氛沉闷，让学生失去兴趣，甚至造成逃课或者经常请假的局面。（王蕊，2007）[2]因此，如何调动艺术类专业学生的英语课堂学习气氛，显得更为重要。结合艺术类学生自身的特点和优势，在教学中，倡导并努力体现“以学生为中心，培养学生实际交际能力”的教学思想，教师起到组织、引导、答疑的作用，让学生充分参与课堂教学活动，建立教师与学生之间的双向互动。教师可以采用灵活多样的教学方法，选择恰当的课堂学习任务如案例分析、角色扮演、模拟、问题解决和小组讨论等提高学生参与能力和交际能力，真正使教师成为学生的合作者。同时，注重课内教学与课外自主学习的有机结合。目前，我校的艺术专业学生均在多媒体教室上课，这为调动学生的积极性，引导他们主动参与到学习活动中去提供了硬件基础。在教学过程中，教师将学生分组，每组以5至8个学生为宜，给他们分配不同的学习任务，让他们互相协助，共同完成。之后利用多媒体设备进行展示，让其它各小组评分，评分结果按照一定的比例计入期末成绩。在实践中，可以结合艺术类专业学生的专业学习，编排与专业相关的英语活动。例如，编导专业的学生在讲台上的成果展示可以包括他们自己制作的英语短片，表演系的学生可以展示他们英文歌的现场弹唱，艺术设计和绘画专业的学生可以用英语介绍自己的作品等，其他同学积极参与评分，进行良性互动。实践证明，这样重视个性，强调个性，并引导学生通过各种形式主动发现并尝试解决外语学习中的具体问题的方式能显著提高学生们的英语学习兴趣，培养他们的合作意识，无形之中提高了英语口语交际水平。 4.合理安排教学内容
艺术类学生有着独特的思维特性、群体个性和专业学习特点，如活泼、自由、充满激情、有想象力、富于创造力等等。他们具有独特的思维特性，追求个性的发展、思维活跃、联想丰富。他们大多热爱自己的专业，大部分的时间和精力都花在了专业学习和社会实践活动上，因此对于艺术类学生应该采用通过社会实践活动来促进口语交际的方式进行。良好的口语表达离不开词汇和语法结构的支撑。课堂上重点加入语音知识的讲解。艺术类学生活泼开朗，有着较强的表达欲望，善于与人沟通交流。而且，艺术类学生较好的英语发音能够使其在就业市场上脱颖而出。因此，在课内加入英语语音的教学内容，纠正错误发音，分析语音与单词拼写之间的联系和规律，组织学生进行有效的语音训练，例如，通过单词拼写、绕口令、诗歌朗诵、新闻报道、戏剧演出、演讲比赛等艺术类学生感兴趣的活动，重点训练学生的音素、节奏、重音、语调等语音基础知识，培养学生的学习兴趣，使他们在学习过程中获得满足感和成就感。提高学生的语言应用能力和文化素养，确保学生的英语应用能力得到充分训练和提高，真正实现外语教学从应试型到应用型的转变。
同时，注重艺术类学生的大学英语实践教学。在课堂实践环节，主要教授一些基本的艺术专业概念。例如，当艺术学院学生需要介绍自己的绘画作品时，他/她就需要学习专门的绘画专业英语词汇；当音乐学院的音乐表演专业学生与国家音乐家的合作表演时，他/她就需要认识音乐专业的英语词汇。因此，艺术类学生需要学习一些与艺术相关的词汇和语言交际能力。因此，在教学过程中，加强学生的语言实践活动，鼓励学生使用图书馆、互联网和其他媒介收集相关的艺术专业知识，通过课堂讨论、示范和案例研究等进行模拟训练。在校园实践环节，组织学生在自愿的基础上建立各种各样的外语学习小组，以达到合作学习的目的；組织各种形式的外语活动，如英语演讲比赛艺术、英语角等，将课堂所学知识充分应用于社会实践活动，在实践中加深对知识的理解和应用，与此同时也提高了口语交际能力。
参考文献：
[1]傅福强. 新课程视野下的大学音乐专业英语教学的现状及对策研究[D].重庆师范大学.2009
[2]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版） ，2007，S2：325-327.
[3]孙晓燕. 探索培养艺术院校学生英语口语能力的策略[J].语文学刊，2010，07：97-99.
[4]张丽帆.艺术类专业学生英语口语学习现状调查及教学策略研究[J].纺织服装教育，2015，08：331-334.
作者简介：
李康 （1987- ）， 女 （ 汉族 ）， 河南南阳人。讲师，英语语言文学硕士，主要从事大学英语研究。 E-mail：541748314@qq.com。
关键词：艺术类；英语口语能力；策略
H319.9
随着中国国际化步伐日益加快和与世界文化交流的日趋频繁，应用型院校艺术专业学生赴海外求学，与国外专家交流的愿望也越来越强烈，所以英语教学担负着将优秀的民族文化和艺术引出国门的重任和义务。同时，培养具有广阔国际视野和全球意识，能够突破文化差异障碍的艺术复合型人才也是英语教学的重要目标。口语是语言交流中最重要、最自然的方式，口语表达是实现文化交流的载体，所以提高艺术类专业学生的英语口语表达能力是十分必要的（孙晓燕，2010）[3]。
一、艺术类专业学生英语口语学习瓶颈的原因分析
1.英语基础知识薄弱
艺术类大学生的英语基础普遍比较薄弱，由于把大部分时间和精力都花在了专业知识的学习与技能的提高上，所以无暇文化课尤其是英语的学习，导致英语基础语法、词汇、句型掌握情况较差，虽然也有用英语表达自己的意愿，但大多数同学依然由于能力所限，力不从心，从而陷入了想说英语而不会表达的尴尬局面。
2.大班教学模式
大学英语涉及学生个人数多，课时多是高校大学英语教师面临的一个非常普遍的现象。为了解决师资与教学任务之间的矛盾所以就衍生出了大班教学模式。这种模式所导致的问题是教师无法顾及到学生个体，学生也无法在教师的引导下进行有效的英语口语交流。
3.缺乏学习动机
艺术类专业学生能够认识到英语口语学习的重要性，有学好口语的愿望，但是在实际行动中缺乏恒心与耐心，存在畏难情绪，这些负面情绪会严重影响其英语口语学习。（张丽帆，2015）[4]因此，培养艺术类专业学生的英语口语能力的起点就是把学习愿望转化为学习动机。加大英语口语学习应用与艺术专业的结合力度，能够让学生从专业中体会英语之乐趣，激发他们英语口语表达的兴趣和自信心。
4.语言教学与文化背景相脱节
语言是文化的载体。若要艺术类专业的学生对英语真正产生兴趣，英语教师就要选择一本适合艺术类专业学生进行英语口语学习的教材，教材的选择要从每单元选择的话题、词汇的难易度以及跟紧跟时代潮流等方面进行考量。引人入胜及可理解的语言输入是学生能够直接使用并交际的保证。因此，选择一本具有丰富的文化底蕴的、简单易行的、生动形象的英语口语教材是提高艺术类专业学生英语能力的重要渠道。
二、改进艺术类专业大学英语口语教学的措施
1.调试艺术类学生练习英语口语的心理及行为
运用皮格马利翁效应激发艺术类学生开口说英语的兴趣。皮格马利翁效应的启示是：赞美、信任、期待等正能量可以改变人的行为。对一个人传递积极的期望，他就会进步得更快、发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。（傅福强，2009）[1]在口语教学中，教师要善于发现学生的長处，善于捕捉学生的每一点进步，多鼓励学生，积极评价学生的每一次尝试和努力，保护学生的学习热情。同时教师在给学生纠正错误时也要注意言辞艺术，谨慎纠正学生口语练习的失误，艺术类学生本身英语基础薄弱，有勇气开口说英语已经不容易，所以我们英语教师要时时注意保护、鼓励学生的表达欲望，在学生结束表达后，要予以肯定再给学生说明正确的表达。
2.基于艺术类学生特点选择适当教材
根据艺术类学生英语基础差和学习积极性不高等原因，充分考虑艺术类学生的心理性格特点，拟编排适用于艺术类学生的内容时尚新颖而且又有较深人文关怀和责任感的大学英语教材。选材更重基础，更重与学生所学专业密切相关。在教学单元中收入music、film、cartoon、painting、clothing、sports、designing等主题的内容，使学生在学习英语的同时也获得了艺术上的一些专业知识，使他们在艺术专业课上学习的知识在大学英语课上再现，丰富学生关于此主题的中文背景知识，进一步加强对此主题的英文理解，提高学习的趣味性。针对艺术类学生对最时髦最前沿的文化了解较多的实际情况，将班级分成若干个讨论小组，每组安排一定的讲授内容，由学生们分组准备，最后自行选出代表向全班讲授自己范围内的内容，激发学生的学习热情，提高教学效果。
3.依据学生差异采用合适的教学方法
学生英语口语能力的培养方式与其个人差异息息相关。教师应在充分了解不同专业学生特点、模仿能力、语言水平等的情况下有的放矢，有针对性地帮助学生树立学好英语的信心，提高他们的英语口语水平。艺术类学生形象思维能力较强，而逻辑思维能力较弱。他们富有想象力和创造力，思维比较活跃，但自控能力较差；他们比较感性，情绪容易波动，性格普遍外向，表现力强，如果遵循传统的以教师为中心的教学模式，照本宣科，过于强调理论，势必造成课堂气氛沉闷，让学生失去兴趣，甚至造成逃课或者经常请假的局面。（王蕊，2007）[2]因此，如何调动艺术类专业学生的英语课堂学习气氛，显得更为重要。结合艺术类学生自身的特点和优势，在教学中，倡导并努力体现“以学生为中心，培养学生实际交际能力”的教学思想，教师起到组织、引导、答疑的作用，让学生充分参与课堂教学活动，建立教师与学生之间的双向互动。教师可以采用灵活多样的教学方法，选择恰当的课堂学习任务如案例分析、角色扮演、模拟、问题解决和小组讨论等提高学生参与能力和交际能力，真正使教师成为学生的合作者。同时，注重课内教学与课外自主学习的有机结合。目前，我校的艺术专业学生均在多媒体教室上课，这为调动学生的积极性，引导他们主动参与到学习活动中去提供了硬件基础。在教学过程中，教师将学生分组，每组以5至8个学生为宜，给他们分配不同的学习任务，让他们互相协助，共同完成。之后利用多媒体设备进行展示，让其它各小组评分，评分结果按照一定的比例计入期末成绩。在实践中，可以结合艺术类专业学生的专业学习，编排与专业相关的英语活动。例如，编导专业的学生在讲台上的成果展示可以包括他们自己制作的英语短片，表演系的学生可以展示他们英文歌的现场弹唱，艺术设计和绘画专业的学生可以用英语介绍自己的作品等，其他同学积极参与评分，进行良性互动。实践证明，这样重视个性，强调个性，并引导学生通过各种形式主动发现并尝试解决外语学习中的具体问题的方式能显著提高学生们的英语学习兴趣，培养他们的合作意识，无形之中提高了英语口语交际水平。 4.合理安排教学内容
艺术类学生有着独特的思维特性、群体个性和专业学习特点，如活泼、自由、充满激情、有想象力、富于创造力等等。他们具有独特的思维特性，追求个性的发展、思维活跃、联想丰富。他们大多热爱自己的专业，大部分的时间和精力都花在了专业学习和社会实践活动上，因此对于艺术类学生应该采用通过社会实践活动来促进口语交际的方式进行。良好的口语表达离不开词汇和语法结构的支撑。课堂上重点加入语音知识的讲解。艺术类学生活泼开朗，有着较强的表达欲望，善于与人沟通交流。而且，艺术类学生较好的英语发音能够使其在就业市场上脱颖而出。因此，在课内加入英语语音的教学内容，纠正错误发音，分析语音与单词拼写之间的联系和规律，组织学生进行有效的语音训练，例如，通过单词拼写、绕口令、诗歌朗诵、新闻报道、戏剧演出、演讲比赛等艺术类学生感兴趣的活动，重点训练学生的音素、节奏、重音、语调等语音基础知识，培养学生的学习兴趣，使他们在学习过程中获得满足感和成就感。提高学生的语言应用能力和文化素养，确保学生的英语应用能力得到充分训练和提高，真正实现外语教学从应试型到应用型的转变。
同时，注重艺术类学生的大学英语实践教学。在课堂实践环节，主要教授一些基本的艺术专业概念。例如，当艺术学院学生需要介绍自己的绘画作品时，他/她就需要学习专门的绘画专业英语词汇；当音乐学院的音乐表演专业学生与国家音乐家的合作表演时，他/她就需要认识音乐专业的英语词汇。因此，艺术类学生需要学习一些与艺术相关的词汇和语言交际能力。因此，在教学过程中，加强学生的语言实践活动，鼓励学生使用图书馆、互联网和其他媒介收集相关的艺术专业知识，通过课堂讨论、示范和案例研究等进行模拟训练。在校园实践环节，组织学生在自愿的基础上建立各种各样的外语学习小组，以达到合作学习的目的；組织各种形式的外语活动，如英语演讲比赛艺术、英语角等，将课堂所学知识充分应用于社会实践活动，在实践中加深对知识的理解和应用，与此同时也提高了口语交际能力。
参考文献：
[1]傅福强. 新课程视野下的大学音乐专业英语教学的现状及对策研究[D].重庆师范大学.2009
[2]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版） ，2007，S2：325-327.
[3]孙晓燕. 探索培养艺术院校学生英语口语能力的策略[J].语文学刊，2010，07：97-99.
[4]张丽帆.艺术类专业学生英语口语学习现状调查及教学策略研究[J].纺织服装教育，2015，08：331-334.
作者简介：
李康 （1987- ）， 女 （ 汉族 ）， 河南南阳人。讲师，英语语言文学硕士，主要从事大学英语研究。 E-mail：541748314@qq.com。