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阅读是语文课程极其重要的学习内容。除了要重视学生的阅读方法、阅读能力培养之外，我们还要特别重视学生的阅读品质的培养和形成。阅读品质是指阅读行为、阅读作风上所表现的思想、认识的本质。过去我们的语文课往往只强调阅读的方法和技能，只重视教师对教材的理解和学生对教师理解的消极被动接受，忽视学生阅读品质的养成，实际上是忽视了学生在阅读过程中的主导地位。因此，要强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。
阅读品质主要应该包括下列要素：虚心：手捧一篇文章或一本书，如果没有求知的渴望，不深信有学习它们的价值，那必然是“和尚念经，有口无心”，样子像在读，其实什么也学不到；专注：阅读有泛读和精读之分，但无论泛读或精读，都需要专注，都不可漫不经心。如果说无论学习什么都需要专心，那么，阅读则尤其需要专注的品质；投入：对于需要“精读”的优秀作品，我们必需全身心投入，务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点，都渗透着作者深刻而丰富的思想感情，这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向，设身处地地充分地开展联想和想像，体味文字中包含的意思；思辩：阅读需要有乐于思辩的品质。深入理解文章内容，把握作者的行文思路，即所谓“进得去”需要思辩；筛选提要，辨伪存真，形成独创见解，并躬身实践，内化为自己的血肉，即所谓“出得来”，更需要思辩。企求囫囵吞枣地看书读文能提高阅读能力是不可想像的；勤奋：阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注，而且对于重要的收获，还要写出读书笔记，而且自悟到文中的精彩部分和重要知识，还要随时记入专门的本子或做成卡片；有恒：阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。帮助学生认识到阅读是终身需要，并逐步养成持之以恒的阅读品质。
这里所说的虚心、专注、投入、思辩、勤奋、有恒，跟我们所说的人品既有联系，又有区别。譬如，有的学生对某歌星可以顶礼膜拜，但不一定能虚心阅读；有的学生打游戏机可以很专注，但并不能专心致志地读书；有的学生对父母和老师的批评很善于狡辩，绝不“盲从”，甚至还爱在数学难题中钻牛角尖，但未见得肯在阅读中动脑筋，──可见，良好的阅读品质的养成，必须有专项措施，进行长期的培养方可获得。培养阅读品质之所以比帮助学生掌握阅读的方法和规律更重要，是因为学生在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。培养良好的阅读品质是个综合工程，自然还需从激发阅读的兴趣、培养良好的习惯和调整好阅读的心理等方面入手，同时明确提出培养阅读品质的目标，师生共同为达到这样的目标努力。如果就兴趣而兴趣，就习惯而习惯，就心理而心理，是很难持久的，只有着眼于阅读品质，方能强根固本，形成不可移易的品性，在学生日后的人生旅途中发挥“长效”作用。
培养学生的阅读品质，使阅读成为一种启迪学生心智、和谐完整的、促进生命成长的活动。阅读的目的不仅仅只是接受书籍中的信息，更主要是提升学生的理解能力，理解书籍中作者表达的话语和思想，并能够积极思考，发现对自己有帮助的东西，最终提升自我。但是，这种阅读品质的获得不是一朝一夕的事情，需要适合的途径和方法。
首先选择书籍，制定阅读书目。选择哪些有品质的书籍供学生阅读，始终是培养学生阅读品质的关键。因为只有好的书籍才可以让学生形成优秀的素养和品质。只有选择阅读对学生真正有帮助的书籍，培养学生阅读品质的过程才有意义和价值，也才能形成学生优秀的人格品质。通过调查法，了解学生不同的阅读水平，为学生量身制定一套适合其阅读发展的阅读书目，作为学生阅读的基础书目。如每学期列出必读书目，作为学生阅读的基础书目，再列出一部分选读的书目供学生参考，作为阅读的拓展和延伸。
其次激发兴趣，丰富阅读内涵。阅读活动并不是一个枯燥、死气沉沉的活动。只有在学生乐读、好读的过程中才能培养学生的阅读品质。通过好书推荐、阅读明星评选等活动激发学生的阅读兴趣；通过记载阅读手册、制定阅读奖励机制让学生的阅读保持持久性。教师要记录每个学生各个阶段阅读情况和阅读成果，帮助每个学生每学年都建立自己的阅读成长档案，这样的档案就是每个学生的阅读成长史，也是其精神发育史。要激发学生积极阅读情感，让阅读更有价值和创造性。通过交流、辩论、写读后感等形式形成学生创造阅读的品质。同时让学生把阅读感悟用文字记录下来，加以整理，是阅读成为一种智慧、灵感生产的过程。如果他们的文章得以发表，这更会让他们体会到成功的乐趣，他们也就会对日常的阅读产生浓厚的兴趣。
这些做法都坚持围绕培养良好的阅读品质这个中心展开。坚持是有一定困难的，但坚持下来，班级勤奋阅读的习惯初步养成了，学生在这种风气中相互感染，形成良性循环，教师就相对轻松了。学生们常常说：到了中学的最大收获是喜欢上了读书，学会了读书。看着孩子们在读书活动中表现出的思想与表达能力的提高，家长也甚感快慰，对我的做法给予了大力的支持。我想：只要怀着明确的目标，坚持不懈的努力，学生阅读的状况必然会逐步改善，阅读品质一定有所提高。
阅读品质主要应该包括下列要素：虚心：手捧一篇文章或一本书，如果没有求知的渴望，不深信有学习它们的价值，那必然是“和尚念经，有口无心”，样子像在读，其实什么也学不到；专注：阅读有泛读和精读之分，但无论泛读或精读，都需要专注，都不可漫不经心。如果说无论学习什么都需要专心，那么，阅读则尤其需要专注的品质；投入：对于需要“精读”的优秀作品，我们必需全身心投入，务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点，都渗透着作者深刻而丰富的思想感情，这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向，设身处地地充分地开展联想和想像，体味文字中包含的意思；思辩：阅读需要有乐于思辩的品质。深入理解文章内容，把握作者的行文思路，即所谓“进得去”需要思辩；筛选提要，辨伪存真，形成独创见解，并躬身实践，内化为自己的血肉，即所谓“出得来”，更需要思辩。企求囫囵吞枣地看书读文能提高阅读能力是不可想像的；勤奋：阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注，而且对于重要的收获，还要写出读书笔记，而且自悟到文中的精彩部分和重要知识，还要随时记入专门的本子或做成卡片；有恒：阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。帮助学生认识到阅读是终身需要，并逐步养成持之以恒的阅读品质。
这里所说的虚心、专注、投入、思辩、勤奋、有恒，跟我们所说的人品既有联系，又有区别。譬如，有的学生对某歌星可以顶礼膜拜，但不一定能虚心阅读；有的学生打游戏机可以很专注，但并不能专心致志地读书；有的学生对父母和老师的批评很善于狡辩，绝不“盲从”，甚至还爱在数学难题中钻牛角尖，但未见得肯在阅读中动脑筋，──可见，良好的阅读品质的养成，必须有专项措施，进行长期的培养方可获得。培养阅读品质之所以比帮助学生掌握阅读的方法和规律更重要，是因为学生在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。培养良好的阅读品质是个综合工程，自然还需从激发阅读的兴趣、培养良好的习惯和调整好阅读的心理等方面入手，同时明确提出培养阅读品质的目标，师生共同为达到这样的目标努力。如果就兴趣而兴趣，就习惯而习惯，就心理而心理，是很难持久的，只有着眼于阅读品质，方能强根固本，形成不可移易的品性，在学生日后的人生旅途中发挥“长效”作用。
培养学生的阅读品质，使阅读成为一种启迪学生心智、和谐完整的、促进生命成长的活动。阅读的目的不仅仅只是接受书籍中的信息，更主要是提升学生的理解能力，理解书籍中作者表达的话语和思想，并能够积极思考，发现对自己有帮助的东西，最终提升自我。但是，这种阅读品质的获得不是一朝一夕的事情，需要适合的途径和方法。
首先选择书籍，制定阅读书目。选择哪些有品质的书籍供学生阅读，始终是培养学生阅读品质的关键。因为只有好的书籍才可以让学生形成优秀的素养和品质。只有选择阅读对学生真正有帮助的书籍，培养学生阅读品质的过程才有意义和价值，也才能形成学生优秀的人格品质。通过调查法，了解学生不同的阅读水平，为学生量身制定一套适合其阅读发展的阅读书目，作为学生阅读的基础书目。如每学期列出必读书目，作为学生阅读的基础书目，再列出一部分选读的书目供学生参考，作为阅读的拓展和延伸。
其次激发兴趣，丰富阅读内涵。阅读活动并不是一个枯燥、死气沉沉的活动。只有在学生乐读、好读的过程中才能培养学生的阅读品质。通过好书推荐、阅读明星评选等活动激发学生的阅读兴趣；通过记载阅读手册、制定阅读奖励机制让学生的阅读保持持久性。教师要记录每个学生各个阶段阅读情况和阅读成果，帮助每个学生每学年都建立自己的阅读成长档案，这样的档案就是每个学生的阅读成长史，也是其精神发育史。要激发学生积极阅读情感，让阅读更有价值和创造性。通过交流、辩论、写读后感等形式形成学生创造阅读的品质。同时让学生把阅读感悟用文字记录下来，加以整理，是阅读成为一种智慧、灵感生产的过程。如果他们的文章得以发表，这更会让他们体会到成功的乐趣，他们也就会对日常的阅读产生浓厚的兴趣。
这些做法都坚持围绕培养良好的阅读品质这个中心展开。坚持是有一定困难的，但坚持下来，班级勤奋阅读的习惯初步养成了，学生在这种风气中相互感染，形成良性循环，教师就相对轻松了。学生们常常说：到了中学的最大收获是喜欢上了读书，学会了读书。看着孩子们在读书活动中表现出的思想与表达能力的提高，家长也甚感快慰，对我的做法给予了大力的支持。我想：只要怀着明确的目标，坚持不懈的努力，学生阅读的状况必然会逐步改善，阅读品质一定有所提高。