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摘要：新教改的全面实施，对小学英语教学提出了新要求，需要教师帮助学生夯实学习基础。为此，因关注单词教学，并使学生掌握有效学习方法，化解教学问题，提升授课效率。在此，笔者结合自身工作经验，展开对提高小学英语单词记忆效率的有效方法分析。
关键词：提高;小学英语;单词记忆效率;方法
一、提升小学英语单词记忆效率必要性
新课标指出“学生是学习与发展的主体。语言学科具有工具性与人文性双重属性[1]”。为降低知识理解难度，促进学生具有英语学习兴趣，应帮助其掌握单词记忆方法，使小学生对词汇学习形成新认识。传统教师讲授、领读，学生跟读、背诵的单词授课方式，已经难以满足学生的学习需求。
只有加强对创新教学模式的运用，使单词教学焕发新的生机与活力，才能密切师生互动，使学生具有识读、拼写、记忆能力，全面提高其听说读写水平。进而，让小学生具有愉快的单词学习记忆，促进他们的快乐运用，使其充实自身的“英语单词知识储备库”，进行拓展学习。从而，化解小学生记得快、忘记更快，对枯燥单词学习具有抵触情绪，班级学习两极分化等问题，促进小英语教学的提质增效。
二、提高小学英语单词记忆效率的方法
（一）运用自然拼读，降低词汇学习难度
在新课标指引下，为革新学生的词汇学习感受，教师应重视对创新教学方法的运用，提升学生对单词的记忆效率。其中，Phonics又称自然拼读法、原音拼合法、字母拼读法，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（1etter）与语音（sound）问的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程[2]。
在小学英语教学中，教师应紧抓教学要点，降低单词学习难度。英语共有26个字母，相同的字母或字母组合有不同的读音，而不同的字母和字母组合又有相同的读音，这便会使部分学生产生记忆混淆问题。同时，这些读音又有一定的规律可循，教师需找准单词教学切入点。通过Phonics教学法，将单词发音规律总结、汇总。使学生进行从简到难、循序渐进的学习，使他们不再进行死记硬背，促进单词音、形、义结合，使学生能够“听音拼字、见字读音”。
26个英语字母中只有5个元音字母（y，w为半元音，和元音字母组合时，便念成元音）。而元音字母组合形式多样，且发音多变化，学生掌握起来困难很大，比较和总结可以化繁为簡，提升单词记忆效率。比如：ai、ay都发[e?]，可运用思维导图，在ai分支下发散rain，train，waiter等，在ay下发散day，may，way，play等，并可继续进行句子运用延伸。让学生掌握单词发音规律，使其进行词汇记忆。
（二）展开词汇运用，培养学生英语思维
运用、练习是促进小学生牢固掌握英语词汇知识最有效的途径。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子，用其来表达见解与感受，密切人与人之间的交流。为提升单词记忆效率，降低知识学习难度，教师还可促使学生进行单词运用。
例如：在信息化教学中，创设独特的情境，促进学生思维发展。当教师提到“food”一词，学生们便会联想到“hamburgers， chocolate， donuts”，当出示“vegetable”一词，学生又很快联系到“potatoe， tomatoe， cucumber”;由“meat”可联想到“beef，chicken，lamb”等;由“fruit”可以联想到“apple，orange，banana”等不同的单词。教师应避免单一的使学生进行单词的死记硬背，需在与实物结合中，助力他们英语思维的发展，促使他们进行词汇的运用。进而，加深小学生英语单词学习印象，使其理解单词的意思，提升其听说读写能力。
此外，还可为学生播放动听的英语童谣，或进行对智慧教学软件的应用。比如：通过英语流利说、英语趣配音等APP，使学生锻炼自身的口语能力，为《Tangled》《The Adventure Of Tintin》《Horton Hears a Who》等动画人物配音，在词汇运用中，促进学习积累，提高他们的记忆、运用单词的能力。
（三）培养阅读意识，提高单词学习能力
为了使学生具有更多的词汇量，加深他们对单词学习的印象，教师还可鼓励小学生进行英语绘本的阅读，引入故事教学法。顾名思义，“故事教学法”以故事为中心和媒介，将英语的字、词与句型融入生动的绘本或英语小故事中，让学生在看绘本、听故事的同时认识单词[3]。
在此过程中，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语单词的积极性。这种方法能充分抓住学生爱听故事、爱讲故事的天性，更能抓住儿童的学习兴趣，使学生在听故事、讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。
并且，绘本与故事教学法具有很强的重复性，它通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如：为使学生观看《Mom》《The Dragon Tree》《The Odd EggMom》等绘本，教师可播放微课件，引导学生一起看动画、讲故事，提高其表达能力，使学生在真实的语言环境中去体会和理解所学习的单词内容。将单词和句型融在故事中，在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型知识，或通过提问题重现故事中的单词与句型，让学生对单词的感知上升到新的层次。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地加以运用：可以创编小故事，也可以是描述所见所闻，还可以是用画画的形式表现出来，自制简易绘本等等，达到理解、运用单词的目的。
三、结语
总之，提升单词教学效率，提高学生英语单词记忆能力，从来都不是一蹴而就的。一方面教师应创新教学方式，建立“生本”意识，关注学生的感受;另一方面，还需重视对有效教学辅助工具的运用，引导学生进行运用学习。从而，使小学生具有英语思维，加强对单词的理解与运用。
参考文献
[1]孙亚强.如何运用思维导图有效提高小学英语单词教学的探究[J].课程教育研究，2019（5）：17.
[2]黄艳丽.远程教育资源在小学英语单词教学中的有效应用[J].传播力研究，2018（12）：20.
[3]潘云云.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究——以喀什市M小学为例[D].喀什大学，2019（5）.
（呼和浩特市金川学校 内蒙古 呼和浩特 010010）
关键词：提高;小学英语;单词记忆效率;方法
一、提升小学英语单词记忆效率必要性
新课标指出“学生是学习与发展的主体。语言学科具有工具性与人文性双重属性[1]”。为降低知识理解难度，促进学生具有英语学习兴趣，应帮助其掌握单词记忆方法，使小学生对词汇学习形成新认识。传统教师讲授、领读，学生跟读、背诵的单词授课方式，已经难以满足学生的学习需求。
只有加强对创新教学模式的运用，使单词教学焕发新的生机与活力，才能密切师生互动，使学生具有识读、拼写、记忆能力，全面提高其听说读写水平。进而，让小学生具有愉快的单词学习记忆，促进他们的快乐运用，使其充实自身的“英语单词知识储备库”，进行拓展学习。从而，化解小学生记得快、忘记更快，对枯燥单词学习具有抵触情绪，班级学习两极分化等问题，促进小英语教学的提质增效。
二、提高小学英语单词记忆效率的方法
（一）运用自然拼读，降低词汇学习难度
在新课标指引下，为革新学生的词汇学习感受，教师应重视对创新教学方法的运用，提升学生对单词的记忆效率。其中，Phonics又称自然拼读法、原音拼合法、字母拼读法，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（1etter）与语音（sound）问的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程[2]。
在小学英语教学中，教师应紧抓教学要点，降低单词学习难度。英语共有26个字母，相同的字母或字母组合有不同的读音，而不同的字母和字母组合又有相同的读音，这便会使部分学生产生记忆混淆问题。同时，这些读音又有一定的规律可循，教师需找准单词教学切入点。通过Phonics教学法，将单词发音规律总结、汇总。使学生进行从简到难、循序渐进的学习，使他们不再进行死记硬背，促进单词音、形、义结合，使学生能够“听音拼字、见字读音”。
26个英语字母中只有5个元音字母（y，w为半元音，和元音字母组合时，便念成元音）。而元音字母组合形式多样，且发音多变化，学生掌握起来困难很大，比较和总结可以化繁为簡，提升单词记忆效率。比如：ai、ay都发[e?]，可运用思维导图，在ai分支下发散rain，train，waiter等，在ay下发散day，may，way，play等，并可继续进行句子运用延伸。让学生掌握单词发音规律，使其进行词汇记忆。
（二）展开词汇运用，培养学生英语思维
运用、练习是促进小学生牢固掌握英语词汇知识最有效的途径。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子，用其来表达见解与感受，密切人与人之间的交流。为提升单词记忆效率，降低知识学习难度，教师还可促使学生进行单词运用。
例如：在信息化教学中，创设独特的情境，促进学生思维发展。当教师提到“food”一词，学生们便会联想到“hamburgers， chocolate， donuts”，当出示“vegetable”一词，学生又很快联系到“potatoe， tomatoe， cucumber”;由“meat”可联想到“beef，chicken，lamb”等;由“fruit”可以联想到“apple，orange，banana”等不同的单词。教师应避免单一的使学生进行单词的死记硬背，需在与实物结合中，助力他们英语思维的发展，促使他们进行词汇的运用。进而，加深小学生英语单词学习印象，使其理解单词的意思，提升其听说读写能力。
此外，还可为学生播放动听的英语童谣，或进行对智慧教学软件的应用。比如：通过英语流利说、英语趣配音等APP，使学生锻炼自身的口语能力，为《Tangled》《The Adventure Of Tintin》《Horton Hears a Who》等动画人物配音，在词汇运用中，促进学习积累，提高他们的记忆、运用单词的能力。
（三）培养阅读意识，提高单词学习能力
为了使学生具有更多的词汇量，加深他们对单词学习的印象，教师还可鼓励小学生进行英语绘本的阅读，引入故事教学法。顾名思义，“故事教学法”以故事为中心和媒介，将英语的字、词与句型融入生动的绘本或英语小故事中，让学生在看绘本、听故事的同时认识单词[3]。
在此过程中，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语单词的积极性。这种方法能充分抓住学生爱听故事、爱讲故事的天性，更能抓住儿童的学习兴趣，使学生在听故事、讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。
并且，绘本与故事教学法具有很强的重复性，它通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如：为使学生观看《Mom》《The Dragon Tree》《The Odd EggMom》等绘本，教师可播放微课件，引导学生一起看动画、讲故事，提高其表达能力，使学生在真实的语言环境中去体会和理解所学习的单词内容。将单词和句型融在故事中，在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型知识，或通过提问题重现故事中的单词与句型，让学生对单词的感知上升到新的层次。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地加以运用：可以创编小故事，也可以是描述所见所闻，还可以是用画画的形式表现出来，自制简易绘本等等，达到理解、运用单词的目的。
三、结语
总之，提升单词教学效率，提高学生英语单词记忆能力，从来都不是一蹴而就的。一方面教师应创新教学方式，建立“生本”意识，关注学生的感受;另一方面，还需重视对有效教学辅助工具的运用，引导学生进行运用学习。从而，使小学生具有英语思维，加强对单词的理解与运用。
参考文献
[1]孙亚强.如何运用思维导图有效提高小学英语单词教学的探究[J].课程教育研究，2019（5）：17.
[2]黄艳丽.远程教育资源在小学英语单词教学中的有效应用[J].传播力研究，2018（12）：20.
[3]潘云云.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究——以喀什市M小学为例[D].喀什大学，2019（5）.
（呼和浩特市金川学校 内蒙古 呼和浩特 010010）