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每次布置作业，我都要经过深思熟虑，力求体现趣味性、开放性、综合性。经过多年的实践，发现这样的作业的确可行，现把个人的肤浅经验总结如下：
一、开放作业要求，让学生感到“我能行”
（一）开放作业量的要求。
为了让学有余力的学生获取自由发展的空间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如，巩固生字词，对平时记忆生字词较快的学生只要求听写，对于平时听写错误较多的学生则对错字的订正适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。
（二）开放作业难度设计。
针对学生语文能力有差异的客观事实，我们应重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如，在学了《田忌赛马》一课后，我设计了一个练笔，要求分别为：1.读了这篇课文，你受到什么启发？（针对中下等生。）2.读了课文后想起的一件事。（针对中上等生。）3.人物评论：孙膑是一个怎样的人？（提供有关孙膑的文字资料，此题针对优等生）这样就照顾到了不同层次的学生。
（三）提倡自主选择作业。
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。如，在学习了古诗《梅花》后，同学们可以将这首诗配上熟悉的曲子唱出来；可以将诗中描绘的景物画下来；也可以根据自己对诗歌的理解，加入适当的想象把诗歌改成现代文等。
二、开放作业形式，让学生感到“有意思”
要让语文作业“活”起来，教师在设计作业时必须以基本教材为依托，进行拓宽和加深，使学生有实践的材料，让学生乐于去动脑，动耳、动眼、动手、动嘴，以此改变以往书面作业一统天下的局面。
（一）搜集。
在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。如，学习了《蝙蝠和雷达》一课后，我就鼓励学生在课外搜集仿生学的有关例子，并完成填空：人们根据（ ）发明了（ ），用来（ ）。在完成作业的过程中，学生时刻处于“大语文”的学习状态，开拓了视野，信息处理能力得到了提高。语文课本中有不少是介绍我国名胜古迹的，如，《北京》等，学了这些课文后，让学生搜集与课文有联系的图片或介绍资料，布置在教室里，如能根据图片写上一段导游词更好。让学生从中欣赏到各地的风光，扩大了知识面，并从中学到新的知识，培养了他们搜集资料的能力。
（二）表演。
像《晏子使楚》等这些故事情节较强或具有较强动作性的课文，学完后让学生根据课文内容，排练课本剧。让学生在表演中结合自身对课文的理解，内化语言，让无声的文字所塑造的人物栩栩如生地再现在学生面前。这样，不但熟悉了课文，而且在创造艺术形象中培养了他们的形象思维能力和创造力。
（三）作画。
学完《梅花》后让学生根据诗意展开自己的想象，画一幅美丽的画；学习《北京》，画出天安门广场平面图，并标出建筑物名称等。这样的作业既能使学生更好地了解课文内容，又能使学生观察、分析能力得到锻炼，陶冶了学生美的情趣。
（四）续编。
在学完课文后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。如，学了《穷人》一课，让学生以《桑娜拉开帐子》为题，大胆想象，续编符合事情发展的故事，学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。
（五）录音。
对于复述课文、朗读课文、背诵课文、讲故事等口头作业，我们可以充分利用录音这一电教手段，一方面可以激起学生的学习兴趣，满足其表现欲，充分调动其积极性；另一方面还能使学生自己检查自己的作业，并进行修改，从而养成良好的学习习惯。学完《桂林山水》等文质兼美的文章，让学生选取合适的音乐，进行配乐朗诵。用录音带录下来，带到课堂上放给同学们听，互相交流，互相鉴赏。这样一方面养成了学生在家自觉朗读的习惯；另一方面也使学生在相互评比中得到提高。
（六）迁移。
学后迁移，即“得法于课内，得益于课外”。在学生掌握了课内内容之后，灵活而创新地运用，从而掌握新知识，有所新发现，尝到触类旁通的乐趣。如，学习了《南京长江大桥》后，安排学生了解家乡的建设成就，参观后写参观记。
三、开放作业评价，让学生感到“我很棒”
（一）分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待和鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
（二）亮点评价，激励在先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如，有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
（三）多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
（四）多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式的作业布置，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学生学习语文的空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。■
一、开放作业要求，让学生感到“我能行”
（一）开放作业量的要求。
为了让学有余力的学生获取自由发展的空间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如，巩固生字词，对平时记忆生字词较快的学生只要求听写，对于平时听写错误较多的学生则对错字的订正适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。
（二）开放作业难度设计。
针对学生语文能力有差异的客观事实，我们应重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如，在学了《田忌赛马》一课后，我设计了一个练笔，要求分别为：1.读了这篇课文，你受到什么启发？（针对中下等生。）2.读了课文后想起的一件事。（针对中上等生。）3.人物评论：孙膑是一个怎样的人？（提供有关孙膑的文字资料，此题针对优等生）这样就照顾到了不同层次的学生。
（三）提倡自主选择作业。
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。如，在学习了古诗《梅花》后，同学们可以将这首诗配上熟悉的曲子唱出来；可以将诗中描绘的景物画下来；也可以根据自己对诗歌的理解，加入适当的想象把诗歌改成现代文等。
二、开放作业形式，让学生感到“有意思”
要让语文作业“活”起来，教师在设计作业时必须以基本教材为依托，进行拓宽和加深，使学生有实践的材料，让学生乐于去动脑，动耳、动眼、动手、动嘴，以此改变以往书面作业一统天下的局面。
（一）搜集。
在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。如，学习了《蝙蝠和雷达》一课后，我就鼓励学生在课外搜集仿生学的有关例子，并完成填空：人们根据（ ）发明了（ ），用来（ ）。在完成作业的过程中，学生时刻处于“大语文”的学习状态，开拓了视野，信息处理能力得到了提高。语文课本中有不少是介绍我国名胜古迹的，如，《北京》等，学了这些课文后，让学生搜集与课文有联系的图片或介绍资料，布置在教室里，如能根据图片写上一段导游词更好。让学生从中欣赏到各地的风光，扩大了知识面，并从中学到新的知识，培养了他们搜集资料的能力。
（二）表演。
像《晏子使楚》等这些故事情节较强或具有较强动作性的课文，学完后让学生根据课文内容，排练课本剧。让学生在表演中结合自身对课文的理解，内化语言，让无声的文字所塑造的人物栩栩如生地再现在学生面前。这样，不但熟悉了课文，而且在创造艺术形象中培养了他们的形象思维能力和创造力。
（三）作画。
学完《梅花》后让学生根据诗意展开自己的想象，画一幅美丽的画；学习《北京》，画出天安门广场平面图，并标出建筑物名称等。这样的作业既能使学生更好地了解课文内容，又能使学生观察、分析能力得到锻炼，陶冶了学生美的情趣。
（四）续编。
在学完课文后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。如，学了《穷人》一课，让学生以《桑娜拉开帐子》为题，大胆想象，续编符合事情发展的故事，学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。
（五）录音。
对于复述课文、朗读课文、背诵课文、讲故事等口头作业，我们可以充分利用录音这一电教手段，一方面可以激起学生的学习兴趣，满足其表现欲，充分调动其积极性；另一方面还能使学生自己检查自己的作业，并进行修改，从而养成良好的学习习惯。学完《桂林山水》等文质兼美的文章，让学生选取合适的音乐，进行配乐朗诵。用录音带录下来，带到课堂上放给同学们听，互相交流，互相鉴赏。这样一方面养成了学生在家自觉朗读的习惯；另一方面也使学生在相互评比中得到提高。
（六）迁移。
学后迁移，即“得法于课内，得益于课外”。在学生掌握了课内内容之后，灵活而创新地运用，从而掌握新知识，有所新发现，尝到触类旁通的乐趣。如，学习了《南京长江大桥》后，安排学生了解家乡的建设成就，参观后写参观记。
三、开放作业评价，让学生感到“我很棒”
（一）分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待和鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
（二）亮点评价，激励在先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如，有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
（三）多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
（四）多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式的作业布置，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学生学习语文的空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。■