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摘 要：教育离不开批评，批评教育是对学生不足的警示，是督促学生自我改善，帮助学生健康成长的重要手段。但作为班主任，我们也要掌握批评的技巧和方式，只有科学有效的批评才能阻止学生的不良行为，引导学生向正确方向前进，促进学生德、智、体等方面全面。
关键词：班主任工作;班级管理;批评教育;批评方法
新课程标准强调赏识教育、鼓励教育和批评教育等，批评和赏识结伴而行，相融而生。批评是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。班主任通过批评及时指出学生的缺点和不足，长善救失，帮助学生自觉抵制各种消极因素的影响，能激励学生上进，培养学生健全的人格，使学生能够自觉地坚持在德、智、体等方面全面提高自身修养，使他们健康活泼地成长。因此，作为一名称职的小学班主任，在班级管理过程中，在表扬、奖励、赏识教育的同时，不应该忽视批评教育的积极作用。然而批评教育就像一把“双刃剑”， 一方面，批评教育具有积极的作用。正如刘承教授在《批评教育的价值及其实现》一文中认为批评教育具有导向、驱动、矫正和警示的作用。另一方面，批评教育也有其局限性。一味地批评教育学生往往意味着对学生的所作所为是一种否定或者排斥，这必然会打击学生的自信心和自尊心，进而影响和谐的师生关系，甚至会引起被批评者的反感、厌恶、对抗甚至报复。由此可见，批评讲究艺术，科学有效的批评有利于终止学生不良行为、向正确方向前进，起到指点迷津、启迪心智的作用。笔者在小学班主任管理工作中认识到批评教育的重要性，也总结出若干批评教育学生的有效性方法，现讨论如下;
一、“爱”是批评学生的前提条件
班主任批评学生的目的是为了规范学生的言行，促进学生健康的学习成长。既然如此，批评更需要学生的理解与真诚地接受。在批评时班主任应该以真诚的感情为出发点，将批评视作与学生的一次感情交流。正如苏霍姆林斯基所说过：一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时侯，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。热爱学生，尊重学生，使师生关系融洽，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。如果师生关系紧张，教师的批评在学生眼里就是整人。班主任要在批评学生时得到学生积极配合，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。
二、批评时要注意少用质问的语气
一些班主任习惯于以各种质问来批评学生，诸如“你这样做有什么好处？”“你知道这样做的严重后果吗？”，等等。这种质问的批评常常使学生窘迫不堪，只能咬着嘴唇像接受审判那样对待批评。这种批评是老师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。当它出现时，被批评的学生就会本能地产生防御心理。有这样一个例子：两个学生在课堂上互抢帽子，科任教师点了其中一个学生的名：“你为啥不听课还捣乱？”学生解释说：“他抢我的帽子。”“他为什么只抢你的帽子？”学生无话可答，只好反诘：“你为啥只批评我？”教师本想批评学生，结果被学生反问后很是生气，课也没上好。教师用质问的口气问第一个问题，是想了解情况，还是可以理解的，但是继续质问学生，就加剧了冲突。如果这位教师注意在批评语言上下功夫，不是责备学生，那么事情其实是很容易解决的。
三、批评时要根据实际做到对症下药
批评学生不能千人一面，都是同一种说辞、同一种语气和方式，而要因人而异，对症下药。对于善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面比较成熟、有一定思考接受能力的学生，宜采用发问式批评方式，即有针对性地提出问题，让他们自己思考、自我觉悟、自我改正;对于情绪抑郁、反应速度慢、学习虽然努力但成绩不太好的学生，则要特别有耐心，严防急躁、可指出学生改正的方法，并帮助树立信心;对脾气暴躁、行为容易受情绪左右的学生，应采取冷处理、商讨式的批评方式;对积极上进，但盲目自大，爱耍“小聪明”的学生，多采取暗示和提醒的批评方式;对错误严重或企图隐瞒错误的学生，要采用旗帜鲜明、语气严肃的“触动式”批评，等等。
四、在家长面前注意不要批评学生
学生犯错，请家长是许多班主任的一贯做法，等家长来后往往当着家长的面把学生狠狠批一顿，或者列举一些学生在校的“罪行”，然后让家长带学生回家反省。结果是，孩子回家后有可能再挨家长的一通教训，回来后，面对班主任可能是更加变本加厉地和班主任作对。这样做，首先是家长的面子挂不住――批评孩子就等于批评家长。其次会使学生认为班主任是在故意出他的丑，结果往往会适得其反，致使学生越来越难管理。俗话说：人要脸，树要皮，我们当着家长的面，给家长面子，也等于给了学生面子，在家长的面前多表扬几句孩子，多说些学生的优点，对于学生的错误或缺点，班主任可以委婉地点出，使家长、学生明白。这样做且不说正面的促进作用有多大，单就孩子对你的感激就形成一笔巨大的教育财富。
五、批评时要做好批评后的“善后”工作
批评教育一般都是由于学生违反了学校、班级的规章制度或是在学习、行为习惯上存在不足，且程度应该到了不批评不行的地步。有些班主任批评学生很及时也很有效果，但是批评过后就不理不问，对学生是否真的接受了批评，批评的效果到底如何，批评有没有给学生带来过分的压力，特别是学生心理能否承受，不再进行调查。这样，批评很容易“虎头蛇尾”。其实批评的善后工作很重要。最好的做法是批评之后的一个星期内再次与被批评者进行交流，得到学生在批评后的一些反馈信息，对批评的效果进行巩固，使得批评的目的得以真正实现。特别是学生所犯错误比较严重或班主任批评比较激烈的，班主任的“善后”工作更要做好做实。
六、结束语
教育有法，却无定法，班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是，他们都有一颗爱心，都是为了学生的健康成长。
参考文献：
[1]张利.名师最有效的激励智慧[M].九州出版社，2006
[2]刘承.批评教育的价值及其实现[J].教育理论与实践，2004（12）
关键词：班主任工作;班级管理;批评教育;批评方法
新课程标准强调赏识教育、鼓励教育和批评教育等，批评和赏识结伴而行，相融而生。批评是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。班主任通过批评及时指出学生的缺点和不足，长善救失，帮助学生自觉抵制各种消极因素的影响，能激励学生上进，培养学生健全的人格，使学生能够自觉地坚持在德、智、体等方面全面提高自身修养，使他们健康活泼地成长。因此，作为一名称职的小学班主任，在班级管理过程中，在表扬、奖励、赏识教育的同时，不应该忽视批评教育的积极作用。然而批评教育就像一把“双刃剑”， 一方面，批评教育具有积极的作用。正如刘承教授在《批评教育的价值及其实现》一文中认为批评教育具有导向、驱动、矫正和警示的作用。另一方面，批评教育也有其局限性。一味地批评教育学生往往意味着对学生的所作所为是一种否定或者排斥，这必然会打击学生的自信心和自尊心，进而影响和谐的师生关系，甚至会引起被批评者的反感、厌恶、对抗甚至报复。由此可见，批评讲究艺术，科学有效的批评有利于终止学生不良行为、向正确方向前进，起到指点迷津、启迪心智的作用。笔者在小学班主任管理工作中认识到批评教育的重要性，也总结出若干批评教育学生的有效性方法，现讨论如下;
一、“爱”是批评学生的前提条件
班主任批评学生的目的是为了规范学生的言行，促进学生健康的学习成长。既然如此，批评更需要学生的理解与真诚地接受。在批评时班主任应该以真诚的感情为出发点，将批评视作与学生的一次感情交流。正如苏霍姆林斯基所说过：一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时侯，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。热爱学生，尊重学生，使师生关系融洽，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。如果师生关系紧张，教师的批评在学生眼里就是整人。班主任要在批评学生时得到学生积极配合，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。
二、批评时要注意少用质问的语气
一些班主任习惯于以各种质问来批评学生，诸如“你这样做有什么好处？”“你知道这样做的严重后果吗？”，等等。这种质问的批评常常使学生窘迫不堪，只能咬着嘴唇像接受审判那样对待批评。这种批评是老师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。当它出现时，被批评的学生就会本能地产生防御心理。有这样一个例子：两个学生在课堂上互抢帽子，科任教师点了其中一个学生的名：“你为啥不听课还捣乱？”学生解释说：“他抢我的帽子。”“他为什么只抢你的帽子？”学生无话可答，只好反诘：“你为啥只批评我？”教师本想批评学生，结果被学生反问后很是生气，课也没上好。教师用质问的口气问第一个问题，是想了解情况，还是可以理解的，但是继续质问学生，就加剧了冲突。如果这位教师注意在批评语言上下功夫，不是责备学生，那么事情其实是很容易解决的。
三、批评时要根据实际做到对症下药
批评学生不能千人一面，都是同一种说辞、同一种语气和方式，而要因人而异，对症下药。对于善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面比较成熟、有一定思考接受能力的学生，宜采用发问式批评方式，即有针对性地提出问题，让他们自己思考、自我觉悟、自我改正;对于情绪抑郁、反应速度慢、学习虽然努力但成绩不太好的学生，则要特别有耐心，严防急躁、可指出学生改正的方法，并帮助树立信心;对脾气暴躁、行为容易受情绪左右的学生，应采取冷处理、商讨式的批评方式;对积极上进，但盲目自大，爱耍“小聪明”的学生，多采取暗示和提醒的批评方式;对错误严重或企图隐瞒错误的学生，要采用旗帜鲜明、语气严肃的“触动式”批评，等等。
四、在家长面前注意不要批评学生
学生犯错，请家长是许多班主任的一贯做法，等家长来后往往当着家长的面把学生狠狠批一顿，或者列举一些学生在校的“罪行”，然后让家长带学生回家反省。结果是，孩子回家后有可能再挨家长的一通教训，回来后，面对班主任可能是更加变本加厉地和班主任作对。这样做，首先是家长的面子挂不住――批评孩子就等于批评家长。其次会使学生认为班主任是在故意出他的丑，结果往往会适得其反，致使学生越来越难管理。俗话说：人要脸，树要皮，我们当着家长的面，给家长面子，也等于给了学生面子，在家长的面前多表扬几句孩子，多说些学生的优点，对于学生的错误或缺点，班主任可以委婉地点出，使家长、学生明白。这样做且不说正面的促进作用有多大，单就孩子对你的感激就形成一笔巨大的教育财富。
五、批评时要做好批评后的“善后”工作
批评教育一般都是由于学生违反了学校、班级的规章制度或是在学习、行为习惯上存在不足，且程度应该到了不批评不行的地步。有些班主任批评学生很及时也很有效果，但是批评过后就不理不问，对学生是否真的接受了批评，批评的效果到底如何，批评有没有给学生带来过分的压力，特别是学生心理能否承受，不再进行调查。这样，批评很容易“虎头蛇尾”。其实批评的善后工作很重要。最好的做法是批评之后的一个星期内再次与被批评者进行交流，得到学生在批评后的一些反馈信息，对批评的效果进行巩固，使得批评的目的得以真正实现。特别是学生所犯错误比较严重或班主任批评比较激烈的，班主任的“善后”工作更要做好做实。
六、结束语
教育有法，却无定法，班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是，他们都有一颗爱心，都是为了学生的健康成长。
参考文献：
[1]张利.名师最有效的激励智慧[M].九州出版社，2006
[2]刘承.批评教育的价值及其实现[J].教育理论与实践，2004（12）