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现代高等教育应以培养受教育者的创新精神和实践能力为重点，江泽民同志也曾一再强调创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。这就对每一个教育工作者提出了新的要求，应该适应形势的需要，进行培养受教育者创新精神和实践能力的新探索。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”现代教学理论也强调要确立受教育者在教学活动中主体地位，就必须通过多种途径对受教育者的学习方法进行有效的指导和培养。
培养受教育者创新自主学习的几种能力
1、受教育者的目标学习能力。学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，目标是受教育者学习的动力，一个受教育者在学习上不思进取、无学习目标、当一天和尚撞一天钟，是绝对不可能达到素质教育中目标要求的，所以在培养受教育者创新自主学习能力过程中，首先就要培养受教育者学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次能力，并启发受教育者自己在学习过程中能不断反馈矫正自己学习情况。查漏补缺，从而能顺利完成自己学习目标。在对受教育者培养目标自主学习过程中还要注意，在制定目标前先要使受教育者对所学课程和自己有一个正确认识、分析，不同的受教育者能制定不同的目标，只有这样，受教育者对自己学习才有自信，而不能目标太高或太低，脱离自己学习的实际，这样才会使受教育者一方面顺利完成自己学习任务，另一方面在学习中培养了吃苦耐劳，顽强拼搏，勇于创新的精神和能力。
2、受教育者的问题学习能力。教育专家认为，在创新人才的基本素质中首先是发现问题，然后是提出问题，其次才是分析和解决问题，所以教师在日常的实际教学中应培养受教育者敢问、好问、善问的好习惯，然后放手让受教育者自己分析问题、解决问题。因为受教育者提问题、问问题的过程，就是一个创新能力培养的过程。在对受教育者进行培养问题学习能力的过程中，教师一定要克服“师道尊严”思想，改变“注入式”一言堂，满堂灌教学方法，因为这些传统的思想与方法，会磨掉受教育者最宝贵的自主性创造性，势必导致受教育者不会提问，不会创造，变成固循守旧，等待指令的盲从者。
3、受教育者的自学能力。当今和未来社会，需要的是具有独立的学习和工作能力的创新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，经济社会瞬息万变，单从学校里学到知识想一辈子来用是绝对跟不上知识经济的发展，一个人如果遇到问题不会思考以解决问题，离开学校不会自学以获取新的知识与信息，必将成为时代的落伍者，在激烈的社会竞争中遭到淘汰。
所以新时期的高等教育，在指导受教育者学习方法时，要重点培养受教育者的自学能力，尤其是对于所学知识的延展能力。教师向受教育者传授知识，不仅要让受教育者学会，更重要的是受教育者会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动受教育者的主观能动性，在教学中教会受教育者学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高受教育者的自学能力，发展受教育者的个性，使今天的受教育者成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。
培养受教育者创新自主学习能力应注意的几个问题
1、要通过培养受教育者学习兴趣，增强受教育者的成功体验。来激发受教育者学习的自觉性、积极性。一方面，成功的真正秘诀是兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“每个人都要有自己的兴趣，没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有获得灵魂，就没有人的个性。”没有个性的受教育者，如何实现个人的自我突破?也就更谈不上创新和拓展，很难取得成功。所以在实际教学中，应着重培养受教育者兴趣、激发受教育者自觉主动学习。
(1)充分利用新教材的趣味性和实用性来激发受教育者的兴趣。现在的高等教育往往缺乏对经济社会的前瞻和适应，高高在上的大学教育如果不屑于放下身段，主动去适应社会需求，受教育者觉得所学非所用，学而无益，自然很难引起他们的学习兴趣。(2)借助于现代化的教学手段来激发受教育者的学习兴趣。现代的教学手段，把枯燥的书本知识更直观形象、有动感声像的传输给受教育者，使受教育者学习效率事半功倍，原因就在于现代化的教学手段能激发受教育者的学习兴趣。(3)采用不同的教学方法激发受教育者的学习兴趣。例如教学中常用的分组讨论法，小组竞赛法等针对受教育者都有争强好胜不甘落后的心理，培养了受教育者学习兴趣，激发了受教育者对知识的渴望及学习的自学性、积极性。
另一方面，一个在课堂上屡遭失败的受教育者不可能喜欢课堂、喜欢学习，更不用说创新自主学习，因此教师在教学中要抓住时机创造条件使受教育者获得成功，对课堂上有一技之长的受教育者可树为榜样，对受教育者的每一点进步都要及时表扬，使各类受教育者无不体验到成功的喜悦，从而激发学习的自觉性，正像苏霍姆林斯基说过的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”
2、要构建一种民主平等和谐的师生关系，创建出一种轻松的使受教育者能够创新自主学习的课堂环境。实践证明受教育者在不平等的环境中学习是被动的，精神紧张、压抑心情不愉快，容易产生厌学的心理，而教师对于受教育者平等、热爱，能在教师和受教育者中形成一种依恋性的情感体验，教师对受教育者的希望和期待，可以产生巨大的感召力，从而促使受教育者产生学习的动力。因此，教师与受教育者之间应该构建一种民主、平等、和谐的关系，创设出一种轻松的使受教育者能创新自主受教育者的环境。如已经在很多大学采用的开放互动式教学，能够很好地启发受教育者积极思维，让受教育者在这种宽松的学习气氛中找到自我，进一步激发学习兴趣，创新自主的学习。
总之，尊重受教育者的主体地位，使受教育者“乐学”“会学”，培养受教育者创新自主学习能力，是时代发展的需要，也是实施素质教育的要求。由于高校多学科交叉，有着雄厚的人才资本，对外国际交流较多，学术氛围浓厚，在教育改革大潮中，高校必然成为了文化创新的摇篮，肩负着引领教育发展导向的艰巨任务，担当着重要和不可替代的角色。当然，随着改革开放的不断深入，我们的教育教学条件已经有了较大的改观，可以说，这正是现阶段开展创新自主教学的东风。对于我们每个教育工作者而言，这既是难得的机遇，也是巨大的挑战。我们每一个教育工作者有责任、有义务为深化教育改革，推进教育现代化建设做出自己的努力。
培养受教育者创新自主学习的几种能力
1、受教育者的目标学习能力。学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，目标是受教育者学习的动力，一个受教育者在学习上不思进取、无学习目标、当一天和尚撞一天钟，是绝对不可能达到素质教育中目标要求的，所以在培养受教育者创新自主学习能力过程中，首先就要培养受教育者学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次能力，并启发受教育者自己在学习过程中能不断反馈矫正自己学习情况。查漏补缺，从而能顺利完成自己学习目标。在对受教育者培养目标自主学习过程中还要注意，在制定目标前先要使受教育者对所学课程和自己有一个正确认识、分析，不同的受教育者能制定不同的目标，只有这样，受教育者对自己学习才有自信，而不能目标太高或太低，脱离自己学习的实际，这样才会使受教育者一方面顺利完成自己学习任务，另一方面在学习中培养了吃苦耐劳，顽强拼搏，勇于创新的精神和能力。
2、受教育者的问题学习能力。教育专家认为，在创新人才的基本素质中首先是发现问题，然后是提出问题，其次才是分析和解决问题，所以教师在日常的实际教学中应培养受教育者敢问、好问、善问的好习惯，然后放手让受教育者自己分析问题、解决问题。因为受教育者提问题、问问题的过程，就是一个创新能力培养的过程。在对受教育者进行培养问题学习能力的过程中，教师一定要克服“师道尊严”思想，改变“注入式”一言堂，满堂灌教学方法，因为这些传统的思想与方法，会磨掉受教育者最宝贵的自主性创造性，势必导致受教育者不会提问，不会创造，变成固循守旧，等待指令的盲从者。
3、受教育者的自学能力。当今和未来社会，需要的是具有独立的学习和工作能力的创新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，经济社会瞬息万变，单从学校里学到知识想一辈子来用是绝对跟不上知识经济的发展，一个人如果遇到问题不会思考以解决问题，离开学校不会自学以获取新的知识与信息，必将成为时代的落伍者，在激烈的社会竞争中遭到淘汰。
所以新时期的高等教育，在指导受教育者学习方法时，要重点培养受教育者的自学能力，尤其是对于所学知识的延展能力。教师向受教育者传授知识，不仅要让受教育者学会，更重要的是受教育者会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动受教育者的主观能动性，在教学中教会受教育者学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高受教育者的自学能力，发展受教育者的个性，使今天的受教育者成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。
培养受教育者创新自主学习能力应注意的几个问题
1、要通过培养受教育者学习兴趣，增强受教育者的成功体验。来激发受教育者学习的自觉性、积极性。一方面，成功的真正秘诀是兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“每个人都要有自己的兴趣，没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有获得灵魂，就没有人的个性。”没有个性的受教育者，如何实现个人的自我突破?也就更谈不上创新和拓展，很难取得成功。所以在实际教学中，应着重培养受教育者兴趣、激发受教育者自觉主动学习。
(1)充分利用新教材的趣味性和实用性来激发受教育者的兴趣。现在的高等教育往往缺乏对经济社会的前瞻和适应，高高在上的大学教育如果不屑于放下身段，主动去适应社会需求，受教育者觉得所学非所用，学而无益，自然很难引起他们的学习兴趣。(2)借助于现代化的教学手段来激发受教育者的学习兴趣。现代的教学手段，把枯燥的书本知识更直观形象、有动感声像的传输给受教育者，使受教育者学习效率事半功倍，原因就在于现代化的教学手段能激发受教育者的学习兴趣。(3)采用不同的教学方法激发受教育者的学习兴趣。例如教学中常用的分组讨论法，小组竞赛法等针对受教育者都有争强好胜不甘落后的心理，培养了受教育者学习兴趣，激发了受教育者对知识的渴望及学习的自学性、积极性。
另一方面，一个在课堂上屡遭失败的受教育者不可能喜欢课堂、喜欢学习，更不用说创新自主学习，因此教师在教学中要抓住时机创造条件使受教育者获得成功，对课堂上有一技之长的受教育者可树为榜样，对受教育者的每一点进步都要及时表扬，使各类受教育者无不体验到成功的喜悦，从而激发学习的自觉性，正像苏霍姆林斯基说过的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”
2、要构建一种民主平等和谐的师生关系，创建出一种轻松的使受教育者能够创新自主学习的课堂环境。实践证明受教育者在不平等的环境中学习是被动的，精神紧张、压抑心情不愉快，容易产生厌学的心理，而教师对于受教育者平等、热爱，能在教师和受教育者中形成一种依恋性的情感体验，教师对受教育者的希望和期待，可以产生巨大的感召力，从而促使受教育者产生学习的动力。因此，教师与受教育者之间应该构建一种民主、平等、和谐的关系，创设出一种轻松的使受教育者能创新自主受教育者的环境。如已经在很多大学采用的开放互动式教学，能够很好地启发受教育者积极思维，让受教育者在这种宽松的学习气氛中找到自我，进一步激发学习兴趣，创新自主的学习。
总之，尊重受教育者的主体地位，使受教育者“乐学”“会学”，培养受教育者创新自主学习能力，是时代发展的需要，也是实施素质教育的要求。由于高校多学科交叉，有着雄厚的人才资本，对外国际交流较多，学术氛围浓厚，在教育改革大潮中，高校必然成为了文化创新的摇篮，肩负着引领教育发展导向的艰巨任务，担当着重要和不可替代的角色。当然，随着改革开放的不断深入，我们的教育教学条件已经有了较大的改观，可以说，这正是现阶段开展创新自主教学的东风。对于我们每个教育工作者而言，这既是难得的机遇，也是巨大的挑战。我们每一个教育工作者有责任、有义务为深化教育改革，推进教育现代化建设做出自己的努力。