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“张老师，小胡简直没治了，天天不完成作业。”英语老师气呼呼地向我告状。
“张老师，小胡连续几天没完成作业，我说了他几句，他竟然还顶嘴，气死人。”数学老师向我诉苦。
“老师，小胡基本上每天各科作业都不做，老师批评他，还经常与老师闹别扭。每个老师都对他无计可施，有的老师让他重写作业，他也不写。他父亲为此已打过他很多次，但作业还是没完成。有时候，老师、家长管急了，他干脆连课都不上了。”班干部向我反映。
下课后，我把小胡叫到办公室，轻声问他：“为什么不写作业？”他的眼神毫无躲闪，看着我说：“老师，我不是不愿意完成作业，我也很想把作业写好，挨了批评后，我也很后悔，总是想今天一定要写完作业。但是不知道为什么，一到家，总想着等会儿再写，一等就什么也不想做了，只能等着挨批评。”
很明显，这是一个典型的“寒号鸟”型的孩子，做事磨蹭拖拉，能赖就赖，能拖就拖，控制不住自己。
课堂上，我特意观察小胡，发现他的桌子上零乱地摆满了书本及学习用品，连放一本语文书的位置都没有。他如一堆泥似的趴在课桌上，身子扭曲着。写作业了，同学们都在奋笔疾书，他却不紧不慢地趴在桌上修那支总也修不好的钢笔。我实在不忍，向同学借了一支笔给他，并提醒他快写作业。他感激地满口答应。我心里的一块石头终于落下了，以为他这次可以按时完成作业了。可当我再次走到他座位旁边时，肺都要气炸了：他居然一字未写。
放学后，我随着小胡一起找到了他的父母，他们正忙着在菜场卖菜。小胡习惯性地将书包放在母亲的摊位后面，拿出一个高一点的方凳作为写字桌，又拿来一个矮一点的板凳坐着，身子扭曲地趴在那块“方桌”上写字，就像课堂上我看到的一样。我惊讶万分：环境这么嘈杂，他怎么写作业？时而有人买点小葱，他还站起来收钱，小眼睛忽而看看这里，忽而看看那里，哪能专注地写作业？
我一下子明白了问题的症结所在：他缺乏专注力的培养。
他从小就在这样一个嘈杂的环境里学习，注意力高度分散，无法静下心把注意力集中到学习上，学习活动自然无法深入进行。时间长了，坏习惯就养成了。所以，要改变这个孩子，就要从良好的行为习惯和注意力培养入手。
我的实施方案如下：一方面，与家长沟通，改善孩子的学习环境。小胡的父母忙于生计，无暇顾及他的学业，但又怕孩子不写作业，于是，就让他跟着在菜场写作业，菜卖完了，只问一句“作业写完了吗”，孩子的回答永远是“写完了”。只知道孩子成绩差，打骂孩子，没想到注意力差才是孩子学习差的根本原因。在我的建议下，他们决定让小胡在家里写作业，让小胡的姐姐看护他，表现好就有奖励。另一方面，激起和保持他对学习的有意注意。
第一，加强小胡对学习目的和任务的理解。有意注意是有目的的注意，即对于当前所从事的学习活动的目的和任务的意义理解得越清楚、越深刻，完成的愿望越强烈。例如，一个迎考的学生在复习功课时，往往比平时更能保持有意注意。
因为小胡老是不交作业，所以老师为了惩罚他，便把他安排在最后一排一个人坐。我来了以后，他多次跟我提出要坐前面。我借机提议，坐前面可以，要每天完成作业才行，期限为一星期。他高兴极了，开始认真写作业，在这期间也有“旧病”复发的时候，我就提醒他：前面没那么容易坐的哟！终于到了一个星期，我很欣慰，他完成了学习任务，尽管是被动的。之后，我又跟他提出，每天写完作业可以加10分，滿100分就可以得到一个自己喜欢的小礼物。再后来，作业完成还可以减一道题目，或借一本书看。渐渐地，写作业成了一种习惯，他也认识到写作业是对知识的巩固，是必要的。
第二，培养间接兴趣。注意力与兴趣的关系十分密切，但往往是间接的，即人对活动本身可能没有兴趣，而对于活动的目的和结果有兴趣。例如，初学外语的人，可能觉得记住读音规则、单词、语法这件事原本是相当枯燥乏味的，但是由于认识到学好外语可以广泛阅读外文资料，或者出国深造，便对学习外语产生了间接兴趣，因而在学习外语时能够保持高度的有意注意。
所以，培养小胡对学习的兴趣，能够激起和保持他对学习的有意注意。有一次写作文《家庭趣事》，同学们说的多是作文书里的事，有的甚至是编造的，缺乏趣味性，只有小胡说的是亲身经历的事。事情大致是这样的：妈妈给他织一件毛衣，半年后终于完成，可此时他已长高很多，当他迫不及待地试毛衣时，却怎么也穿不进去，爸爸、妈妈、姐姐都来帮他穿毛衣。他边讲，同学们边笑，大家都觉得很有趣。他得意极了。我借机大力表扬他，并私下里跟他说：“把这篇作文写好，老师再帮你改一改，然后誊抄在文稿纸上，贴在‘文海拾贝’栏里供大家学习，好不好？”“好！”他两眼闪着光，是骄傲，是自信，也许是扬眉吐气。他写好后，主动找到我，让我帮他修改，随后当即就在办公室里把作文誊抄完，一分钟也不拖拉。看着他一笔一画抄写的认真劲，我真的很有感触：一个从来不写作业的孩子，竟然这般勤快起来，兴趣真的是最好的老师。
第三，合理组织活动。把学习活动和实际操作活动结合起来。例如，每个星期我们都有一节阅读课，这时我就让小胡挑自己最喜欢的书，指导他边读边把喜欢的地方圈出来，再把喜欢的词句摘录下来。又如，上课的时候，我指导他一边听讲一边做笔记，手、脑、眼、耳、口并用，他的注意力就更容易集中了。
经过一段时间的教育激励，小胡上课不再无精打采了，格外有活力，桌面清理得干干净净，也能自觉地认真完成作业，并对学习产生了浓厚兴趣。后来，小胡多次被评为“字迹工整美观标兵” “学习进步标兵” “上课积极发言标兵”，学习成绩也由原来的不及格上升到中游水平。拖拉的“寒号鸟”终于变成了展翅飞翔的“雏鹰”。
对于行为偏差的学生，教师不能一棒子打死，或扔到角落不管，而应研究学生的个性特点，因材施教，尊重教育规律，实施科学管理。只要我们有爱心，有恒心，并运用恰当的策略，就能使每一个孩子的潜能尽可能发挥，实现人生价值。
（作者单位：湖北省武汉市江汉区航空路小学）
责任编辑
“张老师，小胡连续几天没完成作业，我说了他几句，他竟然还顶嘴，气死人。”数学老师向我诉苦。
“老师，小胡基本上每天各科作业都不做，老师批评他，还经常与老师闹别扭。每个老师都对他无计可施，有的老师让他重写作业，他也不写。他父亲为此已打过他很多次，但作业还是没完成。有时候，老师、家长管急了，他干脆连课都不上了。”班干部向我反映。
下课后，我把小胡叫到办公室，轻声问他：“为什么不写作业？”他的眼神毫无躲闪，看着我说：“老师，我不是不愿意完成作业，我也很想把作业写好，挨了批评后，我也很后悔，总是想今天一定要写完作业。但是不知道为什么，一到家，总想着等会儿再写，一等就什么也不想做了，只能等着挨批评。”
很明显，这是一个典型的“寒号鸟”型的孩子，做事磨蹭拖拉，能赖就赖，能拖就拖，控制不住自己。
课堂上，我特意观察小胡，发现他的桌子上零乱地摆满了书本及学习用品，连放一本语文书的位置都没有。他如一堆泥似的趴在课桌上，身子扭曲着。写作业了，同学们都在奋笔疾书，他却不紧不慢地趴在桌上修那支总也修不好的钢笔。我实在不忍，向同学借了一支笔给他，并提醒他快写作业。他感激地满口答应。我心里的一块石头终于落下了，以为他这次可以按时完成作业了。可当我再次走到他座位旁边时，肺都要气炸了：他居然一字未写。
放学后，我随着小胡一起找到了他的父母，他们正忙着在菜场卖菜。小胡习惯性地将书包放在母亲的摊位后面，拿出一个高一点的方凳作为写字桌，又拿来一个矮一点的板凳坐着，身子扭曲地趴在那块“方桌”上写字，就像课堂上我看到的一样。我惊讶万分：环境这么嘈杂，他怎么写作业？时而有人买点小葱，他还站起来收钱，小眼睛忽而看看这里，忽而看看那里，哪能专注地写作业？
我一下子明白了问题的症结所在：他缺乏专注力的培养。
他从小就在这样一个嘈杂的环境里学习，注意力高度分散，无法静下心把注意力集中到学习上，学习活动自然无法深入进行。时间长了，坏习惯就养成了。所以，要改变这个孩子，就要从良好的行为习惯和注意力培养入手。
我的实施方案如下：一方面，与家长沟通，改善孩子的学习环境。小胡的父母忙于生计，无暇顾及他的学业，但又怕孩子不写作业，于是，就让他跟着在菜场写作业，菜卖完了，只问一句“作业写完了吗”，孩子的回答永远是“写完了”。只知道孩子成绩差，打骂孩子，没想到注意力差才是孩子学习差的根本原因。在我的建议下，他们决定让小胡在家里写作业，让小胡的姐姐看护他，表现好就有奖励。另一方面，激起和保持他对学习的有意注意。
第一，加强小胡对学习目的和任务的理解。有意注意是有目的的注意，即对于当前所从事的学习活动的目的和任务的意义理解得越清楚、越深刻，完成的愿望越强烈。例如，一个迎考的学生在复习功课时，往往比平时更能保持有意注意。
因为小胡老是不交作业，所以老师为了惩罚他，便把他安排在最后一排一个人坐。我来了以后，他多次跟我提出要坐前面。我借机提议，坐前面可以，要每天完成作业才行，期限为一星期。他高兴极了，开始认真写作业，在这期间也有“旧病”复发的时候，我就提醒他：前面没那么容易坐的哟！终于到了一个星期，我很欣慰，他完成了学习任务，尽管是被动的。之后，我又跟他提出，每天写完作业可以加10分，滿100分就可以得到一个自己喜欢的小礼物。再后来，作业完成还可以减一道题目，或借一本书看。渐渐地，写作业成了一种习惯，他也认识到写作业是对知识的巩固，是必要的。
第二，培养间接兴趣。注意力与兴趣的关系十分密切，但往往是间接的，即人对活动本身可能没有兴趣，而对于活动的目的和结果有兴趣。例如，初学外语的人，可能觉得记住读音规则、单词、语法这件事原本是相当枯燥乏味的，但是由于认识到学好外语可以广泛阅读外文资料，或者出国深造，便对学习外语产生了间接兴趣，因而在学习外语时能够保持高度的有意注意。
所以，培养小胡对学习的兴趣，能够激起和保持他对学习的有意注意。有一次写作文《家庭趣事》，同学们说的多是作文书里的事，有的甚至是编造的，缺乏趣味性，只有小胡说的是亲身经历的事。事情大致是这样的：妈妈给他织一件毛衣，半年后终于完成，可此时他已长高很多，当他迫不及待地试毛衣时，却怎么也穿不进去，爸爸、妈妈、姐姐都来帮他穿毛衣。他边讲，同学们边笑，大家都觉得很有趣。他得意极了。我借机大力表扬他，并私下里跟他说：“把这篇作文写好，老师再帮你改一改，然后誊抄在文稿纸上，贴在‘文海拾贝’栏里供大家学习，好不好？”“好！”他两眼闪着光，是骄傲，是自信，也许是扬眉吐气。他写好后，主动找到我，让我帮他修改，随后当即就在办公室里把作文誊抄完，一分钟也不拖拉。看着他一笔一画抄写的认真劲，我真的很有感触：一个从来不写作业的孩子，竟然这般勤快起来，兴趣真的是最好的老师。
第三，合理组织活动。把学习活动和实际操作活动结合起来。例如，每个星期我们都有一节阅读课，这时我就让小胡挑自己最喜欢的书，指导他边读边把喜欢的地方圈出来，再把喜欢的词句摘录下来。又如，上课的时候，我指导他一边听讲一边做笔记，手、脑、眼、耳、口并用，他的注意力就更容易集中了。
经过一段时间的教育激励，小胡上课不再无精打采了，格外有活力，桌面清理得干干净净，也能自觉地认真完成作业，并对学习产生了浓厚兴趣。后来，小胡多次被评为“字迹工整美观标兵” “学习进步标兵” “上课积极发言标兵”，学习成绩也由原来的不及格上升到中游水平。拖拉的“寒号鸟”终于变成了展翅飞翔的“雏鹰”。
对于行为偏差的学生，教师不能一棒子打死，或扔到角落不管，而应研究学生的个性特点，因材施教，尊重教育规律，实施科学管理。只要我们有爱心，有恒心，并运用恰当的策略，就能使每一个孩子的潜能尽可能发挥，实现人生价值。
（作者单位：湖北省武汉市江汉区航空路小学）
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