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[摘要]本文是在实践探索的基础上，以科学发展观为指导，结合建构主义学习理论、发现学习理论、人本主义学习理论等教育理论，探索高中化学课堂教学改革的方向与方法，论证了学生主体式探究性学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要性。
[关键词]科学发展观；课堂教学；主体；探究性学习
胡锦涛总书记在十七大的政治报告中指出“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。科学发展观的思想已经写入党章，成为我党领导全国各族人民建设中国特色社会主义的指导思想。科学发展观不但是社会主义建设纲领性的理论，同时对我们的教育教学工作也有明确的指导意义。
1 科学发展观的主要内涵
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展；全面，就是要在不断完善社会主义市场经济体制，保持经济持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同发展的格局；协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放；可持续，就是要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
2 科学发展观对教学工作的指导作用
概括起来科学的发展观指导我们在课堂的学习过程中，一定要以学生为主体，让学生参与其中，亲历过程，通过自主探究发现问题、分析问题、解决问题，提高学生学习素养，促成学生的全面、协调、可持续发展。
3 当前高中化学教学中存在的主要问题
目前的化学教学中存在两个主要问题：一个问题是课堂教学“重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验”，课堂就成了“一言堂”式的单向传授，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围，课堂教学中，教学活动多由教师直接作主，教师将学习内容直接呈现给学生，学生的主体地位和独立性受到一定的限制，不利于培养学生的创新意识和学生的全面发展。另一个问题是实施探究式教学中，题目选择空泛，缺乏探究意义；自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导；课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握。要着手解决这两个问题，就要从理论研究和课堂教学实验两个角度去入手解决问题。
4 对当前先进的教学理论的研究
4.1 建构主义学习理论的理解与运用
建构主义心理学家皮亚杰反复强调，学习就是关于事物意义的建构，认识是在主客体相互作用中，由主体建构起来的，主体的建构总是以已有的知识结构为基础。主动参与学习过程是建构主义学习理论的主要特征。
4.2 发现学习理论的理解与运用
布鲁纳的发现学习首先强调学习的过程。在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是形成一种学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。第二他强调直觉思维。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定的步骤，而是采用跃进和走捷径的方式来思维的。第三他强调内在动机。他重视学生内部动机的形成，或把外部动机转化为内部动机。第四他强调信息的提取。他认为人类记忆的首要问题不是储存而是提取。
4.3 人本主义学习理论
人本主义心理学家罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：①学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动。②学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但要求、发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。④学习是由学生自我评价的，因为只有学生自己最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否解决了自己想要解决的问题。
5 化学课堂教学中学生探究性学习的实践
5.1 高中化学学科特征分析
化学学科以实验为基础，研究物质及其转化的规律，利用物质变化的规律为人类服务。观察实验现象、进行理性思维是研究化学的两种最基本的方法。化学家们每年要创造出一百多万种新的化合物，发现无数新的化学反应，化学知识迅速膨胀。同时化学研究内容的适应性不断增强并致力于创造能力的提高、现代高新技术在化学中的应用，是现代和未来化学研究的两大特点。
5.2 科学发展观对高中化学课堂教学改革的指导意义
基于以上化学学科的特点，需要用“统筹兼顾”的“根本方法”使化学学科教育既应具有化学学科的特点，又应模糊学科界限，注重学科间的相互联系和配合；要把“以人为本”作为“核心”，注重化学实践课的教学，体现学生的主体地位；以“发展”为“第一要义”要联系社会生活实际，培养实践能力和发展学生的个性，努力培养科学的批判精神、探索习惯、创新意识和科学态度，注重科学过程与学习过程的统一，注重学习需要、学习兴趣的培养，促进学生全面发展。这些为高中化学学生探究性学习指明了方向。
5.3 课堂教学实验研究过程
5.3.1 引领发动。由于探究式学习是一种新型的学习方式，学生对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让学生了解探究式学习的意义、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。利用课余时间向实验班学生传授一些关于探究式学习的概念、过程和方法方面的知识，使学生对探究式学习能有一个全面的理解和认识，为课堂教学指导学生进行探究式学习打下一个铺垫。
5.3.2 课堂教学改革实验过程中的指导策略①探究性策略；②开放性策略；③循序渐进策略；④自主性策略；⑤指导性策略。
5.3.3 对实验班进行课堂引导探究式教学①根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。②把握并开发教材，精心设计探究点。③实施探究式教学，教师首先要培养学生的“问题”意识，让学生带着问题进入学习，唤起学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性。④引导学生进行自主探究。
5.3.4 课堂探究式教学模式分类：
①理论课的探究式学习
就是教师根据新授课的教学内容和学生的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活学生原有的知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，并进行探究，寻找出问题的答案得出结论，从而解决问题，获得化学基本事实、概念、原理和规律等方面的知识。
②事实性知识课的探究式学习
“事实性知识”主要指元素化合物知识和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆的 困难，这也是学生感到化学好学难记的原因。这类知识的教学主要是要充分体现化学实验的特有功能，给学生创设动手实验，动脑思考，用眼观察的机会，大大提高学生的感性认识，老师通过创设问题情景在强烈感性认识的基础上激发学生对性质、制法、用途以及反应原理等的全面掌握。同时鼓励同学们构建知识树，形成知识网络体系，编写记忆口诀，减小记忆负担。
6 成果分析与总结
6.1 教学成绩分析：
我所带的高92班和高93班是两个平行编排的班级，通过高一至高三三年的期末化学测试成绩的分析，获得实验结果如下：
6.1.1 高一时都以传统教学为主，我所带92、93班化学成绩对照表：
6.1.2 高二时实施教学对照实验，实验班与对照班化学成绩对照表：
6.1.3 高三同时实施教学改革，我所带92、93班化学成绩对照表：
通过对比，我们能明显感受到引导学生探究式学习要比传统的教学效果明显的多，(需要补充说明的是，92班的化学成绩与其他几个平行班成绩相差无几。)
6.2 实施教学改革后学生问卷调查：
问卷调查设计如下：
①你喜欢改革后的化学课堂教学形式吗?A.喜欢B.不喜欢C.不清楚
②你觉得是否比以前上化学课的效果好?A.是B.不是C.差不多
③你觉得你的学习主动性是否比以前提高?A.是B.不是C.不清楚
④你觉得你的化学成绩是否会因此而提高?A.是B.不是C.不清楚
⑤你对此次教改有什么疑义?有何建议?
调查结果分析：本次调查以九十三班同学为调查对象，共有55人，共收到55张问卷调查表，调查结果如下：①选A的占85.46％，选B的占5.6％②选A占81.33％，选B占7.53％③选A占96.23％，选B占2.53％④选A的占81.65％。选B的占10.62％.通过分析可以得到以下结论：在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，改变了教师长期以来一直沿用的满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。探究式学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。
6.3 存留问题
首要问题是对学生探究式学习还没有形成一个完整评价体系，还有待发展。第二个问题是如何解决教学大纲与探究内容的有效性之间的矛盾，在引导学生探究过程中，经常出现的探究高潮是通过自主探究发现了更深的知识，是继续保留学生的探究热情，还是及时制止防止“超纲越限”很难抉择。第三个问题是如何解决每一堂课中进行引导探究式学习与教学任务的预期完成之间的矛盾，学生探究过程中虽然主动性、积极性都有很大的提高，但是避免不了走一些弯路，教师要澄清学生的一些错误认识，而影响教学任务的预期完成。
7 科学发展观指导下的新思路
在教学过程中，如何选择合适的探究点呢?我总结了以下几点：①高中教材中较为完整的知识块体系，可以作为学生探究点。②元素化合物性质，可以作为学生探究点。③化学计算方法，可以作为学生探究点。④化学实验的步骤设计，可以作为学生探究点。⑤不要把一些有争议的知识点作为学生探究点。例如酸碱定义。⑥复杂的原理和反应机理不要作为学生探究点。例如盐析的原理等。
[关键词]科学发展观；课堂教学；主体；探究性学习
胡锦涛总书记在十七大的政治报告中指出“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。科学发展观的思想已经写入党章，成为我党领导全国各族人民建设中国特色社会主义的指导思想。科学发展观不但是社会主义建设纲领性的理论，同时对我们的教育教学工作也有明确的指导意义。
1 科学发展观的主要内涵
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展；全面，就是要在不断完善社会主义市场经济体制，保持经济持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同发展的格局；协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放；可持续，就是要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
2 科学发展观对教学工作的指导作用
概括起来科学的发展观指导我们在课堂的学习过程中，一定要以学生为主体，让学生参与其中，亲历过程，通过自主探究发现问题、分析问题、解决问题，提高学生学习素养，促成学生的全面、协调、可持续发展。
3 当前高中化学教学中存在的主要问题
目前的化学教学中存在两个主要问题：一个问题是课堂教学“重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验”，课堂就成了“一言堂”式的单向传授，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围，课堂教学中，教学活动多由教师直接作主，教师将学习内容直接呈现给学生，学生的主体地位和独立性受到一定的限制，不利于培养学生的创新意识和学生的全面发展。另一个问题是实施探究式教学中，题目选择空泛，缺乏探究意义；自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导；课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握。要着手解决这两个问题，就要从理论研究和课堂教学实验两个角度去入手解决问题。
4 对当前先进的教学理论的研究
4.1 建构主义学习理论的理解与运用
建构主义心理学家皮亚杰反复强调，学习就是关于事物意义的建构，认识是在主客体相互作用中，由主体建构起来的，主体的建构总是以已有的知识结构为基础。主动参与学习过程是建构主义学习理论的主要特征。
4.2 发现学习理论的理解与运用
布鲁纳的发现学习首先强调学习的过程。在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是形成一种学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。第二他强调直觉思维。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定的步骤，而是采用跃进和走捷径的方式来思维的。第三他强调内在动机。他重视学生内部动机的形成，或把外部动机转化为内部动机。第四他强调信息的提取。他认为人类记忆的首要问题不是储存而是提取。
4.3 人本主义学习理论
人本主义心理学家罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：①学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动。②学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但要求、发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。④学习是由学生自我评价的，因为只有学生自己最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否解决了自己想要解决的问题。
5 化学课堂教学中学生探究性学习的实践
5.1 高中化学学科特征分析
化学学科以实验为基础，研究物质及其转化的规律，利用物质变化的规律为人类服务。观察实验现象、进行理性思维是研究化学的两种最基本的方法。化学家们每年要创造出一百多万种新的化合物，发现无数新的化学反应，化学知识迅速膨胀。同时化学研究内容的适应性不断增强并致力于创造能力的提高、现代高新技术在化学中的应用，是现代和未来化学研究的两大特点。
5.2 科学发展观对高中化学课堂教学改革的指导意义
基于以上化学学科的特点，需要用“统筹兼顾”的“根本方法”使化学学科教育既应具有化学学科的特点，又应模糊学科界限，注重学科间的相互联系和配合；要把“以人为本”作为“核心”，注重化学实践课的教学，体现学生的主体地位；以“发展”为“第一要义”要联系社会生活实际，培养实践能力和发展学生的个性，努力培养科学的批判精神、探索习惯、创新意识和科学态度，注重科学过程与学习过程的统一，注重学习需要、学习兴趣的培养，促进学生全面发展。这些为高中化学学生探究性学习指明了方向。
5.3 课堂教学实验研究过程
5.3.1 引领发动。由于探究式学习是一种新型的学习方式，学生对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让学生了解探究式学习的意义、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。利用课余时间向实验班学生传授一些关于探究式学习的概念、过程和方法方面的知识，使学生对探究式学习能有一个全面的理解和认识，为课堂教学指导学生进行探究式学习打下一个铺垫。
5.3.2 课堂教学改革实验过程中的指导策略①探究性策略；②开放性策略；③循序渐进策略；④自主性策略；⑤指导性策略。
5.3.3 对实验班进行课堂引导探究式教学①根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。②把握并开发教材，精心设计探究点。③实施探究式教学，教师首先要培养学生的“问题”意识，让学生带着问题进入学习，唤起学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性。④引导学生进行自主探究。
5.3.4 课堂探究式教学模式分类：
①理论课的探究式学习
就是教师根据新授课的教学内容和学生的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活学生原有的知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，并进行探究，寻找出问题的答案得出结论，从而解决问题，获得化学基本事实、概念、原理和规律等方面的知识。
②事实性知识课的探究式学习
“事实性知识”主要指元素化合物知识和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆的 困难，这也是学生感到化学好学难记的原因。这类知识的教学主要是要充分体现化学实验的特有功能，给学生创设动手实验，动脑思考，用眼观察的机会，大大提高学生的感性认识，老师通过创设问题情景在强烈感性认识的基础上激发学生对性质、制法、用途以及反应原理等的全面掌握。同时鼓励同学们构建知识树，形成知识网络体系，编写记忆口诀，减小记忆负担。
6 成果分析与总结
6.1 教学成绩分析：
我所带的高92班和高93班是两个平行编排的班级，通过高一至高三三年的期末化学测试成绩的分析，获得实验结果如下：
6.1.1 高一时都以传统教学为主，我所带92、93班化学成绩对照表：
6.1.2 高二时实施教学对照实验，实验班与对照班化学成绩对照表：
6.1.3 高三同时实施教学改革，我所带92、93班化学成绩对照表：
通过对比，我们能明显感受到引导学生探究式学习要比传统的教学效果明显的多，(需要补充说明的是，92班的化学成绩与其他几个平行班成绩相差无几。)
6.2 实施教学改革后学生问卷调查：
问卷调查设计如下：
①你喜欢改革后的化学课堂教学形式吗?A.喜欢B.不喜欢C.不清楚
②你觉得是否比以前上化学课的效果好?A.是B.不是C.差不多
③你觉得你的学习主动性是否比以前提高?A.是B.不是C.不清楚
④你觉得你的化学成绩是否会因此而提高?A.是B.不是C.不清楚
⑤你对此次教改有什么疑义?有何建议?
调查结果分析：本次调查以九十三班同学为调查对象，共有55人，共收到55张问卷调查表，调查结果如下：①选A的占85.46％，选B的占5.6％②选A占81.33％，选B占7.53％③选A占96.23％，选B占2.53％④选A的占81.65％。选B的占10.62％.通过分析可以得到以下结论：在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，改变了教师长期以来一直沿用的满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。探究式学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。
6.3 存留问题
首要问题是对学生探究式学习还没有形成一个完整评价体系，还有待发展。第二个问题是如何解决教学大纲与探究内容的有效性之间的矛盾，在引导学生探究过程中，经常出现的探究高潮是通过自主探究发现了更深的知识，是继续保留学生的探究热情，还是及时制止防止“超纲越限”很难抉择。第三个问题是如何解决每一堂课中进行引导探究式学习与教学任务的预期完成之间的矛盾，学生探究过程中虽然主动性、积极性都有很大的提高，但是避免不了走一些弯路，教师要澄清学生的一些错误认识，而影响教学任务的预期完成。
7 科学发展观指导下的新思路
在教学过程中，如何选择合适的探究点呢?我总结了以下几点：①高中教材中较为完整的知识块体系，可以作为学生探究点。②元素化合物性质，可以作为学生探究点。③化学计算方法，可以作为学生探究点。④化学实验的步骤设计，可以作为学生探究点。⑤不要把一些有争议的知识点作为学生探究点。例如酸碱定义。⑥复杂的原理和反应机理不要作为学生探究点。例如盐析的原理等。