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【摘要】随班就读学生作为学校群体之一，与一般学生相比，他们更需要集体的关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己良好相处，希望老师亲切地与自己交谈，用慈祥的目光注视自己。我们应该从心理上关爱、教育、培养他们良好的生活和学习习惯。只要我们全校师生有效合作、共同努力，相信随班就读学生一定会健康快乐成长。
【关键词】随班就读生;关爱;鼓励;理解;习惯;合作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随班就读学生往往是这样一些孩子：他们的认知能力发展缓慢，具体表现为记忆力差、思维能力较低，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏。
随班就读学生作为学校群体之一，与一般学生相比，他们更需要集体的关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己良好相处，希望老师亲切地与自己交谈，用慈祥的目光注视自己。我们的集体如果对这些学生视而不见，不闻不问，忽视他们的存在，甚至歧视他们，往往会使这些孩子更加孤立起来。由于缺少交往，他们会错误地认为自己一无是处，没人爱、没人疼，会导致自我封闭。因此，随班就读生的教育就是要我们容纳他们、关注他们，创设无障碍的校园环境和班级环境，创造良好的人际关系环境，在集体中满足随班就读生的安全需要。只要他们在集体中有安全的需要，我们才可能实现对他们的教育。
一、给随班就读学生更多的关爱和鼓励
随班就读学生属于弱势群体，由于学习能力较弱或者表达能力不强，很容易受到伙伴的孤立。久而久之，性格变得越发孤僻、自卑，内心封闭。比如，我上《雷锋叔叔你在哪里》这一课时先让学生学习生字“雷”，我以为先教他最基础的笔顺是最简单的，没想到他说的笔顺错误不断，教室里的笑声不断。
为了把笔顺掌握得更扎实一些，我从最基础的开始，并把回答最简单最基础问题的机会给了孙瑞同学（班上唯一的智力残疾的随班就读生）：书空“横，竖”。
孙瑞同学呆呆地站起来，愣愣地盯着我，好像没听懂我的问题。我自以为为孙瑞同学提供了一次树立信心的机会，可是看到他愣愣的眼神，我知道我错了，这对于他来说难了。于是我降低了题目难度，微笑着说：“你把手伸出来老师教你。”这时，他旁边的几个男生坐不住了，好像要在老师面前显示一番，脸上带着坏坏的笑，一齐焦急地向他耳语：“横就是写平平一条线。”其他学生都在窃笑，眼睛望着孙瑞同学，都在盼望快点拿出手来写一些，好在我面前开怀大笑一番。孙瑞同学环视一下这几个同学，怯生生地说：“横是什么？”接下来的事情就可想而知了，全班同学哄堂大笑，那几个出坏主意的男生笑得更是前俯后仰，椅子都嘎嘎直响。孙瑞同学还是呆呆地站着，目光显得呆滞，渐渐低下了头陷入了深深的自责之中。每个人的内心都有人格尊严，渴望得到尊重，包括自尊。随班就读生也不例外。这时我对他回答的评价很重要，因为教师具有激励性的评价能够激起学生再学习的欲望。同时我也清楚地认识到，对随班就读学生，我们仅仅在情感上关注他们是远远不够的，他们需要在一个温暖和谐的集体中学习，而在这个集体中同学们是中间力量，因为同学们与他相处的时间更长，只有消除同学们的歧视与冷漠，才能顺利地完成随班就读生的特别教育。
我知道这时是激励孙瑞同学再学习和教育其他学生的好机会，于是我无视同学们的嘲笑，慢步走到孙瑞同学跟前，微笑着对他说：“横就是我们学习的最基础的笔顺应该这样写。”随即我手把手地教了起来。”然后我轻轻地抚摸了一下他的头，示意他坐下。我接着说：“下课了，老师再教你写一写。”在我对孙瑞同学说这些话的时候，教室里鸦雀无声，同学们好像对我的一举一动表示惊讶。我知道教育的机会来了，就走到讲桌前，郑重其事地说：“同学们，仔细阅读课文，结合刚才班上发生的事情想一想，相信你们会受到一次深刻的自我教育。”
这时的教室静极了。孩子们一个个神情专注。读得快的学生读完之后，呆呆地坐着，一脸凝重。我发现有几个女孩子的眼睛里闪动着晶莹的泪花，而那几个曾经想让孙瑞同学出洋相的男孩则深深地低下了头。
下课铃声响了，我对孙瑞同学说：“走，咱俩去办公室老师教你。”这时，那几个曾经想让孙瑞同学出洋相的男孩默默地圍在我身边，其中一个说：“老师，我们来教他好吗？”我微笑着点点头，并对他们说：“要尊重他，多鼓励，多动脑筋，让他学得快乐。”那几个可爱的男孩立即活跃起来，有的拿纸，有的拿铅笔，有的讲解，紧张而又忙碌，热情而又耐心。
平时孙瑞课间经常一人独处，同学都兴高采烈在玩游戏时，总是与他们保持着一定的距离。不积极参加集体活动，做什么事都比别人要慢好几拍。我想内因起着决定性的作用，“亲其师，才能信其道”。为了重塑他的自信心，首先从改善与他之间的关系入手，逐渐走进他的内心世界。同学们打扫卫生时，搬桌椅、凳子、擦窗户也总是带着孙瑞，教他一些力所能及的事。一次，全班跳绳，每个组都不乐意让孙瑞参加。孙瑞着急了，围着我团团转，我问同学们：“对比自己弱小的人应该怎么办？”通过讨论，孩子们达成了一致的协议，每个组帮助孙瑞一次，让他每一组都参加一次。孙瑞加入到集体中，开始跳了，他虽然跳得很慢，却很努力，同学们都在为他呐喊加油，我也陪他跳并为他加油，一起跳的孩子被感动了，故意放慢了速度，让他跳得最快。孙瑞获得了成功的喜悦，兴奋极了，一定要让我抱抱他，在他的名字下加上一颗红红的五星。这一刻，我懂得了，智障的孩子需要大家的关爱、帮助，需要同龄伙伴的认可、理解，更需要成功后的喜悦。
二、信任是特殊儿童健康成长的精神食粮
在平时的教育教学中，我处处关心他，细心地呵护他，在他的世界里我占着十分重要的地位。他有什么心爱的玩具、好吃的糖果，总是忘不了与我分享，用眼神与我交流。记得有一天清晨，我站在教室里正在纳闷，每天早早到校的孙瑞座位上怎么没有人影呢？这时他的父亲气喘吁吁来到我面前，告诉我昨天傍晚孩子生病发烧住院了，孩子迷糊时嘴里还不停喊张老师。第二天，我去医院看他，他含泪扑在我的怀里，我激动了，孩子是多么信任我。一个星期后，他返回学校又处于一种恐惧的状态，总是一下课就牵着我的衣角，我反复告诉他，有老师在，什么也不怕，老师会帮助他，同学们会保护他。慢慢地孩子脸上又恢复了以往的笑容，与同伴一同学习、生活。至此，我感到孩子对老师的信任是多么重要。
三、给随班就读学生营造良好的学习环境
随班就读生虽然有许多缺点，但他们也是班级的一员，要客观现实地融入班集体的生活学习之中，因此随班就读学生的教育要在集体中实施，这个集体不仅负责每一个学生的成功与失败，更要对特殊需求的随班就读学生进行特别的关爱，这种教育不是由某一个教师，而是由有一个合作精神的教育集体来承担责任。班主任要调动集体的智慧和力量对随班就读生进行教育。
在集体中满足随班就读生的需要是最基础的，把随班就读学生的困难或问题看作是班级集体的困难或问题。因为我们的班级是一个集体，有问题的学生也属于集体的一员，更重要的是，他们也是集体中的合作者。因此，引导同学之间的相互合作是促进随班就读学生发展的重要手段。
四、利用多种形式的合作促进随班就读学生的融入
互相合作，既能弥补学生之间的差异，又能增强同学之间的感情。随班就读学生也有特性、兴趣、能力和学习的需要，我的应该有意识地根据他们的特性、兴趣和需求，共同参与活动，使他们能受到额外的教学帮助。我们可以利用课间游戏，指定学生跟他们在一起玩，课堂讨论，把他们安排到讨论小组中一起说;课后练习，让班上的佼佼者帮助他，久而久之在这种相互合作的过程中，班级学生自然就把他们视为集体中的一分子，忽略了他们的个别差异。另一方面，学生间互相交流、合作的机会多了，也就认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中，成为其中的一分子。长期坚持，一定能消除他们心灵的阴影，使他们向往班集体和班级生活，满足他们对关怀的渴望，促进他们的身心健康。
在随班就读教育过程中，我体会到付出并不能起到立竿见影的回报，这就需要有极大的耐心和爱心，通过反复和循序渐进施教才能使学生发生变化，千万不能操之过急而伤害孩子。对这类孩子培养和维护他们正确的生活态度和健康的心理更为重要。
随班就读学生教育要立足于完整的教育集体，有赖于全校师生的有效合作。相信在我们全校师生的共同努力下，随班就读学生的明天会美好。
【关键词】随班就读生;关爱;鼓励;理解;习惯;合作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随班就读学生往往是这样一些孩子：他们的认知能力发展缓慢，具体表现为记忆力差、思维能力较低，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏。
随班就读学生作为学校群体之一，与一般学生相比，他们更需要集体的关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己良好相处，希望老师亲切地与自己交谈，用慈祥的目光注视自己。我们的集体如果对这些学生视而不见，不闻不问，忽视他们的存在，甚至歧视他们，往往会使这些孩子更加孤立起来。由于缺少交往，他们会错误地认为自己一无是处，没人爱、没人疼，会导致自我封闭。因此，随班就读生的教育就是要我们容纳他们、关注他们，创设无障碍的校园环境和班级环境，创造良好的人际关系环境，在集体中满足随班就读生的安全需要。只要他们在集体中有安全的需要，我们才可能实现对他们的教育。
一、给随班就读学生更多的关爱和鼓励
随班就读学生属于弱势群体，由于学习能力较弱或者表达能力不强，很容易受到伙伴的孤立。久而久之，性格变得越发孤僻、自卑，内心封闭。比如，我上《雷锋叔叔你在哪里》这一课时先让学生学习生字“雷”，我以为先教他最基础的笔顺是最简单的，没想到他说的笔顺错误不断，教室里的笑声不断。
为了把笔顺掌握得更扎实一些，我从最基础的开始，并把回答最简单最基础问题的机会给了孙瑞同学（班上唯一的智力残疾的随班就读生）：书空“横，竖”。
孙瑞同学呆呆地站起来，愣愣地盯着我，好像没听懂我的问题。我自以为为孙瑞同学提供了一次树立信心的机会，可是看到他愣愣的眼神，我知道我错了，这对于他来说难了。于是我降低了题目难度，微笑着说：“你把手伸出来老师教你。”这时，他旁边的几个男生坐不住了，好像要在老师面前显示一番，脸上带着坏坏的笑，一齐焦急地向他耳语：“横就是写平平一条线。”其他学生都在窃笑，眼睛望着孙瑞同学，都在盼望快点拿出手来写一些，好在我面前开怀大笑一番。孙瑞同学环视一下这几个同学，怯生生地说：“横是什么？”接下来的事情就可想而知了，全班同学哄堂大笑，那几个出坏主意的男生笑得更是前俯后仰，椅子都嘎嘎直响。孙瑞同学还是呆呆地站着，目光显得呆滞，渐渐低下了头陷入了深深的自责之中。每个人的内心都有人格尊严，渴望得到尊重，包括自尊。随班就读生也不例外。这时我对他回答的评价很重要，因为教师具有激励性的评价能够激起学生再学习的欲望。同时我也清楚地认识到，对随班就读学生，我们仅仅在情感上关注他们是远远不够的，他们需要在一个温暖和谐的集体中学习，而在这个集体中同学们是中间力量，因为同学们与他相处的时间更长，只有消除同学们的歧视与冷漠，才能顺利地完成随班就读生的特别教育。
我知道这时是激励孙瑞同学再学习和教育其他学生的好机会，于是我无视同学们的嘲笑，慢步走到孙瑞同学跟前，微笑着对他说：“横就是我们学习的最基础的笔顺应该这样写。”随即我手把手地教了起来。”然后我轻轻地抚摸了一下他的头，示意他坐下。我接着说：“下课了，老师再教你写一写。”在我对孙瑞同学说这些话的时候，教室里鸦雀无声，同学们好像对我的一举一动表示惊讶。我知道教育的机会来了，就走到讲桌前，郑重其事地说：“同学们，仔细阅读课文，结合刚才班上发生的事情想一想，相信你们会受到一次深刻的自我教育。”
这时的教室静极了。孩子们一个个神情专注。读得快的学生读完之后，呆呆地坐着，一脸凝重。我发现有几个女孩子的眼睛里闪动着晶莹的泪花，而那几个曾经想让孙瑞同学出洋相的男孩则深深地低下了头。
下课铃声响了，我对孙瑞同学说：“走，咱俩去办公室老师教你。”这时，那几个曾经想让孙瑞同学出洋相的男孩默默地圍在我身边，其中一个说：“老师，我们来教他好吗？”我微笑着点点头，并对他们说：“要尊重他，多鼓励，多动脑筋，让他学得快乐。”那几个可爱的男孩立即活跃起来，有的拿纸，有的拿铅笔，有的讲解，紧张而又忙碌，热情而又耐心。
平时孙瑞课间经常一人独处，同学都兴高采烈在玩游戏时，总是与他们保持着一定的距离。不积极参加集体活动，做什么事都比别人要慢好几拍。我想内因起着决定性的作用，“亲其师，才能信其道”。为了重塑他的自信心，首先从改善与他之间的关系入手，逐渐走进他的内心世界。同学们打扫卫生时，搬桌椅、凳子、擦窗户也总是带着孙瑞，教他一些力所能及的事。一次，全班跳绳，每个组都不乐意让孙瑞参加。孙瑞着急了，围着我团团转，我问同学们：“对比自己弱小的人应该怎么办？”通过讨论，孩子们达成了一致的协议，每个组帮助孙瑞一次，让他每一组都参加一次。孙瑞加入到集体中，开始跳了，他虽然跳得很慢，却很努力，同学们都在为他呐喊加油，我也陪他跳并为他加油，一起跳的孩子被感动了，故意放慢了速度，让他跳得最快。孙瑞获得了成功的喜悦，兴奋极了，一定要让我抱抱他，在他的名字下加上一颗红红的五星。这一刻，我懂得了，智障的孩子需要大家的关爱、帮助，需要同龄伙伴的认可、理解，更需要成功后的喜悦。
二、信任是特殊儿童健康成长的精神食粮
在平时的教育教学中，我处处关心他，细心地呵护他，在他的世界里我占着十分重要的地位。他有什么心爱的玩具、好吃的糖果，总是忘不了与我分享，用眼神与我交流。记得有一天清晨，我站在教室里正在纳闷，每天早早到校的孙瑞座位上怎么没有人影呢？这时他的父亲气喘吁吁来到我面前，告诉我昨天傍晚孩子生病发烧住院了，孩子迷糊时嘴里还不停喊张老师。第二天，我去医院看他，他含泪扑在我的怀里，我激动了，孩子是多么信任我。一个星期后，他返回学校又处于一种恐惧的状态，总是一下课就牵着我的衣角，我反复告诉他，有老师在，什么也不怕，老师会帮助他，同学们会保护他。慢慢地孩子脸上又恢复了以往的笑容，与同伴一同学习、生活。至此，我感到孩子对老师的信任是多么重要。
三、给随班就读学生营造良好的学习环境
随班就读生虽然有许多缺点，但他们也是班级的一员，要客观现实地融入班集体的生活学习之中，因此随班就读学生的教育要在集体中实施，这个集体不仅负责每一个学生的成功与失败，更要对特殊需求的随班就读学生进行特别的关爱，这种教育不是由某一个教师，而是由有一个合作精神的教育集体来承担责任。班主任要调动集体的智慧和力量对随班就读生进行教育。
在集体中满足随班就读生的需要是最基础的，把随班就读学生的困难或问题看作是班级集体的困难或问题。因为我们的班级是一个集体，有问题的学生也属于集体的一员，更重要的是，他们也是集体中的合作者。因此，引导同学之间的相互合作是促进随班就读学生发展的重要手段。
四、利用多种形式的合作促进随班就读学生的融入
互相合作，既能弥补学生之间的差异，又能增强同学之间的感情。随班就读学生也有特性、兴趣、能力和学习的需要，我的应该有意识地根据他们的特性、兴趣和需求，共同参与活动，使他们能受到额外的教学帮助。我们可以利用课间游戏，指定学生跟他们在一起玩，课堂讨论，把他们安排到讨论小组中一起说;课后练习，让班上的佼佼者帮助他，久而久之在这种相互合作的过程中，班级学生自然就把他们视为集体中的一分子，忽略了他们的个别差异。另一方面，学生间互相交流、合作的机会多了，也就认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中，成为其中的一分子。长期坚持，一定能消除他们心灵的阴影，使他们向往班集体和班级生活，满足他们对关怀的渴望，促进他们的身心健康。
在随班就读教育过程中，我体会到付出并不能起到立竿见影的回报，这就需要有极大的耐心和爱心，通过反复和循序渐进施教才能使学生发生变化，千万不能操之过急而伤害孩子。对这类孩子培养和维护他们正确的生活态度和健康的心理更为重要。
随班就读学生教育要立足于完整的教育集体，有赖于全校师生的有效合作。相信在我们全校师生的共同努力下，随班就读学生的明天会美好。