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一、学习目标
（一）知识与技能
1.正确理解功的含义，知道力和物体在力的方向上发生位移是做功的两个不可缺少的因素；2.知道功的单位的符号以及功与实际生活中“工作”的区别；3.正确应用公式W=FScosα计算力的功；4.知道功是标量，正确理解正功和负功的实质，能正确判断正功和负功；5.知道多个力对物体所做的总功，知道多个力对物体所做的总功等于这几个力的合力对物体所做的功；6.求变力的功的一般思维方法
（二）过程与方法
1.公式W=FScosα的灵活应用；2.学会分析日常生活生产中的”功”。
（三）情感、态度与价值观
1.通过观察、体验、分析和探讨，培养观察能力和分析问题的能力；2.注意身边的现象，感受到身边处处有物理，激发学生学习物理的兴趣。
二、重点难点
1.理解功的概念是本节的重点；2.知道多个力对物体所做的总功，知道多个力对物体所做的总功等于这几个力的合力对物体所做的功是本节的难点；3.求变力的功的一般思维方法是本节课对学生的一个能力培养点。
三、教学方法：讲授、讨论、练习。
四、教具
重物、小车、多媒体设备
五、教学过程
（一）引入新课：
在初中我们已经学过功的初步知识，一个物体受到力的作用，如果在力的方向上发生一段位移，我们就说这个力对物体做了功。起重机提起货物的时候，货物受到起重机钢绳拉力的作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功。机车牵引列车前进，列车受到机车的牵引力作用发生位移，牵引力对列车做了功。本节课我们将继续学习功的知识，旨在初中基础上进行扩展。
（二）探究新知
分析以下事例，归纳出做功的必备条件。举重运动员在举起杠铃后稳定的3s时间内，举重运动员做不做功？小球在水平桌面上滚动，桌面对球的支持力做不做功？（引导学生复习初中的知识，给出做功的两个因素）
1.做功的两个不可缺少的因素：力和物体在力的方向上发生位移。功的大小是由力的大小和物体在力的方向的位移的大小确定。
2.功的计算公式。但是，物体的运动的方向并不总是跟力的方向相同。当力的方向跟运动方向成某一夹角α时（如图1所示），那么怎样来计算这个力所做的功呢？
（引导学生学生讨论，然后师生共同归纳出如下方法。）我们可以把力F分解成两个分力：跟位移方向一致的分力F1，跟位移方向垂直的分力F2，这样就把计算F功的问题转化为分别求力F1和F2的功问题。（要注意培养把不熟悉的问题转化熟悉问题求解的能力）设物体在力F作用下发生的位移是s，力F1所做的功等于W1=F1S，力F2的方向跟位移方向垂直，在F2的方向上没有发生位移，力F2所做的功等于零。因此力F对物体所做的功就等于F1s，而F1=Fcosα，所以：【板书】1.公式：W=FScosα.这就是说，力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。2.单位：J。在国际单位制中，功的单位是焦耳，简称焦，国际符号是J。1J就是1N的力使物体在力的方向上发生1m位移所做的功。即：1J=1N.m3.功是标量，只有大小，没有方向，但有正功和负功之分。3.正功和负功（引导学生从数学角度分析正功和负功，然后分析正功和负功的物理意义。）（1）当α=π/2时，cosα=0，W=0.这表示力F的方向跟位移的方向垂直时，力F不做功，如小球在水平桌面上滚动，桌面对球的支持力不做功。（图略）
（2）当α<π/2时， cosα>0，W>0.
这表示力F对物体做正功。例如，人用力推车前进时，人的推力F对车做正功。如图2所示。
（3）当时，cosα<0，W<0.这表示力F对物体做负功。例如，人用力阻碍车前进时，人的推力F对车做负功。如图3所示。（图略）
一个力对物体做负功，经常说成物体克服这个力做功（取绝对值）。例如，竖直向上抛出的球，在向上运动的过程中，重力对球做了-6J的功，可以说成球克服重力做了6J的功。说了“克服”，就不能再说做了负功。
4.对功的理解
（1）功一定要指明是哪个力对哪个物体做的功。实际上，正功和负功是对同一物理过程从不同侧面去描述而已，因为力总是成对发生。当物体甲以一个力作用于物体乙，那么物体乙必然同时给物体甲一个反作用力，两者大小相等、方向相反。当物体甲以一个力作用于物体乙对乙做功时，物体乙同时给物体甲一个反作用力也可能对甲做功，这两个功不一定相同。
【例题1】用水平恒力F作用于质量为M的物体，使之在光滑的水平面上沿力的方向移动距离S，恒力做功为W1，再用该恒力作用于质量为m（mW2； B.W1 （2）合外力的功的求法：方法1：先求出合外力F，再利用W=Fscosθ求出合外力的功。方法2：先求出各个分力的功，再利用合外力的功等于物体所受各力功的代数和出合外力的功。
（三）课堂小结
1.做功的两个不可缺少的因素：力和物体在力的方向上发生位移；2.功的计算公式： W=FScosα. 当α=π/2时，cosα=0，W=0. 当α<π/2时，cosα>0，W>0. 当时，cosα<0，W<0.
（四）布置作业
1.复习本节课文；2.思考课本練习一第1题；3.把练习一第2、3、4、5题做在练习本上。
（一）知识与技能
1.正确理解功的含义，知道力和物体在力的方向上发生位移是做功的两个不可缺少的因素；2.知道功的单位的符号以及功与实际生活中“工作”的区别；3.正确应用公式W=FScosα计算力的功；4.知道功是标量，正确理解正功和负功的实质，能正确判断正功和负功；5.知道多个力对物体所做的总功，知道多个力对物体所做的总功等于这几个力的合力对物体所做的功；6.求变力的功的一般思维方法
（二）过程与方法
1.公式W=FScosα的灵活应用；2.学会分析日常生活生产中的”功”。
（三）情感、态度与价值观
1.通过观察、体验、分析和探讨，培养观察能力和分析问题的能力；2.注意身边的现象，感受到身边处处有物理，激发学生学习物理的兴趣。
二、重点难点
1.理解功的概念是本节的重点；2.知道多个力对物体所做的总功，知道多个力对物体所做的总功等于这几个力的合力对物体所做的功是本节的难点；3.求变力的功的一般思维方法是本节课对学生的一个能力培养点。
三、教学方法：讲授、讨论、练习。
四、教具
重物、小车、多媒体设备
五、教学过程
（一）引入新课：
在初中我们已经学过功的初步知识，一个物体受到力的作用，如果在力的方向上发生一段位移，我们就说这个力对物体做了功。起重机提起货物的时候，货物受到起重机钢绳拉力的作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功。机车牵引列车前进，列车受到机车的牵引力作用发生位移，牵引力对列车做了功。本节课我们将继续学习功的知识，旨在初中基础上进行扩展。
（二）探究新知
分析以下事例，归纳出做功的必备条件。举重运动员在举起杠铃后稳定的3s时间内，举重运动员做不做功？小球在水平桌面上滚动，桌面对球的支持力做不做功？（引导学生复习初中的知识，给出做功的两个因素）
1.做功的两个不可缺少的因素：力和物体在力的方向上发生位移。功的大小是由力的大小和物体在力的方向的位移的大小确定。
2.功的计算公式。但是，物体的运动的方向并不总是跟力的方向相同。当力的方向跟运动方向成某一夹角α时（如图1所示），那么怎样来计算这个力所做的功呢？
（引导学生学生讨论，然后师生共同归纳出如下方法。）我们可以把力F分解成两个分力：跟位移方向一致的分力F1，跟位移方向垂直的分力F2，这样就把计算F功的问题转化为分别求力F1和F2的功问题。（要注意培养把不熟悉的问题转化熟悉问题求解的能力）设物体在力F作用下发生的位移是s，力F1所做的功等于W1=F1S，力F2的方向跟位移方向垂直，在F2的方向上没有发生位移，力F2所做的功等于零。因此力F对物体所做的功就等于F1s，而F1=Fcosα，所以：【板书】1.公式：W=FScosα.这就是说，力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。2.单位：J。在国际单位制中，功的单位是焦耳，简称焦，国际符号是J。1J就是1N的力使物体在力的方向上发生1m位移所做的功。即：1J=1N.m3.功是标量，只有大小，没有方向，但有正功和负功之分。3.正功和负功（引导学生从数学角度分析正功和负功，然后分析正功和负功的物理意义。）（1）当α=π/2时，cosα=0，W=0.这表示力F的方向跟位移的方向垂直时，力F不做功，如小球在水平桌面上滚动，桌面对球的支持力不做功。（图略）
（2）当α<π/2时， cosα>0，W>0.
这表示力F对物体做正功。例如，人用力推车前进时，人的推力F对车做正功。如图2所示。
（3）当时，cosα<0，W<0.这表示力F对物体做负功。例如，人用力阻碍车前进时，人的推力F对车做负功。如图3所示。（图略）
一个力对物体做负功，经常说成物体克服这个力做功（取绝对值）。例如，竖直向上抛出的球，在向上运动的过程中，重力对球做了-6J的功，可以说成球克服重力做了6J的功。说了“克服”，就不能再说做了负功。
4.对功的理解
（1）功一定要指明是哪个力对哪个物体做的功。实际上，正功和负功是对同一物理过程从不同侧面去描述而已，因为力总是成对发生。当物体甲以一个力作用于物体乙，那么物体乙必然同时给物体甲一个反作用力，两者大小相等、方向相反。当物体甲以一个力作用于物体乙对乙做功时，物体乙同时给物体甲一个反作用力也可能对甲做功，这两个功不一定相同。
【例题1】用水平恒力F作用于质量为M的物体，使之在光滑的水平面上沿力的方向移动距离S，恒力做功为W1，再用该恒力作用于质量为m（m
（三）课堂小结
1.做功的两个不可缺少的因素：力和物体在力的方向上发生位移；2.功的计算公式： W=FScosα. 当α=π/2时，cosα=0，W=0. 当α<π/2时，cosα>0，W>0. 当时，cosα<0，W<0.
（四）布置作业
1.复习本节课文；2.思考课本練习一第1题；3.把练习一第2、3、4、5题做在练习本上。