论文部分内容阅读
【摘要】培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美和创造美的能力是每个学科都应该承担的责任。在教育教学实践中，教师可通过在剧本表演中创造美、在歌谣演唱中创造美、在绘画中创造美等方法和策略，有效地帮助学生欣赏美、感受美，提升学生的创美能力。
【关键词】小学英语；剧本表演；歌谣演唱；绘画；创美能力
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”培养学生正确的审美观，具有感受美、鉴赏美和创造美的能力是每个学科都应该承担的责任。但在英语学科教学中，有的教师通常只是做到了前两项，即让学生充分地感受美、鉴赏美，比如通过多媒体向学生展示美丽的图片、动画，让学生感受英语语言学习的美等，却很少让学生在参与学习的活动中自我展示美、创造美。
对于学生来讲，他们在课上课下也已经非常习惯欣赏教师呈现的“美”，比如看到美丽的图片会惊叹“How beautiful！”；课文学习中看到一些热心助人的行为会情不自禁地说“They are helpful！”；学习优美的韵律会开心地进行哼唱，等等。但是笔者慢慢发现，学生对美的感悟仅仅止步于此，他们只会欣赏不会创造，只会感受不会表达。那么，如何在小学英语教学中培养学生创造美、表达美的能力？这就成为笔者研究的一个课题。
一、在剧本表演中创造美
剧本表演是英语教学中常见的活动之一，让学生通过小剧表演创造美是笔者在教学实践中常用的教学方法。在英语课堂上，学生经常能够创编非常有意思的剧本并进行表演，比如在学习北京版英语五年级上册第19课运动类课题及相关知识之后，一个小组的学生表演了這样一个情景：首先，他们谈论各自喜欢的运动，有一位学生说喜欢horse racing（赛马），然后就相约去看比赛。这时一个学生骑在另一个学生身上，趴在地上的学生爬着就过来了，骑着的学生还用手故意做出拍打“马”屁股的动作，嘴里还说着：“Jia，jia，quickly please！”可以看出，学生为了使表演更加真实，真是豁出去了，用他们的语言、动作、表情展现了一幅相对真实、有趣的赛马情景。还有些学生谈到喜欢的运动是rugby（橄榄球运动）时，就顺手拿来一张纸，在手里团几下，rugby的道具就出现了。
学习完万圣节相关内容之后，一个小组还进行了这样的剧本表演：一个女同学在剧中向其他学生要糖吃，她来到一户人家门前敲门，待门打开后说：“Trick or Treat.”开门的人故意说：“No candy！”然后，该学生就把披散着的长发向前一甩，饰演了一个witch（女巫）的角色，说到“The witch is coming.”时，两个开门的同学随即吓倒在地上。由于笔者并没有提前了解他们表演的内容，当时也被吓了一大跳。整个表演把同学们逗得哈哈大笑，这就是表演的魅力。学生在表演中运用西方语言，体会西方文化的学习方式，他们乐在其中，也收获其中。这样的表演情景不胜枚举，孩子们每天都在剧本创编表演中用自己的智慧创造着情景之美。
还有一个小组在表演中用到了“Pass me that ruler.”这一句台词，表演后，其他同学就剧本表演给出了这样的建议：“Youd better say ‘would you please pass me that ruler？’ Its polite to say ‘please’.”表演者接受建议后很真诚地说：“Thank you！”由此看出，创造美不仅仅表现在剧本表演的过程中，还体现在表演之后师生、生生交流的评价环节。由小剧表演的不足带来的讨论，使学生对语言的运用更加适合、恰当，从而体悟英语语言之美，感受英语语言运用的文明礼仪之美。
二、在歌谣演唱中创造美
小学英语教材几乎每单元都有英语歌谣。有些教师认为这一部分内容不重要，因此在教学中只是简单处理。笔者却不这么认为，因为歌谣本身就蕴含着一种韵律美，很多朗朗上口的歌谣不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够活跃课堂气氛，让学生感受英语语言之美。
比如北师大版英语一年级教材出现了这样的歌谣：
An apple for you，an apple for me，an apple for the monkey up in the tree.No，no，no！
A banana for you，a banana for me，a banana for the monkey up in the tree.Yes，yes，yes！
一年级的学生带着手势、动作，跟着节奏，边做动作边说唱歌谣，在轻松的氛围中很快掌握了相关英语单词。不仅如此，笔者还让学生在哼唱歌谣的过程中进行了这样的创编：
A hamburger for you，a hamburger for me，a hamburger for the cat on the chair.No，no，no！
A fish for you，a fish for me，a fish for the cat on the chair.Yes，yes，yes！
通过改编、哼唱，学生不仅轻松愉悦地掌握了歌谣的韵律，还创造出更多的语句。这不正是学生在英语学习中创造的韵律美吗？
再比如教学数字单元时，笔者就向学生展示了“Ten little Indians”的歌曲。学生在边唱边用手指数数的过程中，非常开心地体验着英语歌谣、英语学习的乐趣。意外的是第二节课上有几个学生居然主动要求来讲台前表演。他们在表演中，佩戴了头饰，还加上了更多的动作。学生整齐可爱的表演给英语课堂带来了美的享受！
小学阶段的学生，尤其是低中年级的学生最喜欢英文歌谣，他们不仅能够跟着哼唱，还会不自觉地加上一些动作，有些学生甚至会对歌词进行改编。学生的积极参与、学生的喜爱、学生课前课后的哼唱表演，都为英语学习创造着和谐之美。
三、在绘画中创造美
大家都觉得美术课可以让学生描绘美、创造美。在英语课上，我们同样可以让学生通过手中的笔，通过绘画来创造美。尤其是在单元复习时，学生可以用自己的笔画出他们对本单元知识的掌握、内容结构的概括与理解，以及画出自己心目中的英语语言之美，等等。
在学习北京版英语教材五年级下册第二单元What do flowers do？及第三单元How do seeds travel？时，由于两个单元都是关于植物的话题，学生对该主题进行了这样的绘画（如图1、图2）：
由以上绘画我们可以看出，学生分别画出了不同形状的大树所代表的单元主题——Plant，然后分别描绘植物的各个部分并写出其名称，包括seed、fruit、flower、root、trunk等，并且分别写出各个部分的功能，如“Seed：they grow up to be plants.”，“Trunk：they hold the trees above the ground.”；说到seed，有的学生还把其传播方式通过文字或图片进行了描述，以此将两个单元的内容全部涵盖在这一张张思维导图里。可见，这种绘画式的学习不仅很好地展示了课文学习中的核心词汇、句型，还能够让学生通过简洁的语言描绘清晰的思路、较强的逻辑思维，表现英语的语言之美。
再比如学习国家单元相关知识时，学生以China为题进行了绘画。学生用自己的笔描绘出了具有中国特色的建筑物故宫，景物高山、大漠、村庄，以及茶文化……通过这些来表现中国的地大物博（如图3）。学生用他们手中的笔、用创新的思维创造出了国家之美、风景之美、人情之美！另一名学生画出了不同国家的国旗，还写下了对不同国家进行了解、询问的语言，以及增添了整幅图的装饰。有意思的是该生还在最上面写下了这样一句话：“你喜欢哪一个国家呢？反正我喜欢中国，China！！！”（如图4）由此可以看出，学生不仅在用画笔描绘各国国旗文化，还在用语言表达自己的爱国之情！
美无处不在。美不仅在大家看得见的景色中，还蕴藏在文明礼仪、轻松愉悦的氛围、感情的表达中。作为一名教师，在帮助学生欣赏美、感受美的同时，更要让学生学会创造美，创造更多可供他人欣赏的美！
【关键词】小学英语；剧本表演；歌谣演唱；绘画；创美能力
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”培养学生正确的审美观，具有感受美、鉴赏美和创造美的能力是每个学科都应该承担的责任。但在英语学科教学中，有的教师通常只是做到了前两项，即让学生充分地感受美、鉴赏美，比如通过多媒体向学生展示美丽的图片、动画，让学生感受英语语言学习的美等，却很少让学生在参与学习的活动中自我展示美、创造美。
对于学生来讲，他们在课上课下也已经非常习惯欣赏教师呈现的“美”，比如看到美丽的图片会惊叹“How beautiful！”；课文学习中看到一些热心助人的行为会情不自禁地说“They are helpful！”；学习优美的韵律会开心地进行哼唱，等等。但是笔者慢慢发现，学生对美的感悟仅仅止步于此，他们只会欣赏不会创造，只会感受不会表达。那么，如何在小学英语教学中培养学生创造美、表达美的能力？这就成为笔者研究的一个课题。
一、在剧本表演中创造美
剧本表演是英语教学中常见的活动之一，让学生通过小剧表演创造美是笔者在教学实践中常用的教学方法。在英语课堂上，学生经常能够创编非常有意思的剧本并进行表演，比如在学习北京版英语五年级上册第19课运动类课题及相关知识之后，一个小组的学生表演了這样一个情景：首先，他们谈论各自喜欢的运动，有一位学生说喜欢horse racing（赛马），然后就相约去看比赛。这时一个学生骑在另一个学生身上，趴在地上的学生爬着就过来了，骑着的学生还用手故意做出拍打“马”屁股的动作，嘴里还说着：“Jia，jia，quickly please！”可以看出，学生为了使表演更加真实，真是豁出去了，用他们的语言、动作、表情展现了一幅相对真实、有趣的赛马情景。还有些学生谈到喜欢的运动是rugby（橄榄球运动）时，就顺手拿来一张纸，在手里团几下，rugby的道具就出现了。
学习完万圣节相关内容之后，一个小组还进行了这样的剧本表演：一个女同学在剧中向其他学生要糖吃，她来到一户人家门前敲门，待门打开后说：“Trick or Treat.”开门的人故意说：“No candy！”然后，该学生就把披散着的长发向前一甩，饰演了一个witch（女巫）的角色，说到“The witch is coming.”时，两个开门的同学随即吓倒在地上。由于笔者并没有提前了解他们表演的内容，当时也被吓了一大跳。整个表演把同学们逗得哈哈大笑，这就是表演的魅力。学生在表演中运用西方语言，体会西方文化的学习方式，他们乐在其中，也收获其中。这样的表演情景不胜枚举，孩子们每天都在剧本创编表演中用自己的智慧创造着情景之美。
还有一个小组在表演中用到了“Pass me that ruler.”这一句台词，表演后，其他同学就剧本表演给出了这样的建议：“Youd better say ‘would you please pass me that ruler？’ Its polite to say ‘please’.”表演者接受建议后很真诚地说：“Thank you！”由此看出，创造美不仅仅表现在剧本表演的过程中，还体现在表演之后师生、生生交流的评价环节。由小剧表演的不足带来的讨论，使学生对语言的运用更加适合、恰当，从而体悟英语语言之美，感受英语语言运用的文明礼仪之美。
二、在歌谣演唱中创造美
小学英语教材几乎每单元都有英语歌谣。有些教师认为这一部分内容不重要，因此在教学中只是简单处理。笔者却不这么认为，因为歌谣本身就蕴含着一种韵律美，很多朗朗上口的歌谣不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够活跃课堂气氛，让学生感受英语语言之美。
比如北师大版英语一年级教材出现了这样的歌谣：
An apple for you，an apple for me，an apple for the monkey up in the tree.No，no，no！
A banana for you，a banana for me，a banana for the monkey up in the tree.Yes，yes，yes！
一年级的学生带着手势、动作，跟着节奏，边做动作边说唱歌谣，在轻松的氛围中很快掌握了相关英语单词。不仅如此，笔者还让学生在哼唱歌谣的过程中进行了这样的创编：
A hamburger for you，a hamburger for me，a hamburger for the cat on the chair.No，no，no！
A fish for you，a fish for me，a fish for the cat on the chair.Yes，yes，yes！
通过改编、哼唱，学生不仅轻松愉悦地掌握了歌谣的韵律，还创造出更多的语句。这不正是学生在英语学习中创造的韵律美吗？
再比如教学数字单元时，笔者就向学生展示了“Ten little Indians”的歌曲。学生在边唱边用手指数数的过程中，非常开心地体验着英语歌谣、英语学习的乐趣。意外的是第二节课上有几个学生居然主动要求来讲台前表演。他们在表演中，佩戴了头饰，还加上了更多的动作。学生整齐可爱的表演给英语课堂带来了美的享受！
小学阶段的学生，尤其是低中年级的学生最喜欢英文歌谣，他们不仅能够跟着哼唱，还会不自觉地加上一些动作，有些学生甚至会对歌词进行改编。学生的积极参与、学生的喜爱、学生课前课后的哼唱表演，都为英语学习创造着和谐之美。
三、在绘画中创造美
大家都觉得美术课可以让学生描绘美、创造美。在英语课上，我们同样可以让学生通过手中的笔，通过绘画来创造美。尤其是在单元复习时，学生可以用自己的笔画出他们对本单元知识的掌握、内容结构的概括与理解，以及画出自己心目中的英语语言之美，等等。
在学习北京版英语教材五年级下册第二单元What do flowers do？及第三单元How do seeds travel？时，由于两个单元都是关于植物的话题，学生对该主题进行了这样的绘画（如图1、图2）：
由以上绘画我们可以看出，学生分别画出了不同形状的大树所代表的单元主题——Plant，然后分别描绘植物的各个部分并写出其名称，包括seed、fruit、flower、root、trunk等，并且分别写出各个部分的功能，如“Seed：they grow up to be plants.”，“Trunk：they hold the trees above the ground.”；说到seed，有的学生还把其传播方式通过文字或图片进行了描述，以此将两个单元的内容全部涵盖在这一张张思维导图里。可见，这种绘画式的学习不仅很好地展示了课文学习中的核心词汇、句型，还能够让学生通过简洁的语言描绘清晰的思路、较强的逻辑思维，表现英语的语言之美。
再比如学习国家单元相关知识时，学生以China为题进行了绘画。学生用自己的笔描绘出了具有中国特色的建筑物故宫，景物高山、大漠、村庄，以及茶文化……通过这些来表现中国的地大物博（如图3）。学生用他们手中的笔、用创新的思维创造出了国家之美、风景之美、人情之美！另一名学生画出了不同国家的国旗，还写下了对不同国家进行了解、询问的语言，以及增添了整幅图的装饰。有意思的是该生还在最上面写下了这样一句话：“你喜欢哪一个国家呢？反正我喜欢中国，China！！！”（如图4）由此可以看出，学生不仅在用画笔描绘各国国旗文化，还在用语言表达自己的爱国之情！
美无处不在。美不仅在大家看得见的景色中，还蕴藏在文明礼仪、轻松愉悦的氛围、感情的表达中。作为一名教师，在帮助学生欣赏美、感受美的同时，更要让学生学会创造美，创造更多可供他人欣赏的美！