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摘 要： 非智力因素是现代职业学生身心健康发展的重要组成部分，也是他们走向社会必备的职业素养。培养非智力因素，对于学生学习知识，促进身心健康，形成良好的职业品质具有重要的作用。本文在分析中职学生心理素质的基础上，提出职业学校应从建设良好校园环境，为学生非智力因素的发展创造条件，教师应立足于增强学生就业适应力和社会竞争力，采取多种方法培养学生的非智力因素，促进学生人格塑造的自我完善。
关键词： 中职学生 非智力因素 职业素质
一、概念的提出
美国心理学家亚历山大（W.P.Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出非智力因素的概念，非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。它为学习活动提供动力，解决“想不想学”的问题。智力因素就是我们通常所说的智商，是指直接参与对客观事物的认识，为认知事物、掌握知识而进行的注意、观察、思维、记忆和想象等心理因素的统称。其影响学习活动的速度和质量，解决“能不能学”的问题。
在当前应试教育的大环境下，智力因素显然比非智力因素重要得多，但平心而论，非智力因素和智力因素的培养应该是同等重要的。对中职学生而言，除了掌握一技之能之外，更需要培养意志力、道德修养，以及克服困难的勇气和能力，自信、自立、自强等良好的心理素质，为他们在不久的将来走上社会打下扎实的基础。因此，中职教师应尽量挖掘学生的潜能，培养非智力因素。
二、重视培养学生非智力因素的原因
1.中等职业技术学校的生源状况。
近年来职业教育事业得到空前发展，取得了令人瞩目的成绩，但是由于中职院校扩招过快、职业教育自身发展不均衡等诸多因素，中职学生的整体素质呈连续“滑坡”趋势。中职学校的生源主要是中等偏下的学生，文化基础较差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯；进入新的学习环境后，由于没有确立新的奋斗方向，又不能及时适应职业教育的课程设置和教师教学方法的转变，在学习专业知识和掌握专业技能等方面感到力不从心，一部分人失去学习信心，常表现为消极失落，甚至玩世不恭，“破罐子破摔”，这给学校教育与管理带来了一定困难。如何做好中职学生的思想教育工作，引领他们走出“青春的泥淖”，成了班主任的当务之急。
2.社会急需大批合格的职业劳动者。
职业教育的根本任务是要根据经济和社会发展的要求，培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。进入21世纪以来，特别是加入WTO之后，我国的经济发展进入了一个崭新的阶段，经济外向型程度加大，经济增长方式正由粗放型模式转变为集约型模式。高速发展的经济建设不仅需要一大批拔尖创新人才，而且需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。据教育部、人力资源社会保障部等多部委统计，“中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯”。在社会经济结构转型的关键时期，掌握扎实的职业技术和具备优良职业素质的一线劳动者是提高企业和整个社会经济发展水平的重要决定力量，向企业和社会输送大量合格的职业人才是中职学校义不容辞的责任。
三、培养途径
苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵中最微妙的相互接触。”培养学生的非智力因素，是一门心灵的艺术。心病还得心药医。我们切不可采取“应试教育”的方法手段，必须独辟蹊径，以心理素质培养为中心来提高学生的综合素质。客观地说，单纯以智力因素而言，中职学生确实比不上普通高中学生，但是他们的智力并不低，只是未被开发而已。我们最需要做的就是激发他们的自信心和学习兴趣，使他们迸发出无穷的潜能。
要培养非智力因素，着眼于非智力因素的五个基本品质：意识的自觉性、动机的主动性、意志的积极性、性格的独立性、综合知识的创造性，立足于增强学生将来的就业适应力和社会竞争力，着重培养学生以下能力素质。
1.优化校园心理环境，促进学生人格塑造的自我完善。
学生心理素质的提高，道德行为习惯的养成，以及知识才能的增强无不受到优美环境的影响，学校应该积极营造“绿化、美化、净化”的校园环境，注重校园心理氛围的优化。一个理解、和谐、宽松的心理环境，一个团结、勤奋、求实的学习氛围无疑是一股无形而巨大的力量，激励和鼓舞着学生从孤寂与失落走向乐观与激奋，从消极与徘徊走向坚定与勇敢。我们可以利用校刊、墙报、广播、橱窗等向学生们展现团结向上的校园文化、严谨求实的治学风尚。班主任要施以爱心教育，尊重每一个学生，做学生真正的朋友，通过真诚而平等的交流，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，进行针对性的教育和引导，及时消除学生中存在的心理困扰，营造和谐向上的校园环境，进而使学生的心理素质得到提高。
2.培养自我效能感，激发学生的自信心。
中职学生最大的通病就是自信心的缺失。很多学生往往在初中、甚至在小学时期就被看作“差生”，至今遭遇失败的经历可能已是数不胜数：每次考试总是失败，想有所表现又总是坍台；教师常常戴着“有色眼镜”把他们的缺点无限放大，而很少挖掘他们的闪光点；家长总是抱着“恨铁不成钢”的愤懑对孩子进行斥骂、指责，而根本不去反思作为父母的职责和孩子失败的原因所在。歧视的眼光、鄙夷的指责伴随着这些学生成长，这样天长日久，他们对任何事情都灰心丧气、无精打采、冷漠消极，就会产生一种“破罐子破摔”的消极意识。
因此，我们必须重构现代教育学生观，采用多种方法激发学生的自我效能感，帮助他们重新认识自我，调整自我发展目标，确定积极的心理态度；学校、班级要通过丰富多彩的校园文化生活，培养他们的自信心，鼓励他们主动参与各种竞争，以实际行动证明自己的能力和实力；教师要给予他们充分的信任，挖掘他们的长处，并且引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验，在不断的成功中增强对未来的信心和生活的热情。
3.培养学生的抗挫折能力。
挫折承受力是一个人避免或减少痛苦、适应人生与社会、获得成功和幸福的基本能力。中职学生正处于人生的一个特殊时期，尤其需要对他们进行抗挫折能力的培养和教育。
首先，要教育学生正确看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，一定的挫折能培养人坚强的意志，增强克服困难的毅力，提高对周围环境的适应能力。其次，要教育学生正确面对挫折。对待挫折正确的态度应该是面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性，只有具备坚韧不拔的毅力，才能克服和战胜挫折。
4.培养学生良好的人际交往能力。
学生人际交往能力的培养，有助于建立良好的同学关系、师生关系，对学生的身心健康发展具有重要的意义，甚至决定着学生将来的就业、创业的成败。首先，要教育学生提高个性修养。豁达大度、宽宏大量、谦和热情、正直诚实、克己忍让等优良个性，对建立良好的人际关系有着极其关键的作用。其次，为人处世要热情真诚。热情和真诚是一种强烈的人际吸引因素，它让人有一种被接纳感、被关怀感，体验到人间最珍贵的感情。再次，要讲究与人交往的艺术，学会由衷而恰当地赞赏别人。
5.开展丰富多彩的课外活动，激发学生的创造力。
创新能力离不开智力因素的参与，而非智力因素对智力活动的进行、智力水平的发挥和智力本身的发展，起着发动、激励和促进的作用。心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用……非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”我们应广泛开展校园文化活动，如团队活动、社会实践活动、科技文体活动、主题班会等，通过理解宽松的对话交流、真诚热情的情感传递、团结互助的良性竞争，营造和谐活跃的校园氛围，在转移及缓解学生心理压力的同时，使学生在活动中感受愉悦和兴奋，看到自己的优势，增进交往，提高自信心，进而凸显非智力因素在学生系统学习知识和技能过程中的催化作用和创造能力。
6.培养学生的社会适应能力。
由于年龄和生活阅历的局限，中职学生对未来常具有朦胧的理性主义色彩，有意无意地追求生活的完美，这显然会使他们在将来走出校园，面对复杂的社会时造成极大的心理落差，导致他们产生困惑，甚至消沉。因此，我们要教育学生懂得只有面对现实，才能适应现实，才能调节自身与现实的关系。我们要帮助学生确立目标，认识自我；教育学生正视现实，调整自我；教育学生积极乐观，完善自我，引导他们用乐观积极的态度看待学习、工作和生活。
四、结语
美国心理学家戈尔曼在《情感智力》一书中写道：现代社会人才的竞争已由智能竞争化为非智力因素的竞争，由智商衡量的智能因素实际上或许不如一度被人们所忽视的非智力因素重要。我们必须清醒地认识到，随着劳动力市场竞争的日趋激烈，对劳动者的素质要求也越来越高。我们培养的学生，不仅要拥有必要的知识和技能，还要具有良好的心理素质；不仅要有健康的身体，更要有健康的精神。因此，学校教育不仅要提高学生的技能水平，更要努力发掘学生的心理潜能，激发学生的非智力因素，唯有如此，我们才能为现代社会培养出合格的人才，才能适应现代社会的发展。
参考文献：
［1］朱长贵.中职学校心理健康教育途径探索［J］.中国轻工教育.2008，B08.
［2］彭聃玲.普通心理学［M］.北京师范大学出版社2008，8.
［3］戴家隽.非智力因素培养与开发［J］.中国高教研究，1999，4.
［4］李明良，曾方.创新教育与学生非智力因素的培养［J］.中国成人教育，2002，12.
关键词： 中职学生 非智力因素 职业素质
一、概念的提出
美国心理学家亚历山大（W.P.Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出非智力因素的概念，非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。它为学习活动提供动力，解决“想不想学”的问题。智力因素就是我们通常所说的智商，是指直接参与对客观事物的认识，为认知事物、掌握知识而进行的注意、观察、思维、记忆和想象等心理因素的统称。其影响学习活动的速度和质量，解决“能不能学”的问题。
在当前应试教育的大环境下，智力因素显然比非智力因素重要得多，但平心而论，非智力因素和智力因素的培养应该是同等重要的。对中职学生而言，除了掌握一技之能之外，更需要培养意志力、道德修养，以及克服困难的勇气和能力，自信、自立、自强等良好的心理素质，为他们在不久的将来走上社会打下扎实的基础。因此，中职教师应尽量挖掘学生的潜能，培养非智力因素。
二、重视培养学生非智力因素的原因
1.中等职业技术学校的生源状况。
近年来职业教育事业得到空前发展，取得了令人瞩目的成绩，但是由于中职院校扩招过快、职业教育自身发展不均衡等诸多因素，中职学生的整体素质呈连续“滑坡”趋势。中职学校的生源主要是中等偏下的学生，文化基础较差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯；进入新的学习环境后，由于没有确立新的奋斗方向，又不能及时适应职业教育的课程设置和教师教学方法的转变，在学习专业知识和掌握专业技能等方面感到力不从心，一部分人失去学习信心，常表现为消极失落，甚至玩世不恭，“破罐子破摔”，这给学校教育与管理带来了一定困难。如何做好中职学生的思想教育工作，引领他们走出“青春的泥淖”，成了班主任的当务之急。
2.社会急需大批合格的职业劳动者。
职业教育的根本任务是要根据经济和社会发展的要求，培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。进入21世纪以来，特别是加入WTO之后，我国的经济发展进入了一个崭新的阶段，经济外向型程度加大，经济增长方式正由粗放型模式转变为集约型模式。高速发展的经济建设不仅需要一大批拔尖创新人才，而且需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。据教育部、人力资源社会保障部等多部委统计，“中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯”。在社会经济结构转型的关键时期，掌握扎实的职业技术和具备优良职业素质的一线劳动者是提高企业和整个社会经济发展水平的重要决定力量，向企业和社会输送大量合格的职业人才是中职学校义不容辞的责任。
三、培养途径
苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵中最微妙的相互接触。”培养学生的非智力因素，是一门心灵的艺术。心病还得心药医。我们切不可采取“应试教育”的方法手段，必须独辟蹊径，以心理素质培养为中心来提高学生的综合素质。客观地说，单纯以智力因素而言，中职学生确实比不上普通高中学生，但是他们的智力并不低，只是未被开发而已。我们最需要做的就是激发他们的自信心和学习兴趣，使他们迸发出无穷的潜能。
要培养非智力因素，着眼于非智力因素的五个基本品质：意识的自觉性、动机的主动性、意志的积极性、性格的独立性、综合知识的创造性，立足于增强学生将来的就业适应力和社会竞争力，着重培养学生以下能力素质。
1.优化校园心理环境，促进学生人格塑造的自我完善。
学生心理素质的提高，道德行为习惯的养成，以及知识才能的增强无不受到优美环境的影响，学校应该积极营造“绿化、美化、净化”的校园环境，注重校园心理氛围的优化。一个理解、和谐、宽松的心理环境，一个团结、勤奋、求实的学习氛围无疑是一股无形而巨大的力量，激励和鼓舞着学生从孤寂与失落走向乐观与激奋，从消极与徘徊走向坚定与勇敢。我们可以利用校刊、墙报、广播、橱窗等向学生们展现团结向上的校园文化、严谨求实的治学风尚。班主任要施以爱心教育，尊重每一个学生，做学生真正的朋友，通过真诚而平等的交流，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，进行针对性的教育和引导，及时消除学生中存在的心理困扰，营造和谐向上的校园环境，进而使学生的心理素质得到提高。
2.培养自我效能感，激发学生的自信心。
中职学生最大的通病就是自信心的缺失。很多学生往往在初中、甚至在小学时期就被看作“差生”，至今遭遇失败的经历可能已是数不胜数：每次考试总是失败，想有所表现又总是坍台；教师常常戴着“有色眼镜”把他们的缺点无限放大，而很少挖掘他们的闪光点；家长总是抱着“恨铁不成钢”的愤懑对孩子进行斥骂、指责，而根本不去反思作为父母的职责和孩子失败的原因所在。歧视的眼光、鄙夷的指责伴随着这些学生成长，这样天长日久，他们对任何事情都灰心丧气、无精打采、冷漠消极，就会产生一种“破罐子破摔”的消极意识。
因此，我们必须重构现代教育学生观，采用多种方法激发学生的自我效能感，帮助他们重新认识自我，调整自我发展目标，确定积极的心理态度；学校、班级要通过丰富多彩的校园文化生活，培养他们的自信心，鼓励他们主动参与各种竞争，以实际行动证明自己的能力和实力；教师要给予他们充分的信任，挖掘他们的长处，并且引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验，在不断的成功中增强对未来的信心和生活的热情。
3.培养学生的抗挫折能力。
挫折承受力是一个人避免或减少痛苦、适应人生与社会、获得成功和幸福的基本能力。中职学生正处于人生的一个特殊时期，尤其需要对他们进行抗挫折能力的培养和教育。
首先，要教育学生正确看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，一定的挫折能培养人坚强的意志，增强克服困难的毅力，提高对周围环境的适应能力。其次，要教育学生正确面对挫折。对待挫折正确的态度应该是面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性，只有具备坚韧不拔的毅力，才能克服和战胜挫折。
4.培养学生良好的人际交往能力。
学生人际交往能力的培养，有助于建立良好的同学关系、师生关系，对学生的身心健康发展具有重要的意义，甚至决定着学生将来的就业、创业的成败。首先，要教育学生提高个性修养。豁达大度、宽宏大量、谦和热情、正直诚实、克己忍让等优良个性，对建立良好的人际关系有着极其关键的作用。其次，为人处世要热情真诚。热情和真诚是一种强烈的人际吸引因素，它让人有一种被接纳感、被关怀感，体验到人间最珍贵的感情。再次，要讲究与人交往的艺术，学会由衷而恰当地赞赏别人。
5.开展丰富多彩的课外活动，激发学生的创造力。
创新能力离不开智力因素的参与，而非智力因素对智力活动的进行、智力水平的发挥和智力本身的发展，起着发动、激励和促进的作用。心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用……非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”我们应广泛开展校园文化活动，如团队活动、社会实践活动、科技文体活动、主题班会等，通过理解宽松的对话交流、真诚热情的情感传递、团结互助的良性竞争，营造和谐活跃的校园氛围，在转移及缓解学生心理压力的同时，使学生在活动中感受愉悦和兴奋，看到自己的优势，增进交往，提高自信心，进而凸显非智力因素在学生系统学习知识和技能过程中的催化作用和创造能力。
6.培养学生的社会适应能力。
由于年龄和生活阅历的局限，中职学生对未来常具有朦胧的理性主义色彩，有意无意地追求生活的完美，这显然会使他们在将来走出校园，面对复杂的社会时造成极大的心理落差，导致他们产生困惑，甚至消沉。因此，我们要教育学生懂得只有面对现实，才能适应现实，才能调节自身与现实的关系。我们要帮助学生确立目标，认识自我；教育学生正视现实，调整自我；教育学生积极乐观，完善自我，引导他们用乐观积极的态度看待学习、工作和生活。
四、结语
美国心理学家戈尔曼在《情感智力》一书中写道：现代社会人才的竞争已由智能竞争化为非智力因素的竞争，由智商衡量的智能因素实际上或许不如一度被人们所忽视的非智力因素重要。我们必须清醒地认识到，随着劳动力市场竞争的日趋激烈，对劳动者的素质要求也越来越高。我们培养的学生，不仅要拥有必要的知识和技能，还要具有良好的心理素质；不仅要有健康的身体，更要有健康的精神。因此，学校教育不仅要提高学生的技能水平，更要努力发掘学生的心理潜能，激发学生的非智力因素，唯有如此，我们才能为现代社会培养出合格的人才，才能适应现代社会的发展。
参考文献：
［1］朱长贵.中职学校心理健康教育途径探索［J］.中国轻工教育.2008，B08.
［2］彭聃玲.普通心理学［M］.北京师范大学出版社2008，8.
［3］戴家隽.非智力因素培养与开发［J］.中国高教研究，1999，4.
［4］李明良，曾方.创新教育与学生非智力因素的培养［J］.中国成人教育，2002，12.