对于情境教学的理解，笔者认为：“情”乃是情感、情趣、情味、情调；“境”乃是心境、意境、环境、幻境。情境教学是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。它强调用特定的氛围，激起学生热烈的情绪，在优化的情境中使学生产生动机、充分感受、体验情感、比较鉴别、判断正误、模拟操作、语言表达等，还可以通过图画、音乐戏剧、故事、唱歌、舞蹈表演等艺术活动来创设情境进行教学。
　　在语文教学过程中，采用情境教学与采用以往的“灌注式”、“填鸭式”教学哪种方法好呢？有比较才有鉴别。曾记得，二十多年前当我以满腔的热情，抱着对学生极端负责的态度登上讲台时，虽然在备课、上课、批改作业和辅导学生方面费了九牛二虎之力，但由于自觉不自觉地占据了学生的主体位置，忽略或排斥了教学过程中学生应有的活动，其效果事与愿违。回想起那时，老师的“教”只是“讲解”、“注入”、“测验”，学生的“学”只是“听讲”、“记忆”、“解答”，学生处于被动的地位，没能养成一种勤于动脑的好习惯，因而学生的能力未能得到充分地发挥。
　　在教学实践中，通过摸索学习使我感悟到以往的教学模式必改无疑，同时也使我深深认识到，作为一名教师，肩上的责任就是要培养高素质的创造型人才，因此教改势在必行，于是我对情境教学进行了初步的探讨。
　　一、创设情境形成特定的氛围
　　例如教中学语文的一首古诗《惠崇（春江晚景）》时，倘若我们忽略学生的活动，作单纯的分析讲解，然后提问，让学生再回答，接着反复练习背诵，形式单调，学生乏味。这样的教学，学生只是被动地听、机械的记。至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会，祖国优秀文化遗产的热爱，就不能体现出来。而人的情趣、品味、境界都不是通过讲大道理可以实现的，必然经过点点滴滴的渗透。于是我通过创设情境的活动，形成特定的氛围，再教这首诗，效果截然不同。
　　当学生预习完成这首诗之后，我让他们微闭上眼睛，然后听老师口头描述这首诗的意境：“春天悄悄地来临了，在一个竹园的外边分明斜伸着几枝粉红色的桃花，弯弯的河流伸向远方，在这河上只有鸭在嬉戏，所以它最先知道水温的变暖，河边野地上的蒌蒿遍地都是，芦苇也都发出嫩嫩的芽，这时成群的鱼快要浮上水面来了。”学生睁开眼睛一边看这一课的全动画录相片，一边听教学录音。此时此刻，学生们无不被这优美的画面所吸引，无不被这悦耳的朗诵所陶醉，个个都沉浸在这绘声绘色的美景之中。接下来老师让他们合上课本，同学们不约而同地吟诵起《惠崇<春江晚景>》来：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”
　　由于老师创设了情境，形成了特定的氛围，使得学生像看电影，又像是进入了梦一般的境界，不知不觉中，学生已经很轻松愉快地完成了本节课的学习任务，提高了学生的阅读能力，达到了预期的目的。
　　二、扮演角色激发学生的情感
　　让学生扮演特定的与教材相关的角色，可以使教学的内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，能促使他们带着情感色彩去学习。他们在扮演某种角色时具有一定的新鲜感和情感体验；使他们兴奋不已，在这种情感驱动下，主动投入学习的动力要比被逼迫出来去学习的动力高无数倍，因此我常常利用角色效应进行教学。
　　其一、让学生扮演、担当向往的角色。当学生一旦扮演、担当自己所向往的角色，如科学家、文学家、画家、诗人、解放军、记者、节目主持人……他们的情绪就特别热烈，仿佛人格也升腾了，因而能促使他们带着浓烈的情感，带着美好的憧憬，参与活动，从而积极投入教学活动，在教学《谁是最可爱的人》一文时，我让学生以随军记者的身份去阅读，并提出假若你是作者，亲自到了抗美援朝前线，你对我们志愿军战士那一幕幕的英雄事迹有什么感受，有些什么话想告诉祖国的亲人……这样一问，学生好像真的成了随军记者，个个兴致勃勃，全身心地投入到课文之中，这就使学生学得既有趣又深入。
　　其二、让学生担当童话角色。由于童话角色神奇，充满幻想色彩，使不会说话的，会说话了，没有生命的，有生命了。因此童话角色对儿童特别富有魅力，在儿童幻想的作用下，课堂笼罩着童话的迷人色彩。教学《皇帝的新装》一文时，我先给学生分成若干组，每组内再分角色朗读，然后使每组内的学生转换角色，分别担当皇帝、大臣、骗子、小孩子，深切体验每个角色的特点，使学生在阅读时有广阔的想象空间。童话角色的出现为课堂增添了无穷的活力和趣味，大大激发了学生的主观能动性，从而有效地提高了教学效率。
　　综上所述，不论是教师创设情境，还是让学生扮演担当角色，都是为了在教学过程中极大的激发学生的学习动机。创设特定的氛围能使学生随着主人公感情的变化而变化，即教材中主人公高兴时学生更高兴，主人公悲伤时学生更悲伤，使学生进入角色，进入情境，增强直观性，增强立体效果，从而使学生很轻松巧妙地完成学习任务。