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如何顺利有效地推进新课改，是每个基础教育工作者都应认真思考和不断探索的问题。本文从高中思想政治教学的角度，针对新课改的主要任务，认为在教学中要坚持三大原则，对此问题作初步的探讨，以期为新课改顺利有效地推进指明正确的基本方向。
要坚持政治课的思想教育性原则，做到教书与育人的和谐统一
高中思想政治课程性质是进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以“三个文明”建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的生活实际，经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义哲学的基本观点和方法，提高参与现代社会生活的能力，树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。要与初中思品课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。因此，高中思政课教学的核心问题还是培养学生如何做人、做什么人，这就要求教师在教学中要突出政治课的思想教育性。在现阶段教学中，教师要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以科学发展观为指导、用邓小平理论和“三个代表”重要思想来武装和教育学生，帮助他们正确思考当代国内、国际的社会政治现象，分析各种社会问题，提高辨析能力和探究能力，自觉肩负为中华民族伟大复兴而努力学习的使命，从而让教学达到教书与育人的和谐统一。例如：讲商品，强调生产者为用户着想，货真价实，树立为人民服务的思想；讲消费，强调树立正确的消费观，发扬勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统，强调绿色消费，增强环保意识；讲对外开放，强调宽阔的视野、包容的胸怀，培养学生忧患意识，维护国家利益，承担对民族对国家的责任；等等。
坚持以人为本、以学生为主的原则，做到教师为主导与学为主体的和谐统一
以人为本，是普通高中政治课改的根本理念，这就要求教师在教学中，要以学生发展为根本，关注每位学生的整体的、可持续发展。学生的发展也是政治课堂的出发点和归宿。这次课改强调发挥学生的主体作用，但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用。使用新教材，对教师的要求不是低了，而是更高了。只要是教学活动，教师的主导作用就不能弱化，而且，学生的主体作用和潜能要靠教师去开发。因此，一方面，政治教师要在教学中发扬群众路线，相信学生、依靠学生，最大限度地发挥学生在教学中的主体作用；另一方面，要充分发挥自己的主导作用，明确教育教学目标，为学生提供三贴近的、典型的教学资源，组织学生合作探究，开展各种活动，做好课堂组织动员工作。
强调理论联系实际、学以致用的原则
前几年，我国的思想政治课以“升学—应试”为唯一目标，强调学科内的细分，带有完全的学术化的倾向。这种教学，往往将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性；过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养；知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要；重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成中学生厌学、辍学，影响我国全民素质的提高。特别是思想政治课有不同于其他课程的特点，即理论性强、政策性强、时效性强、针对性强。恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。从这个意义上说，掌握理论就是掌握正确认识事物和解决问题的方法。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”笔者认为，他说的“联系”既是知识的内在联系，也是作为知识形态的理论与实际之间的联系，而且后一种联系显得更为重要，因为这等于给学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背，以记得牢、会答题，作为衡量教学效果的唯一标准。而实际上，这必然出现那种考试完了，脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去，不留任何痕迹。从某种角度看，过去的那种思想政治课的教学是不成功的。如果思想政治科教学不能使学生了解理论观点的实质，掌握理论思维及其方法，那么教学就可以说是失败的。过去也说理论联系实际，但是那只是教师的事，或者只是流于形式，没有真正落实到学生身上。思想政治课实践教学改变了过去的那种做法，把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。思想政治课的实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。进一步说，就是让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题，使学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。
（作者单位：河北省唐山市丰润区车轴山中学）
要坚持政治课的思想教育性原则，做到教书与育人的和谐统一
高中思想政治课程性质是进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以“三个文明”建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的生活实际，经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义哲学的基本观点和方法，提高参与现代社会生活的能力，树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。要与初中思品课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。因此，高中思政课教学的核心问题还是培养学生如何做人、做什么人，这就要求教师在教学中要突出政治课的思想教育性。在现阶段教学中，教师要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以科学发展观为指导、用邓小平理论和“三个代表”重要思想来武装和教育学生，帮助他们正确思考当代国内、国际的社会政治现象，分析各种社会问题，提高辨析能力和探究能力，自觉肩负为中华民族伟大复兴而努力学习的使命，从而让教学达到教书与育人的和谐统一。例如：讲商品，强调生产者为用户着想，货真价实，树立为人民服务的思想；讲消费，强调树立正确的消费观，发扬勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统，强调绿色消费，增强环保意识；讲对外开放，强调宽阔的视野、包容的胸怀，培养学生忧患意识，维护国家利益，承担对民族对国家的责任；等等。
坚持以人为本、以学生为主的原则，做到教师为主导与学为主体的和谐统一
以人为本，是普通高中政治课改的根本理念，这就要求教师在教学中，要以学生发展为根本，关注每位学生的整体的、可持续发展。学生的发展也是政治课堂的出发点和归宿。这次课改强调发挥学生的主体作用，但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用。使用新教材，对教师的要求不是低了，而是更高了。只要是教学活动，教师的主导作用就不能弱化，而且，学生的主体作用和潜能要靠教师去开发。因此，一方面，政治教师要在教学中发扬群众路线，相信学生、依靠学生，最大限度地发挥学生在教学中的主体作用；另一方面，要充分发挥自己的主导作用，明确教育教学目标，为学生提供三贴近的、典型的教学资源，组织学生合作探究，开展各种活动，做好课堂组织动员工作。
强调理论联系实际、学以致用的原则
前几年，我国的思想政治课以“升学—应试”为唯一目标，强调学科内的细分，带有完全的学术化的倾向。这种教学，往往将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性；过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养；知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要；重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成中学生厌学、辍学，影响我国全民素质的提高。特别是思想政治课有不同于其他课程的特点，即理论性强、政策性强、时效性强、针对性强。恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。从这个意义上说，掌握理论就是掌握正确认识事物和解决问题的方法。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”笔者认为，他说的“联系”既是知识的内在联系，也是作为知识形态的理论与实际之间的联系，而且后一种联系显得更为重要，因为这等于给学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背，以记得牢、会答题，作为衡量教学效果的唯一标准。而实际上，这必然出现那种考试完了，脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去，不留任何痕迹。从某种角度看，过去的那种思想政治课的教学是不成功的。如果思想政治科教学不能使学生了解理论观点的实质，掌握理论思维及其方法，那么教学就可以说是失败的。过去也说理论联系实际，但是那只是教师的事，或者只是流于形式，没有真正落实到学生身上。思想政治课实践教学改变了过去的那种做法，把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。思想政治课的实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。进一步说，就是让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题，使学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。
（作者单位：河北省唐山市丰润区车轴山中学）