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摘 要 对民族地区信息技术与课程整合情况进行调查，结合本地学校案例，针对存在的思想认识不到位、经费投入少、信息技术教师整体素质低、信息技术资源利用率低、“双语”类网络资源不足等问题，提出应加大民族地区信息技术与课程整合的力度，使信息技术更好地为广大师生服务。
关键词 民族地区；信息技术；课程整合；网络资源
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0018-02
1 前言
信息技术与课程整合是教育信息化的重要内容之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[1]作为一名在民族地区一线任教的信息技术教师，为了更好掌握当前信息技术发展的趋势和信息技术在课程整合应用中的先进经验和典型做法，促进民族地区信息化课程建设，近期对本地区各学校信息技术与课程整合情况进行了调查研究。
调研主要通过查阅相关文献资料，发放问卷调查、包括网络调查问卷，召开座谈会等方式进行。在设计调查问卷的过程中，征求了许多一线教师的意见。为确保调查数据的真实、有效和可统计性，邀请了甘肃师范学院有关教授、专家和教学一线的部分学科代表对调查问卷设计进行了论证和修改。问卷以客观性问题为主，同时增设了一些开放性和可发展性的问题，最后对数据采用Excel和SPSS软件进行了统计分析。
2 调查结果分析
通过认真分析调查结果，近年来随着党和国家对民族教育的关心和支持，信息技术与课程整合的发展取得了可喜的成绩，但由于历史、条件的制约，民族地区信息技术与课程整合情况相比其他地区仍然存在较大差距，具体表现以下几个方面。
对信息技术与课程整合的意义认识不够 由于经济社会发展相对滞后，教师、教育管理者仍保留在比较传统的阶段，对信息化发展了解不多，认为信息技术与课程整合离我们还很远，整合没有实际意义，或者对信息技术应用有畏难情绪，观念问题是导致信息技术与课程整合进度不理想，难以落实的一个重要原因，未能引起足够重视。
信息技术资金投入不足 信息技术环境是信息技术与课程整合的物质基础，如果离开信息环境的支持，课程整合虽然难以推进。由于上级专项资金安排较少，当地财政力量有限，资金投入不多，主要依靠学校自筹进行装备建设，投入缺口较大。从硬件环境上看，计算机数量不足，学生机房、教师机房不能满足实际需要，乡级、村级学校差距更为明显，不均衡的现象比较突出。在软件资源上，网络资源配置十分有限，学校自建资源大多还处于空白状态。
教师的信息技术应用能力普遍较低 由于民族地区信息技术起步较晚，教师的信息技术应用能力十分有限，管理人员和信息技术任课教师标准化、技能专业化不达标，理论水平、管理水平、教学水平与专业教师相差较大，能熟练掌握教师占5%，基本熟练的占24.1%，不熟练的占66.5%，不会的占4.4%。信息技术骨干教师很少，起不到骨干带头作用，缺乏必要的帮助和指导。
信息技术设备利用率不高 虽然各学校的信息技术设备数量逐渐增加，但使用率很低。教师仅仅在观摩课、表演课或示范课等场合使用，学生微机课每周一般只有一节。课堂演示型教学模式为主，自主性学习、协作学习教学很少。
教师对网络资源应用偏少 目前，网络资源已成为教学资源构成的重要部分，可有效补充民族偏远地区教学资源不足，是促进教育公平的重要途径。部分民族地区教师对此尚未引起足够重视，应用水平较低，对网络资源的关注、利用、建设不够关注。根据调查统计，只有30.4%的教师经常利用网络查找资源，竟有13%的教师从来不上网；利用网络资源的教师中，37.8%的教师每天上网1～3小时查找资源，50%的教师每天上网半小时左右查找资源。
藏语网络资源少，汉语水平不高 网络资源丰富多彩，但很难找到藏语方面的资料，由于大部分藏族教师汉语水平不高，在相应搜索引擎里搜索自己所需要的资源消耗时间过长，花1小时左右的时间在网络找到所需资源的教师仅占18.4%，而花费2小时左右找到教育资源的教师占42.8%，3小时以上的占38.8%。这表明藏族教师在网络上查找教育资源还有较大难度。
3 几点建议
转变观念、提高认识 信息技术与课程整合是教学改革的重点内容，也是信息化社会背景下，教育教学发展的必然趋势。在教学内容上，应用信息技术在教学中易于创设情境，可以让抽象的概念变得形象明了，使学生的学习积极性不断提高；在教学手段上，利用信息技术有利于改变传统的教学形式，可以将虚拟实验室、虚拟学社、远程教学等多种方式、多种功能相融合，提升教学效率和质量，适应教学现代化发展要求，全面体现学生的主体性，促进全面发展；在教学资源上，利用网络资源传递快、成本低、豐富多样的优势，可以极大增强学习效果；在教学管理上，应用信息技术手段，开发教师管理、学生管理、成绩管理、在线发布和批改作业、网上答疑等管理系统，使教学管理更加科学规范。
加强本地资源建设 教师绩效考核中应当增加本学校、本地区课程整合内容，对整合方法、措施、效果明显的教师建立优秀教师数据库，逐渐形成丰富的本区域教学资源库，并通过推广、交流，使之有效应用于教育教学。
加大教育信息技术装备的投入 《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：“落实义务教育‘以县为主’管理体制的要求。”[2]落实地方政府的经费投入，同时要建立国家、省、县三级政府投入机制，设立专项信息技术装备的投入经费，解决设备陈旧和不足等问题。在信息技术装备建设配置过程中，不搞一刀切，对边远的民族地区、乡村学校，在经费投入方面给予一定的照顾。同时要动员社会力量、企业力量参与学校硬件和软件平台建设，科学配置，加大硬件设备、技术、软件、设备维护、管理力度等各方面以保障经费投入的有效性，提高应用效率和水平。
加强教师信息技术装备的应用能力，提高信息技术装备的使用效率 教师信息技术装备的应用能力低是瓶颈性问题，加强教师的技术装备应用能力已迫在眉睫。
1）教育主管部门或学校要委托第三方培训机构或信息技术装备企业进校园，进行全员培训，从技术理论、应用方法等方面进行全面系统培训；
2）培训要以应用为导向，突出针对性和实用性，主要以案例分析和课堂实例为主，制定符合当前发展实际的培训计划，分批分步骤进行培训，满足不同教师的需求；
3）以“特设岗位”“三支一扶”、高校招聘会等方式招聘一批教育技术装备方面的专业人才，引领和带动本地区、本校的信息技术发展，同时建立优秀学科带头人和业务骨干数据库；
4）充分发挥教育督导、教研等业务部门的职能作用，建立信息技术与课程整合评价机制[3]，提高教育技术装备的使用效率；
5）要挖掘与学科教学整合相适应的教学模式，鼓励教师在学科的教学中融合信息技术，为学生自主学习和探究学习创造良好的环境，不断提供利用信息技术去获取知识、解决问题的能力，教学研究与日常教学活动相结合，探索学科教学的新方法、新思路，更好地发挥信息技术的优势，提高教育质量。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
[2]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/200710/27725.html.
[3]丁婧，李艺.教育管理信息化评价标准体系初议[J].教育导刊，2011（4）：52-55.
关键词 民族地区；信息技术；课程整合；网络资源
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0018-02
1 前言
信息技术与课程整合是教育信息化的重要内容之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[1]作为一名在民族地区一线任教的信息技术教师，为了更好掌握当前信息技术发展的趋势和信息技术在课程整合应用中的先进经验和典型做法，促进民族地区信息化课程建设，近期对本地区各学校信息技术与课程整合情况进行了调查研究。
调研主要通过查阅相关文献资料，发放问卷调查、包括网络调查问卷，召开座谈会等方式进行。在设计调查问卷的过程中，征求了许多一线教师的意见。为确保调查数据的真实、有效和可统计性，邀请了甘肃师范学院有关教授、专家和教学一线的部分学科代表对调查问卷设计进行了论证和修改。问卷以客观性问题为主，同时增设了一些开放性和可发展性的问题，最后对数据采用Excel和SPSS软件进行了统计分析。
2 调查结果分析
通过认真分析调查结果，近年来随着党和国家对民族教育的关心和支持，信息技术与课程整合的发展取得了可喜的成绩，但由于历史、条件的制约，民族地区信息技术与课程整合情况相比其他地区仍然存在较大差距，具体表现以下几个方面。
对信息技术与课程整合的意义认识不够 由于经济社会发展相对滞后，教师、教育管理者仍保留在比较传统的阶段，对信息化发展了解不多，认为信息技术与课程整合离我们还很远，整合没有实际意义，或者对信息技术应用有畏难情绪，观念问题是导致信息技术与课程整合进度不理想，难以落实的一个重要原因，未能引起足够重视。
信息技术资金投入不足 信息技术环境是信息技术与课程整合的物质基础，如果离开信息环境的支持，课程整合虽然难以推进。由于上级专项资金安排较少，当地财政力量有限，资金投入不多，主要依靠学校自筹进行装备建设，投入缺口较大。从硬件环境上看，计算机数量不足，学生机房、教师机房不能满足实际需要，乡级、村级学校差距更为明显，不均衡的现象比较突出。在软件资源上，网络资源配置十分有限，学校自建资源大多还处于空白状态。
教师的信息技术应用能力普遍较低 由于民族地区信息技术起步较晚，教师的信息技术应用能力十分有限，管理人员和信息技术任课教师标准化、技能专业化不达标，理论水平、管理水平、教学水平与专业教师相差较大，能熟练掌握教师占5%，基本熟练的占24.1%，不熟练的占66.5%，不会的占4.4%。信息技术骨干教师很少，起不到骨干带头作用，缺乏必要的帮助和指导。
信息技术设备利用率不高 虽然各学校的信息技术设备数量逐渐增加，但使用率很低。教师仅仅在观摩课、表演课或示范课等场合使用，学生微机课每周一般只有一节。课堂演示型教学模式为主，自主性学习、协作学习教学很少。
教师对网络资源应用偏少 目前，网络资源已成为教学资源构成的重要部分，可有效补充民族偏远地区教学资源不足，是促进教育公平的重要途径。部分民族地区教师对此尚未引起足够重视，应用水平较低，对网络资源的关注、利用、建设不够关注。根据调查统计，只有30.4%的教师经常利用网络查找资源，竟有13%的教师从来不上网；利用网络资源的教师中，37.8%的教师每天上网1～3小时查找资源，50%的教师每天上网半小时左右查找资源。
藏语网络资源少，汉语水平不高 网络资源丰富多彩，但很难找到藏语方面的资料，由于大部分藏族教师汉语水平不高，在相应搜索引擎里搜索自己所需要的资源消耗时间过长，花1小时左右的时间在网络找到所需资源的教师仅占18.4%，而花费2小时左右找到教育资源的教师占42.8%，3小时以上的占38.8%。这表明藏族教师在网络上查找教育资源还有较大难度。
3 几点建议
转变观念、提高认识 信息技术与课程整合是教学改革的重点内容，也是信息化社会背景下，教育教学发展的必然趋势。在教学内容上，应用信息技术在教学中易于创设情境，可以让抽象的概念变得形象明了，使学生的学习积极性不断提高；在教学手段上，利用信息技术有利于改变传统的教学形式，可以将虚拟实验室、虚拟学社、远程教学等多种方式、多种功能相融合，提升教学效率和质量，适应教学现代化发展要求，全面体现学生的主体性，促进全面发展；在教学资源上，利用网络资源传递快、成本低、豐富多样的优势，可以极大增强学习效果；在教学管理上，应用信息技术手段，开发教师管理、学生管理、成绩管理、在线发布和批改作业、网上答疑等管理系统，使教学管理更加科学规范。
加强本地资源建设 教师绩效考核中应当增加本学校、本地区课程整合内容，对整合方法、措施、效果明显的教师建立优秀教师数据库，逐渐形成丰富的本区域教学资源库，并通过推广、交流，使之有效应用于教育教学。
加大教育信息技术装备的投入 《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：“落实义务教育‘以县为主’管理体制的要求。”[2]落实地方政府的经费投入，同时要建立国家、省、县三级政府投入机制，设立专项信息技术装备的投入经费，解决设备陈旧和不足等问题。在信息技术装备建设配置过程中，不搞一刀切，对边远的民族地区、乡村学校，在经费投入方面给予一定的照顾。同时要动员社会力量、企业力量参与学校硬件和软件平台建设，科学配置，加大硬件设备、技术、软件、设备维护、管理力度等各方面以保障经费投入的有效性，提高应用效率和水平。
加强教师信息技术装备的应用能力，提高信息技术装备的使用效率 教师信息技术装备的应用能力低是瓶颈性问题，加强教师的技术装备应用能力已迫在眉睫。
1）教育主管部门或学校要委托第三方培训机构或信息技术装备企业进校园，进行全员培训，从技术理论、应用方法等方面进行全面系统培训；
2）培训要以应用为导向，突出针对性和实用性，主要以案例分析和课堂实例为主，制定符合当前发展实际的培训计划，分批分步骤进行培训，满足不同教师的需求；
3）以“特设岗位”“三支一扶”、高校招聘会等方式招聘一批教育技术装备方面的专业人才，引领和带动本地区、本校的信息技术发展，同时建立优秀学科带头人和业务骨干数据库；
4）充分发挥教育督导、教研等业务部门的职能作用，建立信息技术与课程整合评价机制[3]，提高教育技术装备的使用效率；
5）要挖掘与学科教学整合相适应的教学模式，鼓励教师在学科的教学中融合信息技术，为学生自主学习和探究学习创造良好的环境，不断提供利用信息技术去获取知识、解决问题的能力，教学研究与日常教学活动相结合，探索学科教学的新方法、新思路，更好地发挥信息技术的优势，提高教育质量。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
[2]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/200710/27725.html.
[3]丁婧，李艺.教育管理信息化评价标准体系初议[J].教育导刊，2011（4）：52-55.