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摘要：创新创业教育与专业课程相结合是众多教育者关注的研究热点。创新源自于对理论的熟练掌握，从而引发新的思考，带来创新。创业能力的培养需要把专业课程技术融入经济活动的实践中进行。
关键词：创新创业；课程改革；教学内容组织
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0094-02
2015年6月，首批由137所国内高校和50家企事业单位、社会团体共同组成的“中国高校创新创业教育联盟”在清华大学正式启动。清华大学校长邱勇在联盟启动致辞中指出“创新创业，基础在于教育，关键在于人才。”因此，在教育中如何培养人才，使得创新创业能力在他们身上能够从无到有、从简单到强化，是众多教育者关注的研究热点[1-4]。
一、创新能力的培养
创新源自于对理论的熟练掌握。从理论本身所处的环境、面临的问题、解决的思路、理论的内涵、优缺点的评价等都要进行深入了解，从而引发新的思考，带来创新。例如，环境改变了原有的理论是否还适应，是否需要改变；问题的范畴扩大或者泛化一些的话，原有的理论描述是否能跟上；理论本身的思想、方法是否有另外的表述或者其他殊途同归的渠道；该理论的优点是否可用于其他问题、缺点是否可以用其他方法加以克服等。对于这些可创新的方向，如果学生没有熟练掌握理论并深刻了解该理论的背景及产生过程，很难在此基础上进行创新。即使偶有所得，也没法形成一套可推广的模式适用到多数学生的身上，达不到我们对创新能力的培养要求。
因此，在课程的改革中，我们对于理论应该强化学习的效果，从课堂的讲解到课后习题，有意识地从上述创新点去引导学生。在课堂教学中反复使用这个模式去训练学生的思维；在课后的作业中从课本中脱离出来，让学生阅读相关文献去巩固这种思维模式。最终使得学生的创新意识散布到所触及的各个场景：这个问题是否在其他环境中已经有相似的解决思路？把这个问题扩大化或者再多约束一下是否有另外一个结论呢？是否还有通往罗马的另外一条道路呢？
要达到上述效果，对于教师的教学内容组织提出了很高的要求。首先需要阅读大量的本学科文献，均需摸清教材中理论的背景、问题解决的所有方法、最新研究进展，然后再组织进教案中，合理安排各个部分的时间，并且对整本教材各个章节中的理论进行不同偏向的安排。对学生授之以渔，使创新意识深入学生心脾，在以后的学习工作中能够应景而生，成为他们一种本能的反应。
此外，通过把科技论文写作设置为适当的课程考核指标，不仅能够帮助学生融会贯通课程内容，还能引领学生掌握研究技巧和方法，成为提升学生创新能力的有效手段。论文一直被视为能有效创新的科研文化，能使学生投入到知识的生产中，是培养他们科研能力和鼓励探索式学习方法的有效手段，旨在开发更高层次的认知技能，例如分析、综合、评估等。
在指导论文写作的过程中，教师应该熟悉整个指导过程、掌握关键的管理技能，在适当的时候挺身而出、在合适的时候又置身事外（让学生自己学习、应用技能），实现高效的指导。总体的原则是在论文写作的开始阶段和收尾过程，一定要花大量的时间与学生展开工作，避免过度指导和疏于指导的双重陷阱。在具体指导上，文献[5]给出了一份很具参考意义的清单，如表1所示。
二、创业能力的培养
创业则源自于对社会经济活动的思考。很多文献都强调了加强实践环节对学生创业能力的促进作用，但却又局限于课程本身的相关实验之类的内容，私以为没有把握住培养创业能力的核心：一切的创业举动都应该围绕着经济活动而展开，相关的创业能力培养也不能偏离了这个方向；创业能力的培养是要仰重实践锻炼，但不是普通的课程技术实验实践，而是把课程技术融入经济活动中的实践。一些教师没有多少经济活动的经验却大谈创业能力的培养，有一种空对空喊话的感觉。在这种空对空思想下培养出的学生，创业能力是应该要带上一个问号的。
在参与经济活动的过程中，可以指导学生扮演不同的角色：引导者、直接推动者、催化辅助者等。创业能力的培养需要在市场分析中投入较大的时间。
市场意识的培养对于新领域的开创引导有着决定性的作用，对市场的敏锐嗅觉会激发学生的开创热情，引导出一种新的经济模式、产品、服务、或者其他吸引用户投入其中的活动。这方面的教学从计算机专业的角度来说，面临的压力很大，但是也有可以实施的小空间。
在现有的经济活动中，通过观察分析各个过程的关键内容，能够找到更好或者更低成本的解决方式，挤入现有的经济活动中，成为直接的推动者或者润滑剂，从而创业成功。这方面的教学可以在课程中添加相关技术在经济活动中的表现来强化学生的创业意识，让学生了解各个专业技术潜在的市场动力，灌输技术市场化的意识。在培养学生创业能力的同时，也加大了学生的学习兴趣。特别是那些市场成功的技术，会激励学生主动深入学习分析。
除了经济活动外，创业能力的培养还需要辅以项目管理、团队合作以及沟通等训练。在课程中设置由多个学生组成的项目组来完成一些团队项目，具体任务包括成员组队、任务分配、进度管理、团队成员积极性调动，以及为付出努力的个人给予合适的评价等。团队练习和小组合作能够提高学生的个人素养和专业技能，并促进可转移性技能的生成。在具体的团队项目训练中，主要包含三个问题：
1.项目的设置。课程中的项目数量过少会导致抄袭等现象易于发生并且难以发现；项目数量过多又会导致项目间的评价变得困难。
2.评估个人贡献。项目可以分阶段进行评分，每次评分包括导师评价、组内同伴评价、自我评价三个部分。导师基于项目组的表现给出该小组总分，组内成员按贡献比例/排名获取各自的分数。
3.项目管理。团队合作过程中会产生很多问题，包括协调沟通、进度控制等。这些问题要在开始影响该组成员工作之前得到迅速处理。小组导师应及时发现并给组员提供指导意见，帮助他们通过自身的积极性去解决，从中获得团队管理的技能。
三、结论与展望
在创新创业教育上，目前仍没有统一的、可以复制的专业课程模式，也没有一蹴而就的捷径。需要教师从自身的课程内容、研究背景、经济规律出发，把它们结合起来，在课堂教学和课外实践中不断引导学生，下意识地培养学生的创新创业能力，打开他们的发展空间。
参考文献：
[1]郝杰，吴爱华，侯永峰.美国创新创业教育体系的建设与启示[J].高等工程教育研究，2016，04（2）：7-12.
[2]王兰.高校計算机专业学生创新创业教育模式研究[D].西南交通大学硕士论文4，2011，（05）.
[3]任凯，吴冬芹，叶长青.嵌入创新创业的计算机专业教育改革研究[J].计算机教育，2016，12（12）：42-45.
[4]路阳，朱景福，高军，张楠，周晶楠.产学合作环境下计算机专业应用型本科人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2017，3（10）：31-32.
[5][英]Heather Fry；Steve Ketteridge；Stephanie Marshall.高等教育教学手册：提升学术实践[M].第三版.张树德，译.广西师范大学出版社，2016.
关键词：创新创业；课程改革；教学内容组织
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0094-02
2015年6月，首批由137所国内高校和50家企事业单位、社会团体共同组成的“中国高校创新创业教育联盟”在清华大学正式启动。清华大学校长邱勇在联盟启动致辞中指出“创新创业，基础在于教育，关键在于人才。”因此，在教育中如何培养人才，使得创新创业能力在他们身上能够从无到有、从简单到强化，是众多教育者关注的研究热点[1-4]。
一、创新能力的培养
创新源自于对理论的熟练掌握。从理论本身所处的环境、面临的问题、解决的思路、理论的内涵、优缺点的评价等都要进行深入了解，从而引发新的思考，带来创新。例如，环境改变了原有的理论是否还适应，是否需要改变；问题的范畴扩大或者泛化一些的话，原有的理论描述是否能跟上；理论本身的思想、方法是否有另外的表述或者其他殊途同归的渠道；该理论的优点是否可用于其他问题、缺点是否可以用其他方法加以克服等。对于这些可创新的方向，如果学生没有熟练掌握理论并深刻了解该理论的背景及产生过程，很难在此基础上进行创新。即使偶有所得，也没法形成一套可推广的模式适用到多数学生的身上，达不到我们对创新能力的培养要求。
因此，在课程的改革中，我们对于理论应该强化学习的效果，从课堂的讲解到课后习题，有意识地从上述创新点去引导学生。在课堂教学中反复使用这个模式去训练学生的思维；在课后的作业中从课本中脱离出来，让学生阅读相关文献去巩固这种思维模式。最终使得学生的创新意识散布到所触及的各个场景：这个问题是否在其他环境中已经有相似的解决思路？把这个问题扩大化或者再多约束一下是否有另外一个结论呢？是否还有通往罗马的另外一条道路呢？
要达到上述效果，对于教师的教学内容组织提出了很高的要求。首先需要阅读大量的本学科文献，均需摸清教材中理论的背景、问题解决的所有方法、最新研究进展，然后再组织进教案中，合理安排各个部分的时间，并且对整本教材各个章节中的理论进行不同偏向的安排。对学生授之以渔，使创新意识深入学生心脾，在以后的学习工作中能够应景而生，成为他们一种本能的反应。
此外，通过把科技论文写作设置为适当的课程考核指标，不仅能够帮助学生融会贯通课程内容，还能引领学生掌握研究技巧和方法，成为提升学生创新能力的有效手段。论文一直被视为能有效创新的科研文化，能使学生投入到知识的生产中，是培养他们科研能力和鼓励探索式学习方法的有效手段，旨在开发更高层次的认知技能，例如分析、综合、评估等。
在指导论文写作的过程中，教师应该熟悉整个指导过程、掌握关键的管理技能，在适当的时候挺身而出、在合适的时候又置身事外（让学生自己学习、应用技能），实现高效的指导。总体的原则是在论文写作的开始阶段和收尾过程，一定要花大量的时间与学生展开工作，避免过度指导和疏于指导的双重陷阱。在具体指导上，文献[5]给出了一份很具参考意义的清单，如表1所示。
二、创业能力的培养
创业则源自于对社会经济活动的思考。很多文献都强调了加强实践环节对学生创业能力的促进作用，但却又局限于课程本身的相关实验之类的内容，私以为没有把握住培养创业能力的核心：一切的创业举动都应该围绕着经济活动而展开，相关的创业能力培养也不能偏离了这个方向；创业能力的培养是要仰重实践锻炼，但不是普通的课程技术实验实践，而是把课程技术融入经济活动中的实践。一些教师没有多少经济活动的经验却大谈创业能力的培养，有一种空对空喊话的感觉。在这种空对空思想下培养出的学生，创业能力是应该要带上一个问号的。
在参与经济活动的过程中，可以指导学生扮演不同的角色：引导者、直接推动者、催化辅助者等。创业能力的培养需要在市场分析中投入较大的时间。
市场意识的培养对于新领域的开创引导有着决定性的作用，对市场的敏锐嗅觉会激发学生的开创热情，引导出一种新的经济模式、产品、服务、或者其他吸引用户投入其中的活动。这方面的教学从计算机专业的角度来说，面临的压力很大，但是也有可以实施的小空间。
在现有的经济活动中，通过观察分析各个过程的关键内容，能够找到更好或者更低成本的解决方式，挤入现有的经济活动中，成为直接的推动者或者润滑剂，从而创业成功。这方面的教学可以在课程中添加相关技术在经济活动中的表现来强化学生的创业意识，让学生了解各个专业技术潜在的市场动力，灌输技术市场化的意识。在培养学生创业能力的同时，也加大了学生的学习兴趣。特别是那些市场成功的技术，会激励学生主动深入学习分析。
除了经济活动外，创业能力的培养还需要辅以项目管理、团队合作以及沟通等训练。在课程中设置由多个学生组成的项目组来完成一些团队项目，具体任务包括成员组队、任务分配、进度管理、团队成员积极性调动，以及为付出努力的个人给予合适的评价等。团队练习和小组合作能够提高学生的个人素养和专业技能，并促进可转移性技能的生成。在具体的团队项目训练中，主要包含三个问题：
1.项目的设置。课程中的项目数量过少会导致抄袭等现象易于发生并且难以发现；项目数量过多又会导致项目间的评价变得困难。
2.评估个人贡献。项目可以分阶段进行评分，每次评分包括导师评价、组内同伴评价、自我评价三个部分。导师基于项目组的表现给出该小组总分，组内成员按贡献比例/排名获取各自的分数。
3.项目管理。团队合作过程中会产生很多问题，包括协调沟通、进度控制等。这些问题要在开始影响该组成员工作之前得到迅速处理。小组导师应及时发现并给组员提供指导意见，帮助他们通过自身的积极性去解决，从中获得团队管理的技能。
三、结论与展望
在创新创业教育上，目前仍没有统一的、可以复制的专业课程模式，也没有一蹴而就的捷径。需要教师从自身的课程内容、研究背景、经济规律出发，把它们结合起来，在课堂教学和课外实践中不断引导学生，下意识地培养学生的创新创业能力，打开他们的发展空间。
参考文献：
[1]郝杰，吴爱华，侯永峰.美国创新创业教育体系的建设与启示[J].高等工程教育研究，2016，04（2）：7-12.
[2]王兰.高校計算机专业学生创新创业教育模式研究[D].西南交通大学硕士论文4，2011，（05）.
[3]任凯，吴冬芹，叶长青.嵌入创新创业的计算机专业教育改革研究[J].计算机教育，2016，12（12）：42-45.
[4]路阳，朱景福，高军，张楠，周晶楠.产学合作环境下计算机专业应用型本科人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2017，3（10）：31-32.
[5][英]Heather Fry；Steve Ketteridge；Stephanie Marshall.高等教育教学手册：提升学术实践[M].第三版.张树德，译.广西师范大学出版社，2016.