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摘要: 目前钳工实训多是学生被动按教师给定的工艺路线接受训练,造成学生的思维受限制。头脑风暴法在钳工实训阶段的应用能使学生从过分强调技能训练转为掌握学习方法,更新技能训练方法,从而培养学生的思维能力和关键能力,使学生变被动学习为主动探究性学习。
关键词: 钳工实训教学头脑风暴法应用
随着职业教育改革的进一步深化,实训教学改革驶入了快车道。钳工实训作为机械专业的基础工种,在设施设备、教学手段、教学方法和一体化教学理念上得到了空前的改善。但在以学生为中心的教学改革中,以学生为主体的教学方法却仍然停留在公开课和观摩课的层面上,学生的主体地位、教法应以学法为基准的信条被束之高阁。钳工实训教学的目的是使学生掌握钳工基本技能和相关工艺,并在学习中发展智力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为可持续发展奠定基础。教师虽已懂得让学生参与,但对如何参与,如何使学生在课堂上成为主体,特别是如何解放学生的思想,放飞学生创造性的想象力,却一直难以找到比较有效的切入点。笔者在钳工实训教学中运用“头脑风暴”法,使学生突破了定势思维的限制,为学生提供了展示自己创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。
一、“头脑风暴”法的释义
头脑风暴法(Brain Storming),又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
1.头脑风暴法的激发机理
头脑风暴之所以能激发创新思维,有以下几个要点:
(1)联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中,每提出一个新的观念,都能引发他人的联想,相继产生一连串的新观念,产生连锁反应,形成新观念堆,为创造性地解决问题提供了更多的可能性。
(2)热情感染。在不受任何限制的情况下,集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言,相互影响、相互感染,能形成热潮,突破固有观念的束缚,最大限度地发挥创造性的思维能力。
(3)竞争意识。在竞争意识影响下,人人争先恐后,竞相发言,不断地开动思维机器,力求有独到见解,新奇观念。心理学的原理告诉我们,人类有争强好胜心理,在竞争意识的影响下,人的心理活动效率可增加50%甚至更多。
(4)个人欲望。在集体讨论解决问题过程中,个人的欲望自由,不受任何干扰和控制,是非常重要的。头脑风暴法有一条原则:不得批评仓促的发言,甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言,提出大量的新观念。
2.头脑风暴法的基本规则
(1)不延迟或评论他人构想。
(2)鼓励狂妄的和夸张的想象。
(3)重量不重质。
(4)寻求思想的联想和配合,允许在他人提出的观点之上建立新的观点。
(5)所有构想平等,每个想法都有相等的价值。
3.头脑风暴法的过程管理基本原则
(1)明确议题。
(2)议题应在参与者关心的范围内。
(3)记录所有构想。
(4)讨论气氛自由轻松。
(5)合理控制时间。
二、“头脑风暴”法在钳工实训教学中的应用
心理学研究表明,在智力和创造力的各要素中,思维能力的培养占据核心地位。在技能实训教学过程中,对学生进行智力激励思维训练,教师可以为学生提供展示创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。在大多数情况下,“头脑风暴”仅被用于钳工实训教学的初级阶段,但实际上,它可以被运用于实训教学的许多方面。下面笔者从“头脑风暴”使用中的激励机理、基本规则、过程管理基本原则等几个方面探讨钳工实训教学中的适用范围及具体运作模式。
1.基本技能训练初始阶段
现实中的钳工基本功的训练教学依然是“讲授—接受训练—再讲授—再接受训练”的简单模式。从形式上看是以学生为主体的教学(主要是学生练习为主,这仅能说明是以学生活动时间占多数的教学活动),而本质上学生仍是被动地接受。以学生为主体的教学特征是学生的思维积极主动。教师应将教学方式变为“学生自我体验训练—头脑风暴小组内自述—教师评价示范—再体验训练”。一开始就让学生通过感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。在整个教学过程中,教师通过智力激励激发兴趣形成头脑风暴,使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”,学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。学生也许会错误百出,但学生“在做中学”“在错误中感受正确”,能使知识掌握更牢固,使动作训练更规范扎实。教师要让学生在“做中学”,在实践中体验,而不是简单地用耳朵听、动手做,更要动脑想、用心去体会,让学生从“学会”向“会学”转变。例如,刚开始锯削练习时,学生先按自己的想法安装锯条、夹持工件、锯断工件,并在风暴小组中谈自己的感受,教师只注意观察收集学生的感受体验,不对任何学生单独过早评价并禁止学生打击其他同学的做法。教师集中评价学生的不同体验并做示范,学生再体验。如此学生不仅能学会锯削的规范动作,还能初步理解锯削的原理,并主动探究相关和相类似的錾削、锉削。在体验活动中,学生是主体。教师的引导是要把学生活动的主体积极性最充分地调动起来,教师要多给学生自由活动和展示自己的机会,使他们处于主动实践、积极思考的探索状态。
2.加工工艺的拟定阶段
钳工实训教学的初级阶段主要是使学生提高基本技能的动作正确性和熟练程度,而中、高级阶段主要是使学生理解加工工艺和提升自我能力。学生按教师给定的工艺按部就班的做法只会训练出无技术含量的操作工人。建构主义理论认为,教学过程要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程和思想的内化过程。在钳工实训教学中,教师要有意识地使用头脑风暴法加强知识的形成过程,充分调动学生思维的主动性,促进学生的陈述性知识向程序性知识转化。例如:锉配凹凸体的加工工艺,各风暴小组中答案百出,教师收集学生的工艺,尽可能地逐一评述鼓励,再把工艺路线思路依据提出,学生通过头脑风暴后能主动理解锉配凹凸体的加工工艺知识的形成过程,使拟定工艺能力得到提升。
3.机械相关知识拓展阶段
联想是记忆的基础。教师在钳工实训教学过程中,并不是把现成的教材重复一遍,而是通过加工材料,创造情景,形成新的教学材料,用直观手段和启发的方式,引起学生思维,即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中,引起学生众多的联想。联想越多,记忆越牢。运用“头脑风暴”法有助于最大限度地激发学生对有关知识的自由联想和最大限度地相互合作,从而达到有效复习,促使学生主动构建和程序化已有知识,并为将学知识铺平道路。例如:在教学钻孔攻丝实训后,可拓展螺纹种类等相关知识。
4.开放性活动
开放性活动的目的在于训练学生的思维,培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。开放性活动涉及联想和创造性思维,所以“头脑风暴”法多用于活动的起始阶段。开放性活动种类繁多,“头脑风暴”法适用于兴趣小组、现场的技术难题、后续工艺和分析废品产生的原因等教学活动。在这些活动中,参与者需要调动各自的智慧和积极性,使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时,由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不同,“头脑风暴”法可以让他们相互启迪,达到思维的互补性。例如:分析钻孔攻丝废品产生的原因,通过各风暴小组的探讨,没有一个学生想全原因甚至有偏离,而综合学生所有的正确方法,数量却会远远超出教科书和教师提供的答案。
关键词: 钳工实训教学头脑风暴法应用
随着职业教育改革的进一步深化,实训教学改革驶入了快车道。钳工实训作为机械专业的基础工种,在设施设备、教学手段、教学方法和一体化教学理念上得到了空前的改善。但在以学生为中心的教学改革中,以学生为主体的教学方法却仍然停留在公开课和观摩课的层面上,学生的主体地位、教法应以学法为基准的信条被束之高阁。钳工实训教学的目的是使学生掌握钳工基本技能和相关工艺,并在学习中发展智力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为可持续发展奠定基础。教师虽已懂得让学生参与,但对如何参与,如何使学生在课堂上成为主体,特别是如何解放学生的思想,放飞学生创造性的想象力,却一直难以找到比较有效的切入点。笔者在钳工实训教学中运用“头脑风暴”法,使学生突破了定势思维的限制,为学生提供了展示自己创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。
一、“头脑风暴”法的释义
头脑风暴法(Brain Storming),又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
1.头脑风暴法的激发机理
头脑风暴之所以能激发创新思维,有以下几个要点:
(1)联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中,每提出一个新的观念,都能引发他人的联想,相继产生一连串的新观念,产生连锁反应,形成新观念堆,为创造性地解决问题提供了更多的可能性。
(2)热情感染。在不受任何限制的情况下,集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言,相互影响、相互感染,能形成热潮,突破固有观念的束缚,最大限度地发挥创造性的思维能力。
(3)竞争意识。在竞争意识影响下,人人争先恐后,竞相发言,不断地开动思维机器,力求有独到见解,新奇观念。心理学的原理告诉我们,人类有争强好胜心理,在竞争意识的影响下,人的心理活动效率可增加50%甚至更多。
(4)个人欲望。在集体讨论解决问题过程中,个人的欲望自由,不受任何干扰和控制,是非常重要的。头脑风暴法有一条原则:不得批评仓促的发言,甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言,提出大量的新观念。
2.头脑风暴法的基本规则
(1)不延迟或评论他人构想。
(2)鼓励狂妄的和夸张的想象。
(3)重量不重质。
(4)寻求思想的联想和配合,允许在他人提出的观点之上建立新的观点。
(5)所有构想平等,每个想法都有相等的价值。
3.头脑风暴法的过程管理基本原则
(1)明确议题。
(2)议题应在参与者关心的范围内。
(3)记录所有构想。
(4)讨论气氛自由轻松。
(5)合理控制时间。
二、“头脑风暴”法在钳工实训教学中的应用
心理学研究表明,在智力和创造力的各要素中,思维能力的培养占据核心地位。在技能实训教学过程中,对学生进行智力激励思维训练,教师可以为学生提供展示创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。在大多数情况下,“头脑风暴”仅被用于钳工实训教学的初级阶段,但实际上,它可以被运用于实训教学的许多方面。下面笔者从“头脑风暴”使用中的激励机理、基本规则、过程管理基本原则等几个方面探讨钳工实训教学中的适用范围及具体运作模式。
1.基本技能训练初始阶段
现实中的钳工基本功的训练教学依然是“讲授—接受训练—再讲授—再接受训练”的简单模式。从形式上看是以学生为主体的教学(主要是学生练习为主,这仅能说明是以学生活动时间占多数的教学活动),而本质上学生仍是被动地接受。以学生为主体的教学特征是学生的思维积极主动。教师应将教学方式变为“学生自我体验训练—头脑风暴小组内自述—教师评价示范—再体验训练”。一开始就让学生通过感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。在整个教学过程中,教师通过智力激励激发兴趣形成头脑风暴,使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”,学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。学生也许会错误百出,但学生“在做中学”“在错误中感受正确”,能使知识掌握更牢固,使动作训练更规范扎实。教师要让学生在“做中学”,在实践中体验,而不是简单地用耳朵听、动手做,更要动脑想、用心去体会,让学生从“学会”向“会学”转变。例如,刚开始锯削练习时,学生先按自己的想法安装锯条、夹持工件、锯断工件,并在风暴小组中谈自己的感受,教师只注意观察收集学生的感受体验,不对任何学生单独过早评价并禁止学生打击其他同学的做法。教师集中评价学生的不同体验并做示范,学生再体验。如此学生不仅能学会锯削的规范动作,还能初步理解锯削的原理,并主动探究相关和相类似的錾削、锉削。在体验活动中,学生是主体。教师的引导是要把学生活动的主体积极性最充分地调动起来,教师要多给学生自由活动和展示自己的机会,使他们处于主动实践、积极思考的探索状态。
2.加工工艺的拟定阶段
钳工实训教学的初级阶段主要是使学生提高基本技能的动作正确性和熟练程度,而中、高级阶段主要是使学生理解加工工艺和提升自我能力。学生按教师给定的工艺按部就班的做法只会训练出无技术含量的操作工人。建构主义理论认为,教学过程要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程和思想的内化过程。在钳工实训教学中,教师要有意识地使用头脑风暴法加强知识的形成过程,充分调动学生思维的主动性,促进学生的陈述性知识向程序性知识转化。例如:锉配凹凸体的加工工艺,各风暴小组中答案百出,教师收集学生的工艺,尽可能地逐一评述鼓励,再把工艺路线思路依据提出,学生通过头脑风暴后能主动理解锉配凹凸体的加工工艺知识的形成过程,使拟定工艺能力得到提升。
3.机械相关知识拓展阶段
联想是记忆的基础。教师在钳工实训教学过程中,并不是把现成的教材重复一遍,而是通过加工材料,创造情景,形成新的教学材料,用直观手段和启发的方式,引起学生思维,即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中,引起学生众多的联想。联想越多,记忆越牢。运用“头脑风暴”法有助于最大限度地激发学生对有关知识的自由联想和最大限度地相互合作,从而达到有效复习,促使学生主动构建和程序化已有知识,并为将学知识铺平道路。例如:在教学钻孔攻丝实训后,可拓展螺纹种类等相关知识。
4.开放性活动
开放性活动的目的在于训练学生的思维,培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。开放性活动涉及联想和创造性思维,所以“头脑风暴”法多用于活动的起始阶段。开放性活动种类繁多,“头脑风暴”法适用于兴趣小组、现场的技术难题、后续工艺和分析废品产生的原因等教学活动。在这些活动中,参与者需要调动各自的智慧和积极性,使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时,由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不同,“头脑风暴”法可以让他们相互启迪,达到思维的互补性。例如:分析钻孔攻丝废品产生的原因,通过各风暴小组的探讨,没有一个学生想全原因甚至有偏离,而综合学生所有的正确方法,数量却会远远超出教科书和教师提供的答案。