摘 要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职院校艺术专业教育承担了我国艺术人才培养的重要任务，为各行业输出艺术人才提供了重要平台。文章以当前社会发展大背景下我国高职院校艺术人才培养的价值取向为研究對象，探讨了当前及今后一段时间我国高职艺术人才培养应坚持的价值取向。
　　关键词：高职;艺术教育;价值取向
　　中图分类号：G711
　　文献标识码：A

一、问题的提出

　　教育思想史上有代表性的教育目的论主要有两种：强调社会的需要是教育的最高原则的社会本位论;强调教育应以人为本，教育应顺从人的发展需要，促进人的全面发展的个人本位论。在现实的教育实践中，两种教育价值取向存在尖锐的矛盾。
　　高职艺术教育作为高职教育的一种特殊教育形式，由于本身的艺术性，相对其他专业，高职教育更加强调个人的兴趣发展，更加关注个体的情感需要，因而，如何协调高职艺术教育人才培养的个人本位与社会本位取向矛盾问题值得深入研究。

二、两种高职艺术人才培养价值取向

　　高职院校艺术人才培养因社会经济发展需要与艺术人才培养目标定位的不相适应会造成个人本位与社会本位价值取向的对立。个人本位的价值取向认为高职院校艺术人才培养应以促进个人的全面发展，实现个人价值为核心，强调根据个体的天赋、兴趣，提供多种成才路径，制订相应的培养方案，促进受教育者的个性化发展。在教育实践中，特别关注个体艺术表演力养成、个人兴趣发展等精神性需要，以此制订差异化或多样化的培养方案及培养目标，给受教育者提供多种成才选择。人才培养目标过于关注发展人的天性与个性，认为教育的目的不应以满足社会发展需要为首要目标，而是促进个体的全面发展，满足受教育者的情感与心理等个人发展需要，让其获得充分发展。
　　社会本位的价值取向认为高职院校艺术人才培养应以社会的发展需要为导向，根据社会经济、文化发展状况，及时调整人才培养目标与人才培养规格，为地方经济发展服务，为促进社会文明贡献力量。其认为受教育者的个人发展应屈从于社会的发展，个人角色服从于社会需要。
　　相对立的个人本位与社会本位的教育价值取向的分类主要是研究人员研究的需要，纯粹的个人本位或社会本位教育价值取向是不存在的。在高职艺术教育人才培养中绝对的社会本位或个人本位价值取向也不存在。个体的成长成才离不开社会资源的支持，社会的发展也离不开个体的价值创造。高职艺术人才的个体价值体现需要在对社会做出的贡献中体现，在促进社会发展的同时，实现个人的成长。

三、当前我国高职艺术人才培养应坚持的价值取向

　　我国高职院校是“以服务为宗旨”的社会组织，职业性和服务社会是高职院校的根本性质和使命。职业性与服务社会的使命要求我国高职艺术人才培养应担负为地方培养艺术人才，服务地方文化建设的重任。同时，在高职艺术人才培养中，学校应注重学生个性与兴趣的培养，引导学生自觉承担社会使命，树立在实现社会价值的同时实现其个人价值。即高职院校艺术人才培养应确立社会本位为主导，同时兼顾个体发展的价值取向，在处理受教育者个体发展与社会需求矛盾时，寻求个体发展与社会需求相统一，当两者产生矛盾时应坚持以社会需求优先，同时尊重个体发展需要。强调以社会本位价值取向为主导，并不意味着不要个性发展。我国高职院校艺术教育应实现促进学生的全面发展与繁荣社会主义文艺相统一，与发展文化事业和文化产业相统一，在自觉承担起建设文化自信的重任，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量的社会实践中，实现人生价值，获得个体的发展。

四、结语

　　当前，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。新形势下，为满足广大人民特别是农村或西部落后地区人民群众的精神文明建设需求，迫切需要建设一支具有一定专业知识与表演能力、能够丰富人民业余文化生活，传递社会主义核心价值观的文化队伍。我国职业院校艺术教育应承担起培养这支队伍的重任。

参考文献：

　　[1]张应强.高等教育现代化的反思与建构[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2000.
　　[2]崔清源.社会本位：高职院校人才培养目标主导价值取向[J].高等教育研究，2009（2）.