摘 要：随着我国社会经济的发展和科学技術教育的进步，现阶段对英语学习的要求也是越来越高，新课程标准改革后要求小学生的英语水平能够突破四项基本要求。为了适应新的课程标准，相应的师资力量也需要进一步地得到落实。为了达到这个标准，作为小学英语教师该如何提高自身的业务水平。就如何培养小学生英语会话能力进行探讨。
　　关键词：小学生；英语；会话能力
　　一、营造英语会话表达的氛围
　　1.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
　　在英语课堂上，教师在进行教学活动的时候应该以英语为主，只有教师说英语，才会促进学生学习英语，尽量营造一种英语学习气氛，模拟在国外的场景对学生进行授课教学。
　　2.建立和谐的师生关系，营造宽松的会话表达氛围
　　和谐的师生关系在课堂上的表现就是学生和教师都能够发表自己的意见和见解，学生和教师在课堂上拥有相同的地位，可以让学生主动地进行学习，而不是被迫学习，每一位学生都可以按照自己的习惯来进行英语学习。而教师的课堂教学对于营造这种宽松的师生合作气氛具有很大的意义。举个例子，一个学生在回答问题的时候发生了错误，教师应采取一些巧妙的措施来指出学生的错误并进行引导。
　　二、关注每个学生，引导学生养成用英语主动交际的习惯
　　从课堂教学时间来看，小学生基本上还是乐于尝试用英语进行简单交际的，但是也不可否认，在英语课上有一部分学生由于心理方面的原因不敢开口说英语。还有一些学生常常被教师所忽略而没有机会开口说英语。我认为，每个班上都有一些不被注意的学生。这些学生总体来讲并不是贪玩不学习的一类，也不是热爱学习埋头苦读的一类。一般情况下在进行英语课堂口语和语境操练的时候，这类学生往往不愿意参与，尽量躲避教师安排的情景，不想引起教师的关注。对于这类学生，教师在进行教学工作时就需要注意观察其学习心理，在一定程度上对其进行教育。
　　笔者认为，英语课堂教学与其他学科的课堂教学不一样，由于英语是一种外来语言，学生毕竟接触的比较少，教师在教学的时候需要特别注意英语氛围的营造，而合作性学习则成为英语学习的一个重要途径。在一般情况下，教师可以通过合作性学习的方式来进行教学，一方面使得学生能够自由地发挥，另一方面可以取长补短，使得学生在合作中学习，学习别人的长处，弥补自己的不足，并且树立自信心。合作性学习包括课堂演练的两人情境对话、小组讨论等方式。它可以从不同程度上减轻一些学生的心理压力，提高学生的学习兴趣。
　　三、正确处理培养学生会话能力的关系
　　培养学生英语会话能力需要认真对待和正确处理以下几个方面的关系。
　　1.英语会话训练的全面性与持久性
　　英语课堂教学过程中最重要的就是帮助学生掌握英语的听、说、读、写四项基本能力。其中，会“说”是基础，而这个会话能力是要求全体学生都能够掌握并且熟练运用的一项基本技能。教师要有计划地和循序渐进地开展会话教学，既要善于挖掘和创造性地运用教材本身所蕴涵的英语会话教学资源，又要善于捕捉和巧妙运用英语课堂教学中的生成性动态教学资源，寻找一切可以利用的机会对学生进行英语会话的训练。
　　这种基本技能的积累是一个漫长的过程，尤其是对于小学生来讲就更需要进行一个漫长的积累过程。如果做不到这一点，就难以培养学生规范的语音语调、良好的语感与语流以及恰当的语速。
　　2.英语会话话题的真实性与趣味性
　　当前，小学英语会话教学中存在的突出问题是会话话题的真实性与趣味性不强，因此，在很大程度上降低了会话训练的实效。举个例子，在情境对话时，教师往往会用中文式英语来进行教学，由于很多教师也没有专门在英语情境中进行体验，自然而然地将中文式教学传输给小学生。如：教师往往会一手拿着某样东西，问“What’s this？”但是在标准的英语情境中是不会出现这种句式的，“What’s this in English？”才是正確的表达方式。
　　当然，在教学过程中还会出现另一种情况，那就是教师提出来的问题与学生的实际理解能力不相符。举个例子，一些教师会指着某一位学生，然后提问：“Is ... a boy or a girl？”这种问题在语境上没有错误，但是在教学的时候未免过于简单和枯燥。
　　四、完善会话评价体系，激发学生的学习动力
　　基础教育课程改革的一个重要方面就是进行教学评价改革，而对学生的学的评价又是改革的重点。虽然形成性与终结性相结合的评价方式已经被广泛接受和采用，但是就英语学科的特点而言，我们还可以依据《义务教育英语课程标准》所设定的分级语言目标和技能目标进行专门的英语会话能力评价。开展这项工作不仅能使学生从思想上真正重视英语会话学习，还能使学生明确英语会话学习的阶段性目标。
　　参考文献：
　　王丽岩.小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].中小学外语教学，2015（12）.
　　编辑 高 琼