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【摘要】课堂中老师的讲课时间将会逐渐缩短，学生将拥有更多的时间先学、先做，培养主动学习的习惯，以突出生本课堂，追求学习的高效。先做后学、先学后教、少教多学以及以学来定教，已经成为课改方向的必然趋势，这是前置性学习模式的特点。本文着重从前置性学习的内容、方式方法、设计及评价等方面来阐述，来提高老师的导学效果，让学生的学习更有成就感。
【关键词】生本；前置性；效果
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，课改理念的转变势必带来更为繁盛的课堂教学体验模式，生本教育将深入到一线教师的备课及授课环节，让学生在学习新课内容之前，先根据自己的知识储备和生活经验来进行尝试性学习，更注重了学习的主观能动性，这一做法即为学科的前置性学习。那么，如何开展语文学科的前置性学习呢？笔者从以下四方面进行阐述。
一、前置性学习的内容应少而精
语文学科重在积累和运用，前置性学习应体现语文学科的特点，有人文性也有工具性，两者应完美地统一起来。
例如人教版五年级下册课文《桥》，以简洁生动的语言、生动具体的描写震撼人心，赞颂了作为共产党员老汉与儿子的精神品格。全文加标点符号才600字，写得非常“克制”，用词达到“吝啬”的程度。那么，应该如何设置前置性学习的内容呢？我认为抓住以下几点来设计：1.通读课文，借助字典扫清生字新词；2.课文讲了一件什么事？提示“什么时间 什么地方 谁 在怎样的情况下 做了什么 结果怎样”；3.你认为文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？这样的布置能让学生从总体上把握文章的主要内容，理清课文的脉络，感受人物的性格特点。
二、前置性学习的方式方法应多样化
老师在授课前，一定会熟读文本，挖掘文本，提炼出一条清晰的学习思路，突出重点、突破难点。但这里所讲的前置性学习方式是从内容（即文本）和时间安排上来论述的。
首先，不同的课文内容应该有其差异性的布置，不可千篇一律，避免学生产生厌倦情绪。教学记叙文时，应着重从事件的脉络、前因后果上考虑，如果教学散文则可以更多地从文句的细节、美妙处着手，多加以体会、消化，若是说明文则应该从物件的性质、特点上加以分析、归纳、总结，并引导学生开阔视野，有一种“脑洞大开”的感觉。譬如，小学二年级语文课文《音乐家聂耳》，写人记事，可以这样设计前置性学习任务：1.聂耳为什么会成为出色的音乐家？2.聂耳学习非常刻苦，你会想到什么？（提示：名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）；3.你能找到别的音乐家的故事吗？简单讲一讲；4.你的理想是什么？如果在说的过程中能用上一些好词好句就更棒了！你看，这就是区别于其他文体所采用的不同的设计方法。
其次，前置性学习并不一定是在上课之前，也可以在上课时布置学习任务，让学生自主学习，教师相机做指导。笔者根据多年来的教学实践认为，如果在一些学生的学习意识不够强烈、方法比较匮乏的情况下（例如现在很多家庭里娇生惯养现象严重，孩子的依赖性很强），可以采取在课堂上开展前置性学习，给予学生10—20分钟的自主学习时间，老师则穿插其中进行指导，等学生逐渐养成了前置性学习的习惯，掌握了方法，则提前一天或几天布置，自主学习的效果便出来了。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。
三、前置性学习的设计应合理化
前置性学习还应考虑年龄段的特点和现实因素，紧贴话题或学习课文的内容，符合学生的学习水平、能力。
低年級和中高年级的前置性作业设计是不一样的，低年级突出简单、易于操作或查找到的，也重在积累一些生字词，中高年级则可能倾向于如何收集资料并结合课文内容分析，哪些方法可以在之后的习作过程中运用。例如在教学《景阳冈》《猴王出世》《草船借箭》等课文时，还应要求学生找出原著读一读，对其他人物议一议、评一评，这种由课内延伸到课外的迁移学习才能满足学生的学习要求和成长需求，拓宽阅读视野，并从整体上把握人物和语言的特点，对学生语文素养的提升、语感的积累有更大的帮助。
至于考虑现实因素，是指教师的布置要切合实际，譬如随着城市化的推进，很多孩子根本不了解乡下、不了解农作物、不了解乡野四季的明显变化，如果老师偏要布置学生去凭空写体会、说感受，则会陷入假、大、空的状况。在人教版小学语文课本的编排中，固然不可能杜绝描写乡下或美景的文章，例如《乡下人家》《触摸春天》等课文，如果老师布置的学习任务是写一写家乡风景之类的练笔，可能很多学生无从下笔，甚至捕风捉影（不排除在郊区外或乡下的课外实践活动有所感知）。这就是教师在备课时应考虑的因素，减少盲目布置，切合学生实际。
四、前置性学习的评价应及时化
作为一线教师，追求教学的最大效果是毋庸置疑的，前置性学习的核心部分就是：先做后学、先学后教、少教多学以及以学来定教。当然，任何任务的布置在于是否落实，没有落实一切都等于零。如何维护学生的探究意识呢？这需要老师把握好评价机制，即及时收缴前置性学习资料和评价，给予鼓励。
评价的方式发法也是多种多样的，例如在形式上分为家长评价、小组评价和教师评价，从种类上则分为语言评价、分数评价和星级评价。教师可以根据实际情况来定，例如小学低年级语文段前置性学习的评价表这样设置：自学生字环节，认识一个生字得一颗“★”，阅读两篇课外文章可得两颗“★”。在小学中年级语文段前置性学习的评价表里可以采取家长评价和小组评价两种，分别让他们签上名字，确保严肃、认真、公正。而在小学高年级语文段前置性学习评价表里则可以这样：根据个人学习的效果与接受他人建议的态度来进行评价，以获得“★”为标准，看谁得到的“★”最多。及时给予学生一个恰当的评价，能促使他们更主动学习。教师有意识地进行教学模式的改变，目的就是把更多的课堂时间还给学生，这样的学习才更有成就感，学生也更加乐学。
总而言之，笔者认为前置性学习的内容应该是多元的，形式是多样的，操作应当简便一些，而其生生评价或师生评价都应及时有效，只有这样，前置性学习才能充分发挥生本教育的理念指向功能，最大限度地提高学生学习的积极性、主动性，让他们学有所获，学有所成，学以致用。
【关键词】生本；前置性；效果
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，课改理念的转变势必带来更为繁盛的课堂教学体验模式，生本教育将深入到一线教师的备课及授课环节，让学生在学习新课内容之前，先根据自己的知识储备和生活经验来进行尝试性学习，更注重了学习的主观能动性，这一做法即为学科的前置性学习。那么，如何开展语文学科的前置性学习呢？笔者从以下四方面进行阐述。
一、前置性学习的内容应少而精
语文学科重在积累和运用，前置性学习应体现语文学科的特点，有人文性也有工具性，两者应完美地统一起来。
例如人教版五年级下册课文《桥》，以简洁生动的语言、生动具体的描写震撼人心，赞颂了作为共产党员老汉与儿子的精神品格。全文加标点符号才600字，写得非常“克制”，用词达到“吝啬”的程度。那么，应该如何设置前置性学习的内容呢？我认为抓住以下几点来设计：1.通读课文，借助字典扫清生字新词；2.课文讲了一件什么事？提示“什么时间 什么地方 谁 在怎样的情况下 做了什么 结果怎样”；3.你认为文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？这样的布置能让学生从总体上把握文章的主要内容，理清课文的脉络，感受人物的性格特点。
二、前置性学习的方式方法应多样化
老师在授课前，一定会熟读文本，挖掘文本，提炼出一条清晰的学习思路，突出重点、突破难点。但这里所讲的前置性学习方式是从内容（即文本）和时间安排上来论述的。
首先，不同的课文内容应该有其差异性的布置，不可千篇一律，避免学生产生厌倦情绪。教学记叙文时，应着重从事件的脉络、前因后果上考虑，如果教学散文则可以更多地从文句的细节、美妙处着手，多加以体会、消化，若是说明文则应该从物件的性质、特点上加以分析、归纳、总结，并引导学生开阔视野，有一种“脑洞大开”的感觉。譬如，小学二年级语文课文《音乐家聂耳》，写人记事，可以这样设计前置性学习任务：1.聂耳为什么会成为出色的音乐家？2.聂耳学习非常刻苦，你会想到什么？（提示：名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）；3.你能找到别的音乐家的故事吗？简单讲一讲；4.你的理想是什么？如果在说的过程中能用上一些好词好句就更棒了！你看，这就是区别于其他文体所采用的不同的设计方法。
其次，前置性学习并不一定是在上课之前，也可以在上课时布置学习任务，让学生自主学习，教师相机做指导。笔者根据多年来的教学实践认为，如果在一些学生的学习意识不够强烈、方法比较匮乏的情况下（例如现在很多家庭里娇生惯养现象严重，孩子的依赖性很强），可以采取在课堂上开展前置性学习，给予学生10—20分钟的自主学习时间，老师则穿插其中进行指导，等学生逐渐养成了前置性学习的习惯，掌握了方法，则提前一天或几天布置，自主学习的效果便出来了。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。
三、前置性学习的设计应合理化
前置性学习还应考虑年龄段的特点和现实因素，紧贴话题或学习课文的内容，符合学生的学习水平、能力。
低年級和中高年级的前置性作业设计是不一样的，低年级突出简单、易于操作或查找到的，也重在积累一些生字词，中高年级则可能倾向于如何收集资料并结合课文内容分析，哪些方法可以在之后的习作过程中运用。例如在教学《景阳冈》《猴王出世》《草船借箭》等课文时，还应要求学生找出原著读一读，对其他人物议一议、评一评，这种由课内延伸到课外的迁移学习才能满足学生的学习要求和成长需求，拓宽阅读视野，并从整体上把握人物和语言的特点，对学生语文素养的提升、语感的积累有更大的帮助。
至于考虑现实因素，是指教师的布置要切合实际，譬如随着城市化的推进，很多孩子根本不了解乡下、不了解农作物、不了解乡野四季的明显变化，如果老师偏要布置学生去凭空写体会、说感受，则会陷入假、大、空的状况。在人教版小学语文课本的编排中，固然不可能杜绝描写乡下或美景的文章，例如《乡下人家》《触摸春天》等课文，如果老师布置的学习任务是写一写家乡风景之类的练笔，可能很多学生无从下笔，甚至捕风捉影（不排除在郊区外或乡下的课外实践活动有所感知）。这就是教师在备课时应考虑的因素，减少盲目布置，切合学生实际。
四、前置性学习的评价应及时化
作为一线教师，追求教学的最大效果是毋庸置疑的，前置性学习的核心部分就是：先做后学、先学后教、少教多学以及以学来定教。当然，任何任务的布置在于是否落实，没有落实一切都等于零。如何维护学生的探究意识呢？这需要老师把握好评价机制，即及时收缴前置性学习资料和评价，给予鼓励。
评价的方式发法也是多种多样的，例如在形式上分为家长评价、小组评价和教师评价，从种类上则分为语言评价、分数评价和星级评价。教师可以根据实际情况来定，例如小学低年级语文段前置性学习的评价表这样设置：自学生字环节，认识一个生字得一颗“★”，阅读两篇课外文章可得两颗“★”。在小学中年级语文段前置性学习的评价表里可以采取家长评价和小组评价两种，分别让他们签上名字，确保严肃、认真、公正。而在小学高年级语文段前置性学习评价表里则可以这样：根据个人学习的效果与接受他人建议的态度来进行评价，以获得“★”为标准，看谁得到的“★”最多。及时给予学生一个恰当的评价，能促使他们更主动学习。教师有意识地进行教学模式的改变，目的就是把更多的课堂时间还给学生，这样的学习才更有成就感，学生也更加乐学。
总而言之，笔者认为前置性学习的内容应该是多元的，形式是多样的，操作应当简便一些，而其生生评价或师生评价都应及时有效，只有这样，前置性学习才能充分发挥生本教育的理念指向功能，最大限度地提高学生学习的积极性、主动性，让他们学有所获，学有所成，学以致用。