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【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0085-02
教学是复杂的，是一项令人感到困惑的工作。教学的复杂性，不仅仅是学科的复杂，学生的复杂，更重要的是教师教导自己认识自我的复杂性。认识自我，与认识学生和学科同等的重要。认识学生和学科，需要获得关于自我的知识。当不了解自我时，就不能了解学生，从而不能很好的教好学生。当不了解自我时，也不能认识学科，不能在深层次的、个人的意义上吃透学科。只有充分的认识了自我，才能更好的服务于教学。自我知识是一个优秀教师必须具备的。认识自我，需要认识教师的内心世界，即教师的自身认同与自身完整。
1 教师的自身认同与自身完整
自身认同与自身完整，按照帕尔默所下的定义，“自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我……在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。”自身完整，“就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体的特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。……自身认同与自身完整是一个处于复杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领域。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。”［1］自身认同，即教师对自己的认识，如现有的能力和潜能，个人的缺点和局限。自身完整，是将个体看做一个整体，这个整体包括了教师个人的能力和潜能，缺点和局限等因素。自身认同与自身完整都是不断发展的，是一个与外界不断联系的过程。在这个过程中，教师需要与学生以及学科建立各种联系，通过与学科和学生的联系，教师的自身认同和自身完整得到不断提高。简而言之，自身认同在于在生活中形成我的一种自我意识的多种不同联系的汇合，而自身完整，则根据一定的方式选择这些能整合到自我生命中的联系，使得自身更加完整，充满活力。
2 自身认同与自身完整和教学
真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。在教学中，教师需要与学生建立各种联系，与所教的学科建立联系，才能更好的认识学生和学科，而这种建立联系的能力，则在很大程度上依赖于教师的自身认同，依赖于教师愿意在教学中运用自身认同以及接受自身认同的影响。优秀教师具有联合的能力，能将他们自己与学生和学科建构成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个属于他们自己的世界。教师的内心被教学牵动，教学打开了教师的内心，也可能伤害了教师的内心。但是，要让学生和学科被编织到学习和生活所需要的结构中，却需要教师保持内心的开放，即使力不从心也能够坚持。如何保持内心的开放，教师的自身认同就发挥了作用。作为教师，需要将其自我认同中的中心特质融入到他的教学工作当中，这样，教学才会焕发出无穷的生命力。只有这样，作为一名教育工作者，才会获得自身完整。他的工作，也会给自己和周围的人带来快乐。自身认同与自身完整在教学中的作用主要有：
2.1 有利于正确处理学科和学生生活之间的关系。当学生在课堂中分享个人经验时，教师应该如何做是一个有争论的话题。有的认为学科是首要的，不能为了学生的利益而削弱；有的则认为，学生的生活必须放在优先考虑的位置。这种争论揭示了每个教师的自身认同与自身完整是不同的。在处理学生和学科关系的问题时，每个教师都有自身的局限，也有潜力。假如教师不再为各自的观点争论不休，而相互讨论作为教师的身份究竟是什么样的问题，清晰地认识自我， 这样就能较好的处理学科和学生生活之间的关系。同时，教师的自身认同与自身完整也获得了进一步发展。
2.2 有利于寻找与个人本性相契合的教学风格。当我们是在生活中各种力量的交汇处找到自身认同和自身完整时，重新审视那些当初引导我们走向教学的某些交汇点，就可能会找到优秀教学的本源。与引领我们心灵的导师相遇，就是一个交汇点。在这个交汇点上，对我们影响最深的是导师的教学风格。而我们可能会以导师为榜樣建立自己的教学风格。 如果导师的教学风格不适合自己，会带来一些痛苦。要找到适合自己的教学风格，关键是要找到自身认同。充分发挥自己的天分，在自己的自身认同和教学风格之间获得一致性，这也是自身认同与自身完整的内在要求。
2.3 有利于教师更好的服务与学生。教师获得一些自我的知识，就能够根据自己的特点，通过一定的方式，很好的与学生建立联系，从而充分的认识学生，了解学生的特点，并深入了解学生的内心。作为教师，如果能牢记个人内心的多样性和自我展现的缓慢步伐，就能根据学生自己的生活步调，为学生自我的多样性发展提供服务，给学生一种真实的要求。在学生成长的道路上给予帮助的同时，通过学生的洞察力与活力帮助自己更新生命，这本身是一种教学相长的教育意识。
2.4 有利于克服教师的恐惧。恐惧，如教师对正面交锋的恐惧，对冲突的恐惧，对不断的失去自身认同的恐惧，对来自学生评价的恐惧。恐惧是一种使教师和同事、学生、学科以及教师自己相分离的东西。在恐惧的影响下，教师失去了密切联系事物的能力，教与学的能力被破坏。而恐惧来源于教师自身认同与自身完整的失落。当教师获得自身认同与自身完整时，教师会克服这些恐惧，从而不再与自我相疏离，会从恐惧中得到发展的空间和更多的希望。如教师对来自学生一些不好的评价，教师会采取这样的态度：
2.5 有利于树立教师的教学威信。教学威信对教师而言是非常重要的。威信来自于教师的内心。原创，是教师威信的核心内涵。威信赋予那些原创者，他们原创个人的语言、行动和生活，在教学中运用自身认同和自身完整。教师不能依靠技术的强制力量获得威信。只有教师获得自身认同与自身完整，与自己的内心对话，深入到学生的内心中，与学生进行心灵的交流，在这个过程中，
在学生心目中就树立了教师的教学威信。
3 自身认同与自身完整的获得方式
教学中自身认同与自身完整的获得，主要有以下几种方式：
3.1 通过不断的与学生和学科相联系。“一个优秀的教师必须站在个人与公众相遇之处，……在百川交汇处编织联系之网”，［2］布贝尔说：“教学就是无止境的相遇。”教学中不断的提供教师与学生相遇的机会，教师要抓住每一次机会，通过与学生的相遇，获得自身认同与自身完整。与学生的相遇，即教师与学生发生联系，表现在很多方面。教师在教学中，会遇到各种问题，教师会以自己的方式处理。在这个过程中，教师进行了体验，教师可以倾听学生发出的和尚未发出的声音。同时，在教师与其所教的学科相遇中，通过探究自己为什么会被吸引到这个领域，也获得了自我的知识，赢得自身认同与自身完整。
3.2 通过自我反思，正确地认识自我。自我是有待开发的资源和有待实现的潜能，在教学中，要不断地进行自我反思，才能正确的认识自我，发展自我。教师反思自己在教学中的行为，通过反思得到的自我知识揭示了教师和学生的内心世界纵横交错的复杂性，这些知识帮助教师更深刻地认识自己。教师根据获得的知识，能更好的依照学生的生活，为学生自我的多样性发展提供服务。
3.3 与教师心灵的对话。心灵是指整合了教师的智能、情感与精神和意志所在。教师的心灵守护着教师的个性，拒绝一切有损于教师自身完整的东西，同时，接受一切有益于自身完整的东西。心灵又是教师最通情达理的对话伙伴，教师需要通过各种方式聆听来自心灵内部的声音，并接受心灵的指引，从而获得自身完整。
教师只有不断的发展自身认同与自身完整，才能在复杂的教学领域保持心灵的开放，更好地将自己与学生以及学科联系起来，更好的为学生服务。使自己不再恐惧，自己投身于教学的热情和与心灵的联系不再被切断。
参考文献
［1］ 帕克.帕尔默著、吴国珍、余巍等译：《教学勇气》
教学是复杂的，是一项令人感到困惑的工作。教学的复杂性，不仅仅是学科的复杂，学生的复杂，更重要的是教师教导自己认识自我的复杂性。认识自我，与认识学生和学科同等的重要。认识学生和学科，需要获得关于自我的知识。当不了解自我时，就不能了解学生，从而不能很好的教好学生。当不了解自我时，也不能认识学科，不能在深层次的、个人的意义上吃透学科。只有充分的认识了自我，才能更好的服务于教学。自我知识是一个优秀教师必须具备的。认识自我，需要认识教师的内心世界，即教师的自身认同与自身完整。
1 教师的自身认同与自身完整
自身认同与自身完整，按照帕尔默所下的定义，“自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我……在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。”自身完整，“就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体的特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。……自身认同与自身完整是一个处于复杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领域。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。”［1］自身认同，即教师对自己的认识，如现有的能力和潜能，个人的缺点和局限。自身完整，是将个体看做一个整体，这个整体包括了教师个人的能力和潜能，缺点和局限等因素。自身认同与自身完整都是不断发展的，是一个与外界不断联系的过程。在这个过程中，教师需要与学生以及学科建立各种联系，通过与学科和学生的联系，教师的自身认同和自身完整得到不断提高。简而言之，自身认同在于在生活中形成我的一种自我意识的多种不同联系的汇合，而自身完整，则根据一定的方式选择这些能整合到自我生命中的联系，使得自身更加完整，充满活力。
2 自身认同与自身完整和教学
真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。在教学中，教师需要与学生建立各种联系，与所教的学科建立联系，才能更好的认识学生和学科，而这种建立联系的能力，则在很大程度上依赖于教师的自身认同，依赖于教师愿意在教学中运用自身认同以及接受自身认同的影响。优秀教师具有联合的能力，能将他们自己与学生和学科建构成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个属于他们自己的世界。教师的内心被教学牵动，教学打开了教师的内心，也可能伤害了教师的内心。但是，要让学生和学科被编织到学习和生活所需要的结构中，却需要教师保持内心的开放，即使力不从心也能够坚持。如何保持内心的开放，教师的自身认同就发挥了作用。作为教师，需要将其自我认同中的中心特质融入到他的教学工作当中，这样，教学才会焕发出无穷的生命力。只有这样，作为一名教育工作者，才会获得自身完整。他的工作，也会给自己和周围的人带来快乐。自身认同与自身完整在教学中的作用主要有：
2.1 有利于正确处理学科和学生生活之间的关系。当学生在课堂中分享个人经验时，教师应该如何做是一个有争论的话题。有的认为学科是首要的，不能为了学生的利益而削弱；有的则认为，学生的生活必须放在优先考虑的位置。这种争论揭示了每个教师的自身认同与自身完整是不同的。在处理学生和学科关系的问题时，每个教师都有自身的局限，也有潜力。假如教师不再为各自的观点争论不休，而相互讨论作为教师的身份究竟是什么样的问题，清晰地认识自我， 这样就能较好的处理学科和学生生活之间的关系。同时，教师的自身认同与自身完整也获得了进一步发展。
2.2 有利于寻找与个人本性相契合的教学风格。当我们是在生活中各种力量的交汇处找到自身认同和自身完整时，重新审视那些当初引导我们走向教学的某些交汇点，就可能会找到优秀教学的本源。与引领我们心灵的导师相遇，就是一个交汇点。在这个交汇点上，对我们影响最深的是导师的教学风格。而我们可能会以导师为榜樣建立自己的教学风格。 如果导师的教学风格不适合自己，会带来一些痛苦。要找到适合自己的教学风格，关键是要找到自身认同。充分发挥自己的天分，在自己的自身认同和教学风格之间获得一致性，这也是自身认同与自身完整的内在要求。
2.3 有利于教师更好的服务与学生。教师获得一些自我的知识，就能够根据自己的特点，通过一定的方式，很好的与学生建立联系，从而充分的认识学生，了解学生的特点，并深入了解学生的内心。作为教师，如果能牢记个人内心的多样性和自我展现的缓慢步伐，就能根据学生自己的生活步调，为学生自我的多样性发展提供服务，给学生一种真实的要求。在学生成长的道路上给予帮助的同时，通过学生的洞察力与活力帮助自己更新生命，这本身是一种教学相长的教育意识。
2.4 有利于克服教师的恐惧。恐惧，如教师对正面交锋的恐惧，对冲突的恐惧，对不断的失去自身认同的恐惧，对来自学生评价的恐惧。恐惧是一种使教师和同事、学生、学科以及教师自己相分离的东西。在恐惧的影响下，教师失去了密切联系事物的能力，教与学的能力被破坏。而恐惧来源于教师自身认同与自身完整的失落。当教师获得自身认同与自身完整时，教师会克服这些恐惧，从而不再与自我相疏离，会从恐惧中得到发展的空间和更多的希望。如教师对来自学生一些不好的评价，教师会采取这样的态度：
2.5 有利于树立教师的教学威信。教学威信对教师而言是非常重要的。威信来自于教师的内心。原创，是教师威信的核心内涵。威信赋予那些原创者，他们原创个人的语言、行动和生活，在教学中运用自身认同和自身完整。教师不能依靠技术的强制力量获得威信。只有教师获得自身认同与自身完整，与自己的内心对话，深入到学生的内心中，与学生进行心灵的交流，在这个过程中，
在学生心目中就树立了教师的教学威信。
3 自身认同与自身完整的获得方式
教学中自身认同与自身完整的获得，主要有以下几种方式：
3.1 通过不断的与学生和学科相联系。“一个优秀的教师必须站在个人与公众相遇之处，……在百川交汇处编织联系之网”，［2］布贝尔说：“教学就是无止境的相遇。”教学中不断的提供教师与学生相遇的机会，教师要抓住每一次机会，通过与学生的相遇，获得自身认同与自身完整。与学生的相遇，即教师与学生发生联系，表现在很多方面。教师在教学中，会遇到各种问题，教师会以自己的方式处理。在这个过程中，教师进行了体验，教师可以倾听学生发出的和尚未发出的声音。同时，在教师与其所教的学科相遇中，通过探究自己为什么会被吸引到这个领域，也获得了自我的知识，赢得自身认同与自身完整。
3.2 通过自我反思，正确地认识自我。自我是有待开发的资源和有待实现的潜能，在教学中，要不断地进行自我反思，才能正确的认识自我，发展自我。教师反思自己在教学中的行为，通过反思得到的自我知识揭示了教师和学生的内心世界纵横交错的复杂性，这些知识帮助教师更深刻地认识自己。教师根据获得的知识，能更好的依照学生的生活，为学生自我的多样性发展提供服务。
3.3 与教师心灵的对话。心灵是指整合了教师的智能、情感与精神和意志所在。教师的心灵守护着教师的个性，拒绝一切有损于教师自身完整的东西，同时，接受一切有益于自身完整的东西。心灵又是教师最通情达理的对话伙伴，教师需要通过各种方式聆听来自心灵内部的声音，并接受心灵的指引，从而获得自身完整。
教师只有不断的发展自身认同与自身完整，才能在复杂的教学领域保持心灵的开放，更好地将自己与学生以及学科联系起来，更好的为学生服务。使自己不再恐惧，自己投身于教学的热情和与心灵的联系不再被切断。
参考文献
［1］ 帕克.帕尔默著、吴国珍、余巍等译：《教学勇气》