〔关键词〕 课堂教学；浪费现象；
　　 语言；活动；合作学习
　　〔中图分类号〕 G632.0
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 06（B）—0009—01
　　
　　 新课程实施以来，许多教师的教学活动都充满了新意与生机，但与此同时，一些教师在课堂教学中的“浪费”现象仍然比比皆是，这不能不引起我们的思考。
　　
　　现象一：媚俗的语言
　　
　　 语言是课堂教学的主要载体，但在当前的课堂教学中却过多地充斥着这样的语言，如你太聪明了，答得太好了，真了不起等。适度地使用这类语言可以激发学生的上进心和求知欲，但过多过滥，不仅不能培养学生的心智，而且还浪费了教学时间，容易造成相互吹捧的教学炒作。这类媚俗语言的背后，一是课堂上教师将“对话”当成了“问答”，表面上是师生、生生之间热烈的互动，实际上并不是真正意义上的师生、学生之间的平等对话；二是教师对新型师生关系缺乏深刻理解，从一味惩罚走向了另一个极端。这种表扬与夸奖的滥用，只会导致学生习惯性上瘾，造成学生思维方面浅尝辄止。
　　
　　现象二：作秀的活动
　　
　　 课堂活动是为实现教学目标而服务的，活动必须服从教学目标，应以有利于知识的传授和学生的发展作为出发点。但在课堂上，我们经常会发现一些为活动而活动的现象。如一位教师在一堂课上安排了两次讨论、两次探究、四次活动。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热热闹闹，实际上乱七八糟。这类问题的症结主要在：教师活动设计偏多，但火候掌握不准，有活动没体验。如果活动与学生动手动脑相脱节，与学生情感、态度、价值观培养相脱节，在活动中，学生没有体验与反思，只能说这是一种无效的活动。我认为，课堂活动应该在教学目标的指引下，让学生能够形成一定的体验，从而发现一些问题，并找到解决问题的办法。应通过适度的活动来巩固、拓展学生的学科知识，体现教学的实效性，最终实现教学的预期目标。
　　
　　 现象三：片面的形式
　　
　　 其一，小组合作学习有形式而少内容。教学中，教师大都采用过小组合作这一学习形式，但往往对小组合作学习的目标、时机及过程缺乏认真细致的设计，甚至出现了只要有疑问，不论难易，甚至学生已经异口同声地说出了答案，教师还要求小组讨论这样的浪费现象。且不说问题有无讨论价值，就是针对讨论时间的随意性而言，有时学生才刚刚进入讨论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结束，代之而来的是教师预设的结论。对学生来说，这种讨论犹如合同中的霸王条款，学习好、思维快的学生的意见和想法替代了小组其他成员的意见与想法，少数学生掌握了小组讨论中的“语言霸权”， 学习差的学生更多地变成了摆设与陪衬，小组讨论缺乏真正平等的交流与沟通。
　　 其二，自主学习变成放任自流。新课程强调要尊重学生的主体性，要把时间还给学生，把权利还给学生，但一些教师并没有理解其中的真正涵义。有的教师一上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导，没有检查，也没有反馈，学生一看到底；还有的教师片面地搞所谓的“学习超市”，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一段就学哪一段；学习方式由学生自己挑，喜欢怎样学就怎样学；学习伙伴由自己选，想与谁交流就与谁交流等。这是一种典型的放任自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有真正的自主。
　　 其三，探究性学习成了唯一。探究性学习与接受性学习是课堂教学过程中两种互为补充的学习方式。注重探究性学习，这值得肯定，但探究性学习却不能超出教学目标和学生的认知发展水平。而急功近利者往往从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否定原有的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了接受性学习。这种片面的做法则是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，破坏的是课堂教学的有效性。 殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异，以教师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征的接受性学习仍然不可或缺，我们不能采取一种片面的走极端式的思维方式，搞非此即彼。
　　 新课程要求教师在课堂教学中要将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素加以协调平衡，将接受性学习与探究性学习辩证统一，从而使课堂教学成为学生必经的一个完整的认识与发展过程。而反思课堂浪费现象，杜绝课堂浪费现象，也是我们广大教师负责任地直面课程改革，真正进行教育创新的开始。