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【摘 要】从上世纪90年代后，多媒体技术、计算机网络技术、虚拟现实技术相继成为教学设计过程中的新型手段和工具。越来越多的教师在课堂中使用多媒体课件服务教学，让沉闷的板书教学变为生动的多媒体信息。但在实际的教学过程中，最后的教学效果是否能达到教学设计中的要求。本文从多媒体课件影响教学效果的利弊因素进行分析，希望对广大教师同仁有所帮助。
【关键词】多媒体课件；教学效果；教学设计；误区
随着广大教师对现代教育技术的不断认识，为了让知识能够以不同形式的信息更加完整的传播给学生，越来越多的教师在授课过程中开始使用多媒体课件。恰当地使用多媒体课件，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、交互性强的动画等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高教学质量。但在实际的教学中，很多教师太注重课件的视觉听觉效果，忽略了教学过程中的主次关系，让教学的辅助工具成为了主题，最终传递的信息核心并非是教学内容而是课件本身。本文就从教学设计，教学过程等方面来分析多媒体课件对课程教学效果的影响。
教师为了追求教学效果和效率，都在自觉不自觉地进行着教学设计工作。但这种设计往往受到教师自身的知识水平和教学经验已经客观的教学条件和工作环境的限制。随着现代教育技术学科不断的完善，计算机多媒体技术及网络技术的发展。教师有了更广泛的设计空间，多媒体课件制作的软件成熟以后，教师利用其开发更为贴近教学内容，更能有效的传播知识的多媒体课件来辅助教学。但真正是否能起到促进作用还是个问号。首先就对多媒体课件在教学设计过程中如何更好的提高教学效果阐述一些个人的看法。
以美国著名教育技术专家迪克与凯里的教学过程设计模式为例，如图：
在这2位著名的教育专家的模式当中我们可以发现，为了更好的传播知识，多媒体课件仅仅是教学设计过程当中的一个步骤，而非课堂教学的全部。所以为了达到更好的教学效果，教学媒体的选择及形成的教学课件须符合整体教学设计过程的安排。但由于很多教师没有以系统的教育理论做为指导，盲目的选择制作多媒体课件，导致课堂中的重心偏移，自然就达不到很好的教学效果。为此提出在教学设计中多媒体课件应注意的几点事项。
（1）不能只注重形式，盲目的追从多媒体课件的演示效果。
多媒体课件被广泛地应用于教学中，但我们有些教师在进行多媒体课件设计时只考虑如何将教材内容使用图、文、声、像的形式去呈现，制作课件时，往往一味地将多种信息媒体组合在一起，片面追求界面上的漂亮，刻意在形式上有别于传统教学，违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目标，简单地把教学过程具体化，没有突破教师教、学生听的传递式教学，不可能构建网络时代全新的教育模式。因而很难发挥学生的主体意识和主动精神。
（2）过分依赖多媒体课件，忽视学生的教学细节及动手能力。
在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上，经常会看到这样的情景，教师为了激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体辅助教学。有时，本应该让学生思考时，教师却直接用多媒体演示；有时，学生在解题时出现了疑难，本应该引导学生仔细探索时，为了让自己已做好的洗一个课件别浪费，便走马观花似的晃过去了。一节课下来，就像在演电影，教师就好象是解说员。
教育的目的是要发展学生的思维能力，在教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式，激荡了学生的思维，才能促进学生能力的发展。因此，课堂教学中，应该给学生思考的时间，让学生有表达自己想法的机会，在师生、生生互动中才能更好地理解掌握知识。而那些为了使用课件，摒弃传统教学手段的现象也很常见。有的教师为了使用课件，整节课手忙脚乱，那些本该板书的重点知识只是在大屏幕上一闪而过。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓的主动学习就是强调以学生为主体的学习活动，学生不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新的过程。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，让学生在活动中逐步形成自己对知识的理解。
以上都是教师在使用多媒体课件进行教学时常见的一些误区，脱离的最初的教学设计思路，当然在教学过程中多媒体课件被看做为重心所在，忽视了教学的内容及学生自主学习能力的培养。解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体课件教学的效果。所以教师在使用多媒体课件授课时必须按照整体的教学设计过程来安排。
（1）贯通教学设计过程的指导思想，形成以多媒体课件为教学服务最初理念。
教学过程只是教学设计过程的一个组成部分，而多媒体课件仅仅是教学过程中的一个辅助工具。多媒体课件展示的应该是满足教学目标的内容，而不是课件本身的技术、艺术特点。
课件当中重点体现在传统板书教学过程中无法表达或难以表达的知识，而不是教学内容简单的从板书照搬到电子文档内。
（2）科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。
要分析所选用的教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性；要依据教学内容选择和使用教学媒体；教学媒体的选用要适合教育对象。
多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。
（3）不能生搬硬套多媒体课件，应该根据内容需要。
上课使用多媒体课件，本来要精心钻研课件内容，知道里面有什么。最起码要知道每张课件的播放顺序，哪些课件播放后要做哪些说明或讲解。每张课件的过渡形式要怎样，哪些课件要重复使用，哪些课件要重点使用，以达到教学的最优化。
总之，多媒体课件不是教师板书的替代品，也不能代表课程内容的全部。只能辅助与教学过程，让知识更生动的表达给学习者。让多媒体课件发挥出最大的功效，达到最理性的教学效果，只有科学恰当的运用丰富的多媒体资源，系统的把握教学设计过程的理念，为提高教学质量添加新的活力。
【参考文献】
[1]张爱民.浅谈多媒体教学中应处理好的几个关系[J].济宁师范专科学校学报，2007.
[2]王为杰.教育技术学.中国人大出版社[M].ISBN：9787300130859.
[3]赵永岐，孔珍珍.高校教师使用多媒体教学的误区及改进措施[J].中国教育信息化，2008.
【关键词】多媒体课件；教学效果；教学设计；误区
随着广大教师对现代教育技术的不断认识，为了让知识能够以不同形式的信息更加完整的传播给学生，越来越多的教师在授课过程中开始使用多媒体课件。恰当地使用多媒体课件，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、交互性强的动画等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高教学质量。但在实际的教学中，很多教师太注重课件的视觉听觉效果，忽略了教学过程中的主次关系，让教学的辅助工具成为了主题，最终传递的信息核心并非是教学内容而是课件本身。本文就从教学设计，教学过程等方面来分析多媒体课件对课程教学效果的影响。
教师为了追求教学效果和效率，都在自觉不自觉地进行着教学设计工作。但这种设计往往受到教师自身的知识水平和教学经验已经客观的教学条件和工作环境的限制。随着现代教育技术学科不断的完善，计算机多媒体技术及网络技术的发展。教师有了更广泛的设计空间，多媒体课件制作的软件成熟以后，教师利用其开发更为贴近教学内容，更能有效的传播知识的多媒体课件来辅助教学。但真正是否能起到促进作用还是个问号。首先就对多媒体课件在教学设计过程中如何更好的提高教学效果阐述一些个人的看法。
以美国著名教育技术专家迪克与凯里的教学过程设计模式为例，如图：
在这2位著名的教育专家的模式当中我们可以发现，为了更好的传播知识，多媒体课件仅仅是教学设计过程当中的一个步骤，而非课堂教学的全部。所以为了达到更好的教学效果，教学媒体的选择及形成的教学课件须符合整体教学设计过程的安排。但由于很多教师没有以系统的教育理论做为指导，盲目的选择制作多媒体课件，导致课堂中的重心偏移，自然就达不到很好的教学效果。为此提出在教学设计中多媒体课件应注意的几点事项。
（1）不能只注重形式，盲目的追从多媒体课件的演示效果。
多媒体课件被广泛地应用于教学中，但我们有些教师在进行多媒体课件设计时只考虑如何将教材内容使用图、文、声、像的形式去呈现，制作课件时，往往一味地将多种信息媒体组合在一起，片面追求界面上的漂亮，刻意在形式上有别于传统教学，违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目标，简单地把教学过程具体化，没有突破教师教、学生听的传递式教学，不可能构建网络时代全新的教育模式。因而很难发挥学生的主体意识和主动精神。
（2）过分依赖多媒体课件，忽视学生的教学细节及动手能力。
在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上，经常会看到这样的情景，教师为了激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体辅助教学。有时，本应该让学生思考时，教师却直接用多媒体演示；有时，学生在解题时出现了疑难，本应该引导学生仔细探索时，为了让自己已做好的洗一个课件别浪费，便走马观花似的晃过去了。一节课下来，就像在演电影，教师就好象是解说员。
教育的目的是要发展学生的思维能力，在教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式，激荡了学生的思维，才能促进学生能力的发展。因此，课堂教学中，应该给学生思考的时间，让学生有表达自己想法的机会，在师生、生生互动中才能更好地理解掌握知识。而那些为了使用课件，摒弃传统教学手段的现象也很常见。有的教师为了使用课件，整节课手忙脚乱，那些本该板书的重点知识只是在大屏幕上一闪而过。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓的主动学习就是强调以学生为主体的学习活动，学生不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新的过程。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，让学生在活动中逐步形成自己对知识的理解。
以上都是教师在使用多媒体课件进行教学时常见的一些误区，脱离的最初的教学设计思路，当然在教学过程中多媒体课件被看做为重心所在，忽视了教学的内容及学生自主学习能力的培养。解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体课件教学的效果。所以教师在使用多媒体课件授课时必须按照整体的教学设计过程来安排。
（1）贯通教学设计过程的指导思想，形成以多媒体课件为教学服务最初理念。
教学过程只是教学设计过程的一个组成部分，而多媒体课件仅仅是教学过程中的一个辅助工具。多媒体课件展示的应该是满足教学目标的内容，而不是课件本身的技术、艺术特点。
课件当中重点体现在传统板书教学过程中无法表达或难以表达的知识，而不是教学内容简单的从板书照搬到电子文档内。
（2）科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。
要分析所选用的教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性；要依据教学内容选择和使用教学媒体；教学媒体的选用要适合教育对象。
多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。
（3）不能生搬硬套多媒体课件，应该根据内容需要。
上课使用多媒体课件，本来要精心钻研课件内容，知道里面有什么。最起码要知道每张课件的播放顺序，哪些课件播放后要做哪些说明或讲解。每张课件的过渡形式要怎样，哪些课件要重复使用，哪些课件要重点使用，以达到教学的最优化。
总之，多媒体课件不是教师板书的替代品，也不能代表课程内容的全部。只能辅助与教学过程，让知识更生动的表达给学习者。让多媒体课件发挥出最大的功效，达到最理性的教学效果，只有科学恰当的运用丰富的多媒体资源，系统的把握教学设计过程的理念，为提高教学质量添加新的活力。
【参考文献】
[1]张爱民.浅谈多媒体教学中应处理好的几个关系[J].济宁师范专科学校学报，2007.
[2]王为杰.教育技术学.中国人大出版社[M].ISBN：9787300130859.
[3]赵永岐，孔珍珍.高校教师使用多媒体教学的误区及改进措施[J].中国教育信息化，2008.