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摘要：目前高校数字化校园的建设已逐渐深入到教育教学信息化建设来。专业利用信息化手段，建构专业化网络学习互动平台，并根据其发展目标、自身特点、实施应用、存在问题等激发专业师生的学习兴趣，切实提高高校的教育质量，推动专业化发展水平。
关键词：互动平台；专业发展；数字化校园
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）17-4058-02
1 概述
随着教育信息化发展势头的不断壮大，高校根据其自身条件与发展需要，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的政策保障下，以教育技术为动力，从教学、科研、管理、服务等方面落手，全面推进高校数字化校园建设，使高等教育迅速走向数字化、网络化与多媒体化。笔者以安徽师范大学现代教育技术中心网为例，探讨如何将高校专业建设网站与在线学习平台整合和怎样运用数字化手段开展师生数字化学习，推动专业水平发展，并对平台搭建过程中出现的问题进行分析。
2 专业化学习互动平台的必要性
2.1 校内外师生的学习互动要求
在网络技术快速发展、信息量急速暴涨的今天，计算机网络造就的虚拟空间与现实社会中存在的真实空间相重叠，为每一个人开启了新的交往可能。计算机不仅仅被作为一种计算和信息存储的设备，它更是一种交往的媒介。高校在响应国家教育信息化号召，充分满足师生间多样化、便捷化的组织、交流意愿的同时，也最大限度的为学习者提供在数字化学习环境下利用数字化学习资源，以数字化方式进行的学习模式，满足他们对于专业信息的互动需求与数字化学习的需求，充分实现1972年联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中提出的教育不再只是个人短暂的教育而是正日益向着包括整个社会和个人终身的方向上不断发展的最终目标。
2.2 专业建设与在线学习网站的当前状况
传统高校的网站在建设时更多的将其门户品牌宣传的效果作为建设要点而被广泛的使用。至于在线学习平台则需要教师自己开发和管理。因此，这种现状使得当下的专业建设型平台与在线学习型平台处于一种明显的分离状态。学习者在高校网站上无法习的该校的优势学科知识，享受优质的教育服务，而在学习平台上又不能确定其中知识内容的准确性，最终导致了学习网站效用无法进一步提高。
2.3 数字化校园的现代化建设需求
目前许多高校在数字化校园建设上已经取得了很多突破性的发展，门户网站、一卡通系统等基础建设都已经架设完备，但在教学和科研方面的信息化建设上却仍显不足，这是许多高校数字化校园构建中出现的薄弱环节，也是数字化校园深化发展必须解决的问题之一。专业化学习互动平台是专门用于加强课堂教学效果、提供学术科研动态的互动交流网络平台，这能有效的弥补高校在教学与科研上的信息化水平不高问题，促进教学的进一步改革。
3 专业化学习互动平台的建设目标
现代教育技术中心网一改过去高校专业网站的传统搭建模式，以人——专业——院校的更高效能的互动与学习为建设目标，运用计算机网络技术与终身教育理论体系，旨在丰富专业师生的学习活动、提升专业的发展水平、实现专业资源的共建共享。
3.1 丰富专业师生的学习活动
目前，其他类似的专业学习平台在建设上更加偏向专业或院校的新闻动态宣传，而在学习资源分享上也只是采取精品课程链接或教师课件资源共享等模式开展，甚至有的网站直接将这一部分省略不计。而这种单调的学习互动往往无法吸引师生的注意，许多网站最终不再具有专业化特色，彻底沦为了网络宣传栏似的存在。现代教育技术中心网在针对以上问题时不仅兼容了传统方式，还采用了全新的互动学习方式，以时下流行的微博、微信、易信等交流平台为学习互动环境，在不同交流平台上提供不同组织形式、不同表达方式、不同互动机制的学习资源和学习服务，最大程度的吸引师生对平台的关注和对专业知识的渴求。
3.2 提升专业的发展水平
教育技术专业一直以其对技术的熟练运用和教育的信息化理解活跃在教育领域的前沿，此次现代教育技术中心网依托计算机网络技术进行数字化学习平台的搭建，即充分展现了其专业优势与学科发展前景，同时也利用该网站进行了专业品牌形象的宣传作用，不仅让校内师生及时了解到专业的发展动态，还为更多的校外学习者提供了前沿动态与优质教育资源。
3.3 实现专业资源的共建共享
现代教育技术中心网在建设时把宣传与学习进行有效整合，形成整体推动专业发展的系统性工程，而不是单纯的将它们分开来看。在实现本平台的学习资源共享过程中，中心网还充分考虑到自身的局限性和其他院校的独特性，将各大高校的相关专业网站进行多元化整合，为学习者提供更为全面、更为前沿的学术动态与教学资源，有利于教学资源的广泛建设和推广应用。
4 专业化学习互动平台的内容特点
现代教育技术中心网的建设，是信息化与专业当前发展趋势的有效结合，各时下自媒体软件的应用也是教育技术专业利用现代网络技术对专业信息化发展的实践与探索。
4.1 专业的品牌宣传性
该平台的建立不仅包含了个性学习的意义，同时还具有专业化宣传的功效。平台以传统高校网站为基础模式，并在此基础上将学习互动平台融入其中，衍生出一套不仅适用于各PC端操作系统，同时也针对不同版本的手机客户端进行移动资源发布的集学习与宣传于一体的门户型专业网站，彰显专业教师团队的教育技术能力，对推动专业整体教育质量的提高和教育现代化有着至关重要的作用。
4.2 专业资源的集成性
由于平台上专业信息资源的传递是通过多种自媒体软件和多校网络连接来实现的，因此，其上集成了许多优秀的文字、视频、图片等可视化教育资源。教师使用平台进行课程资源的初次发布，学习者再通过个性化学习完成关注、评论、回复等二次信息发布，最终形成内容完整充分、视与听相结合的适应学习者的多媒体课程，实现专业师生个性化和自主化发展。 4.3 学习活动的交互性
学习者可以在平台上通过微信、微博等各类自媒体软件自主选择课程和学习方式，对感兴趣的章节或课上疑难问题开展碎片化的随时随地的学习，发挥计算机技术的存储性、再现性等特征有侧重的进行学习。而教师则在课程资源的发布、语音在线授课等步骤中同学生进行再交流与再学习，真正将计算机的交往媒介价值在学习活动的交互中有效实现。
5 专业化学习互动平台的实际建设
5.1 专业化学习互动平台的实践应用
现代教育技术中心网利用教育技术专业优势，为不同学习者提供了多样化的学习途径，使学习者能够随时随地获得专业发展信息和数字化学习资源，将师生的学习时间和学习地点无限扩展，用便捷的信息发布机制和优质的教学服务促进专业教学的进一步深化。平台在试发布阶段已累计学习者200人，微博访问量近300，关注人数达200人，微信课堂学习人数超过400人，发布的教育资源数也已达到1000条。
5.2 专业化学习互动平台的问题体现
当前这种专业化数字学习互动平台因其信息交流便捷化、展现形式多样化、教学资源多元化等特点，符合时下高校利用信息化手段打造数字化校园的要求，也方便了学习者在业余时间对专业课程的再学习与再交流愿景，并已经被各大高校接受和使用。但这类网络平台依然存在其足之处。
5.2.1 数据资源更新的及时性。
由于专业化学习互动平台本身存在的专业宣传与学习交流的要求，其数据资源的更新及时、信息有效变得越来越突出。许多类似网站往往不能够坚持做到及时更新，致使学习者得不到想要的教育资源，了解不到及时有效的信息资源，学习课程也不能按时开展，最终逐渐减少访问量，使得网站无疾而终。
5.2.2 学习互动平台的开放性
目前，现代教育技术中心平台的服务对象依然以校内师生为主，课程也主要依据当前专业研究现状来进行信息发布，因此，非该研究方向的校外师生便无法获得对其有研究意义的学习内容，同时该平台与其他高校平台的交流方式、联系密度等也存在不足，致使平台的开放性不强，不利于专业建设的数字化发展。
5.2.3 资源的知识产权保护
在当前的网络环境下，信息资源的共享早已被大众认为是理所当然。然而，教师在花费大量人力、财力、物力下创造的教学资源往往与所获取的回报是不相符的，这也使得许多教师不愿意将研究成果与其他人交流共享。而平台也面临着同样的挑战，许多学习者肆意的发布、剽窃教师在课堂上的教学资源，极大的挫伤了教师参与的积极性。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育的今天与明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2] 李文波，胡凡刚.管窥在线学习之影响因素——文化的视角[J].现代远距离教育，2009（1）.
[3] 王民，顾小清，李雪，肖君.支持泛在学习的资源、服务及其门户设计[J].开放教育研究，2009（1）.
[4] 郭鑫.大数据教学资源共享系统的研究[J].电脑知识与技术，2014（3）.
关键词：互动平台；专业发展；数字化校园
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）17-4058-02
1 概述
随着教育信息化发展势头的不断壮大，高校根据其自身条件与发展需要，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的政策保障下，以教育技术为动力，从教学、科研、管理、服务等方面落手，全面推进高校数字化校园建设，使高等教育迅速走向数字化、网络化与多媒体化。笔者以安徽师范大学现代教育技术中心网为例，探讨如何将高校专业建设网站与在线学习平台整合和怎样运用数字化手段开展师生数字化学习，推动专业水平发展，并对平台搭建过程中出现的问题进行分析。
2 专业化学习互动平台的必要性
2.1 校内外师生的学习互动要求
在网络技术快速发展、信息量急速暴涨的今天，计算机网络造就的虚拟空间与现实社会中存在的真实空间相重叠，为每一个人开启了新的交往可能。计算机不仅仅被作为一种计算和信息存储的设备，它更是一种交往的媒介。高校在响应国家教育信息化号召，充分满足师生间多样化、便捷化的组织、交流意愿的同时，也最大限度的为学习者提供在数字化学习环境下利用数字化学习资源，以数字化方式进行的学习模式，满足他们对于专业信息的互动需求与数字化学习的需求，充分实现1972年联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中提出的教育不再只是个人短暂的教育而是正日益向着包括整个社会和个人终身的方向上不断发展的最终目标。
2.2 专业建设与在线学习网站的当前状况
传统高校的网站在建设时更多的将其门户品牌宣传的效果作为建设要点而被广泛的使用。至于在线学习平台则需要教师自己开发和管理。因此，这种现状使得当下的专业建设型平台与在线学习型平台处于一种明显的分离状态。学习者在高校网站上无法习的该校的优势学科知识，享受优质的教育服务，而在学习平台上又不能确定其中知识内容的准确性，最终导致了学习网站效用无法进一步提高。
2.3 数字化校园的现代化建设需求
目前许多高校在数字化校园建设上已经取得了很多突破性的发展，门户网站、一卡通系统等基础建设都已经架设完备，但在教学和科研方面的信息化建设上却仍显不足，这是许多高校数字化校园构建中出现的薄弱环节，也是数字化校园深化发展必须解决的问题之一。专业化学习互动平台是专门用于加强课堂教学效果、提供学术科研动态的互动交流网络平台，这能有效的弥补高校在教学与科研上的信息化水平不高问题，促进教学的进一步改革。
3 专业化学习互动平台的建设目标
现代教育技术中心网一改过去高校专业网站的传统搭建模式，以人——专业——院校的更高效能的互动与学习为建设目标，运用计算机网络技术与终身教育理论体系，旨在丰富专业师生的学习活动、提升专业的发展水平、实现专业资源的共建共享。
3.1 丰富专业师生的学习活动
目前，其他类似的专业学习平台在建设上更加偏向专业或院校的新闻动态宣传，而在学习资源分享上也只是采取精品课程链接或教师课件资源共享等模式开展，甚至有的网站直接将这一部分省略不计。而这种单调的学习互动往往无法吸引师生的注意，许多网站最终不再具有专业化特色，彻底沦为了网络宣传栏似的存在。现代教育技术中心网在针对以上问题时不仅兼容了传统方式，还采用了全新的互动学习方式，以时下流行的微博、微信、易信等交流平台为学习互动环境，在不同交流平台上提供不同组织形式、不同表达方式、不同互动机制的学习资源和学习服务，最大程度的吸引师生对平台的关注和对专业知识的渴求。
3.2 提升专业的发展水平
教育技术专业一直以其对技术的熟练运用和教育的信息化理解活跃在教育领域的前沿，此次现代教育技术中心网依托计算机网络技术进行数字化学习平台的搭建，即充分展现了其专业优势与学科发展前景，同时也利用该网站进行了专业品牌形象的宣传作用，不仅让校内师生及时了解到专业的发展动态，还为更多的校外学习者提供了前沿动态与优质教育资源。
3.3 实现专业资源的共建共享
现代教育技术中心网在建设时把宣传与学习进行有效整合，形成整体推动专业发展的系统性工程，而不是单纯的将它们分开来看。在实现本平台的学习资源共享过程中，中心网还充分考虑到自身的局限性和其他院校的独特性，将各大高校的相关专业网站进行多元化整合，为学习者提供更为全面、更为前沿的学术动态与教学资源，有利于教学资源的广泛建设和推广应用。
4 专业化学习互动平台的内容特点
现代教育技术中心网的建设，是信息化与专业当前发展趋势的有效结合，各时下自媒体软件的应用也是教育技术专业利用现代网络技术对专业信息化发展的实践与探索。
4.1 专业的品牌宣传性
该平台的建立不仅包含了个性学习的意义，同时还具有专业化宣传的功效。平台以传统高校网站为基础模式，并在此基础上将学习互动平台融入其中，衍生出一套不仅适用于各PC端操作系统，同时也针对不同版本的手机客户端进行移动资源发布的集学习与宣传于一体的门户型专业网站，彰显专业教师团队的教育技术能力，对推动专业整体教育质量的提高和教育现代化有着至关重要的作用。
4.2 专业资源的集成性
由于平台上专业信息资源的传递是通过多种自媒体软件和多校网络连接来实现的，因此，其上集成了许多优秀的文字、视频、图片等可视化教育资源。教师使用平台进行课程资源的初次发布，学习者再通过个性化学习完成关注、评论、回复等二次信息发布，最终形成内容完整充分、视与听相结合的适应学习者的多媒体课程，实现专业师生个性化和自主化发展。 4.3 学习活动的交互性
学习者可以在平台上通过微信、微博等各类自媒体软件自主选择课程和学习方式，对感兴趣的章节或课上疑难问题开展碎片化的随时随地的学习，发挥计算机技术的存储性、再现性等特征有侧重的进行学习。而教师则在课程资源的发布、语音在线授课等步骤中同学生进行再交流与再学习，真正将计算机的交往媒介价值在学习活动的交互中有效实现。
5 专业化学习互动平台的实际建设
5.1 专业化学习互动平台的实践应用
现代教育技术中心网利用教育技术专业优势，为不同学习者提供了多样化的学习途径，使学习者能够随时随地获得专业发展信息和数字化学习资源，将师生的学习时间和学习地点无限扩展，用便捷的信息发布机制和优质的教学服务促进专业教学的进一步深化。平台在试发布阶段已累计学习者200人，微博访问量近300，关注人数达200人，微信课堂学习人数超过400人，发布的教育资源数也已达到1000条。
5.2 专业化学习互动平台的问题体现
当前这种专业化数字学习互动平台因其信息交流便捷化、展现形式多样化、教学资源多元化等特点，符合时下高校利用信息化手段打造数字化校园的要求，也方便了学习者在业余时间对专业课程的再学习与再交流愿景，并已经被各大高校接受和使用。但这类网络平台依然存在其足之处。
5.2.1 数据资源更新的及时性。
由于专业化学习互动平台本身存在的专业宣传与学习交流的要求，其数据资源的更新及时、信息有效变得越来越突出。许多类似网站往往不能够坚持做到及时更新，致使学习者得不到想要的教育资源，了解不到及时有效的信息资源，学习课程也不能按时开展，最终逐渐减少访问量，使得网站无疾而终。
5.2.2 学习互动平台的开放性
目前，现代教育技术中心平台的服务对象依然以校内师生为主，课程也主要依据当前专业研究现状来进行信息发布，因此，非该研究方向的校外师生便无法获得对其有研究意义的学习内容，同时该平台与其他高校平台的交流方式、联系密度等也存在不足，致使平台的开放性不强，不利于专业建设的数字化发展。
5.2.3 资源的知识产权保护
在当前的网络环境下，信息资源的共享早已被大众认为是理所当然。然而，教师在花费大量人力、财力、物力下创造的教学资源往往与所获取的回报是不相符的，这也使得许多教师不愿意将研究成果与其他人交流共享。而平台也面临着同样的挑战，许多学习者肆意的发布、剽窃教师在课堂上的教学资源，极大的挫伤了教师参与的积极性。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育的今天与明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2] 李文波，胡凡刚.管窥在线学习之影响因素——文化的视角[J].现代远距离教育，2009（1）.
[3] 王民，顾小清，李雪，肖君.支持泛在学习的资源、服务及其门户设计[J].开放教育研究，2009（1）.
[4] 郭鑫.大数据教学资源共享系统的研究[J].电脑知识与技术，2014（3）.